中小學心理健康課件 心理健康教育的理論與實踐學習資料

心理健康教育的理論與實踐麻彥坤一、心理健康教育的意義與地位學生發(fā)展的內在要求社會對學生的期待與要求素質教育的呼喚教育理論與實踐的熱點黨中央國務院對心理健康教育的一系列文件二、心理健康教育的發(fā)展西方心理健康教育發(fā)展脈絡中國心理健康教育的起步中國心理健康教育的特點與發(fā)展中國心理健康教育的現(xiàn)狀與展望三、心理健康教育的解讀（一）心理健康教育的概念解讀1、學科定向的維度：心理學取向還是教育學取向？2、教育功能的維度：發(fā)展性取向、預防性取向還是矯治性取向？3、心理健康教育的內涵：廣義、中義與狹義之分三、心理健康教育的解讀（二）心理健康教育的學科解讀1、心理健康教育是一門獨立的學科么：獨立學科的三個標志2、心理健康教育是什么性質的學科介于教育學與心理學之間的邊緣性、綜合性的應用學科，是介于宏觀性理論學科與具體應用分支學科之間的一門中觀性學科。三、心理健康教育的解讀（三）心理健康教育的問題解讀1、曲解混亂：心理教育的理論問題定名問題；定義問題；定位問題；定性問題；定向問題三、心理健康教育的解讀2、心理教育的實踐問題心理教育方式：醫(yī)學化傾向。心理教育隊伍：德育化傾向。心理教育載體：課堂化傾向。心理教育對象：個別化傾向。心理教育技術：簡單化傾向。心理教育過程：形式化傾向。三、心理健康教育的解讀3、心理教育的研究問題實踐性研究困境：研究對象不具有代表性；研究結果不具有公正性；分析不具有準確性；統(tǒng)計方法不正確；實驗控制不嚴密。理論性研究困境：有特色的研究少；高水平的研究少；系列化的研究少；爭鳴類的研究少；發(fā)展層的研究少；服務性的研究少。理論研究與教育實踐相脫節(jié)。理論的抽象性與超前性不斷提高，另一方面，現(xiàn)實問題的復雜性和研究艱巨性越來越大。三、心理健康教育的解讀4、心理教育的發(fā)展問題教材價值取向上的偏差。表現(xiàn)為學科本位、社會本位教材內容上的失重。過于強調非智能心理素質的培養(yǎng)，忽視了智能素質的培養(yǎng)和潛能開發(fā)。教材功能目標上得倒置。重矯治性目標，輕發(fā)展性目標。教材教育評價上的失真。教材建設機制上的失效。封閉性、狹隘性，缺乏時代感和針對性。教材個性特色的失缺。三、心理健康教育的解讀5、心理教育的教育學反思（1）心理教育的困惑與爭論心理教育的目的：社會本位還是個人本位。心理教育機制：內化論還是外爍論心理教育定位：獨立存在還是依附存在。心理教育功能：以預防為主還是以發(fā)展為主。（2）心理教育的“萬能”與“無能”四、心理健康教育的指導思想與原則《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定〉明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。四、心理健康教育的指導思想與原則心理健康教育的基本原則：（一）因材施教原則學生的年齡特點、個性特點、各種表現(xiàn)特點（二）面向全體學生和心理素質全面發(fā)展的原則（三）主體性原則（四）民主平等原則（五）預防為主的原則（六）參與性原則（七）協(xié)同性、多樣性原則五、心理健康教育的積極取向（一）積極心理學的基本理念1、積極的研究取向2、積極的研究目標與內容3、積極的研究途徑與方法

五、心理健康教育的積極取向（二）積極心理學對心理健康教育的影響1、取向調整：從“消極預防”轉向“積極培養(yǎng)”當前的心理健康健康教育主動借鑒了積極心理學的價值取向，正如有的學者所言積極型心理健康教育正在成為21世紀心理健康教育的主流。積極型心理健康教育的最大特點體現(xiàn)為一切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。五、心理健康教育的積極取向2、目標提升：從“適應”轉向“積極”在積極心理學視野中，心理健康教育應該是一種主動的、積極的、發(fā)展性的心理教育，是以人的發(fā)展為本，旨在優(yōu)化人的心理素質，提高人的心理機能，促進人的整體素質發(fā)展，形成健全人格。五、心理健康教育的積極取向3、內容轉換：從“關注消極心理”轉向“研究積極品質”心理健康教育借鑒了積極心理學的目標設置，豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)心理健康教育的內容，把積極情感的體驗（包括生活、學習、自我和人際）、積極人格的塑造（包括積極行為的能力和潛力等）、積極社會支持系統(tǒng)的構建和運用等作為心理健康教育的核心內容，涵蓋了認知、體驗、人格、社會等多方面內容，全方位關注人的發(fā)展。