2020年8月15日河南駐馬店市直屬學(xué)校教師招聘考試教學(xué)教法真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年8月15日河南駐馬店市直屬學(xué)校教師招聘考試教學(xué)教法真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。本大題共49小題，每小題1.1分，共53.9分1、《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中共中央、國務(wù)院《加強新時代中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的配套文件，《指導(dǎo)綱要》重申《意見》提出的“以體力勞動為主，注意手腦并用”要求，并進一步闡明了勞動教育的內(nèi)涵和特征，指出“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。勞動教育具有三個基本特征，不屬于其特征的是（）。A、鮮明的思想性B、顯著的操作性C、顯著的實踐性D、突出的社會性2、一般認為，課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志是（）。A、博比特《課程》的出版B、泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》D、盧梭的《愛彌兒》3、根據(jù)喬納森的知識獲得三階段模式，下列關(guān)于初級階段學(xué)習(xí)的表述，正確的是（）。A、主要涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識、B、經(jīng)驗起主要作用C、通過學(xué)徒關(guān)系引導(dǎo)而進行D、主要依靠字面編碼來理解知識4、提出發(fā)展性教學(xué)理論，并作為全部教學(xué)理論的核心人物的是（）。A、贊科夫B、布魯納C、克拉夫D、布里格斯5、布魯納的認知表征理論與皮亞杰感知運動階段的（）方式相同。A、映象性表征B、動作性表征C、符號性表征D、概念性表征6、羅杰斯是人本主義心理學(xué)家的代表人物。他主張學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融治的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我認識自我，最后達到改變自我、（）。A、了解自我B、成為自我C、實現(xiàn)自我D、追求自我7、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解，學(xué)生是否達到深層次的理解，大致可通過（）方面來判斷。A、會做相關(guān)知識章節(jié)的練習(xí)題目B、上課提問基本回答正確C、能用自己的語言表達所學(xué)的知識并對這一知識做出推論和預(yù)測D、認真預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容8、全民教育所體現(xiàn)出的“教育民主新概念”的基本內(nèi)涵是（）。A、全民平等享受教育、B、全民平等享受高質(zhì)量教育C、全民享受高質(zhì)量教育D、九年義務(wù)教育9、既能照顧學(xué)生的個別差異，又能通過一系列措施保證學(xué)生掌握既定學(xué)習(xí)目標的個別化教學(xué)組織形式是()。A、分組教學(xué)B、文納特卡制C、凱勒計劃D、道爾頓制10、早期核心課程開發(fā)取向強調(diào)兒童核心的是（）。A、齊勒計劃B、帕克計劃C、道爾頓計劃D、凱勒計劃11、課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。下列不屬于課堂管理原則的是（）。A、重視課堂管理本身的教育功能、B、重視學(xué)習(xí)活動的過程管理C、堅持面向全體學(xué)生、D、突出學(xué)生的個性發(fā)展12、提出“泛智教育”思想，一般在教