五、心理健康教育的積極取向4、方法變革：從“感知為主”轉向“體驗為主”積極心理學將積極人格的形成作為基本的追求，而積極體驗則是形成積極人格的基本途徑。所謂積極體驗，是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。增進個體的積極體驗是發(fā)展個體積極人格、積極力量和積極品質的一條最有效的途徑。五、心理健康教育的積極取向5、工具優(yōu)化：從“測量消極”轉向“評估積極”心理健康教育應該發(fā)展與應用正面指標，提供評估、診斷的有效工具，從積極角度刻畫與評價學生的心理健康狀態(tài)。六、心理健康教育與德育的整合（一）積極取向：“兩育”發(fā)展的共同方向（二）積極人格：“兩育”追求的共同目標（三）積極環(huán)境：“兩育”所需的共同條件（四）積極心理過程：“兩育”運行的共同機制積極認知是“兩育”共同的邏輯起點；積極體驗是影響“兩育”效果的關鍵環(huán)節(jié)；積極行為是“兩育”效果的直觀體現(xiàn)。七、心理健康教育的方法探討（一）心理健康教育的內容（略）（二）建構主義學習觀對心理健康教育方法的啟迪1、建構主義學習理論的核心理念：強調學習的主動性、社會互動性、情景性2、心理健康教育的內在要求主體性、情境依賴性、活動體驗性七、心理健康教育的方法探討3、建構主義學習理論在心理健康教育活動中的應用“教”和“育”的關系；認知和體驗的關系；個體學習和群體活動的關系；情景性和抽象性的關系；個別差異與因材施教七、心理健康教育的方法探討（三）心理健康教育與其他各育心理健康與德育心理健康與智育心理健康與體育心理健康與美育心理健康與勞動教育七、心理健康教育的方法探討（四）心理健康教育的常用模式心理健康教育活動課專題講座模式咨詢模式（治療模式、發(fā)展模式、社會影響模式）定期心理健康咨詢、治療模式學科教學、班主任工作、德育滲透模式校園文化活動的教育模式八、心理健康教育活動課的設計（一）心理健康教育活動課的概念心理健康教育活動課教學的指導思想是，相信學生積極參與的主體活動是學習程序性知識、獲得情緒、情感體驗、提高技巧和能力的重要方式，相信集體的規(guī)范、溝通、凝聚力和集體氛圍在促進個人心理成長的過程中具有不可替代的作用。針對中小學生年齡特點和成長發(fā)展的實際需要而設計。操作性、體驗性、創(chuàng)造性、集體性。八、心理健康教育活動課的設計（二）心理健康教育活動課的目標與內容目標：開發(fā)心理潛能；優(yōu)化心理素質（認知性目標、情感性目標、技能性目標）；增進心理健康。主要內容：生活適應教育學習適應教育個人成長教育人際交往教育八、心理健康教育活動課的設計（三）心理健康教育活動課的特殊性（與一般學科課程相比）1、內容特殊性2、形式不同3、師生關系不同4、評價的方法不同八、心理健康教育活動課的設計（四）開展心育課活動課的原則發(fā)展性原則主體性原則體驗性原則互助自助原則操作性原則八、心理健康教育活動課的設計（五）心理教育活動課的一般設計1、確定目標目標應與學生的心理成長密切相關；目標應為學生的心理發(fā)展留下空間；目標應由學生參與制定并得到學生認同；目標應該具有系列性（五）心理教育活動課的一般設計2、分析條件學生條件；班級人際條件；教育時機；教師條件；環(huán)境條件（五）心理教育活動課的一般設計3、設計活動流程（1）學生心理特征與發(fā)展目標的理性思考（2）活動理念闡釋（3）活動準備（4）活動步驟創(chuàng)設情景；心靈外化；情感體驗；交流分享；重新調整；行為實踐；泛化延伸（5）活動效果評價（6）參考資料（五）心理教育活動課的一般設計4、心育活動課的實施（1）準備階段：環(huán)境設計、小組發(fā)動（2）動員階段：熱身運動、心理激活、引導傾訴（3）方案實施階段：教師角色的轉換、學生有積極的期待、教師的傾情投入（4）小結：回顧、升華、慶祝（5）實施過程中應注意的問題（五）心理教育活動課的一般設計5、心理教育活動課的評價（1）評估的內容和標準團體的心理目標是否達到；個人的心理素質是否提高；教師對活動的設計是否科學、合理、實際、有效；教師在活動中的表現(xiàn)是否稱職（2）評估的方法和形式自我評估；學生反饋；專家評定；社會性評價（3）評估結果的反饋和應用結果的去向；結果的利用；結果的創(chuàng)造作業(yè)與活動討論心理健康教育的積極取向分析心理健康教育與德育的相互滲透探討建構主義學習觀對心理健康教育的啟迪探討心理健康教育的有效模式附錄1心理健康教育活動課課案舉例（略）附錄2麻彥坤近期相關研究成果《大學生心理健康教育》，《講義〉2005創(chuàng)新教育對教師心理素質的要求，《教育探索》2002創(chuàng)新教育需要的課堂心理環(huán)境，《教育探索》2002認知建構主義與社會建構主義教育觀的互補《全球教育展望》，2004社會建構主義理論在教學實踐中的應用《外國教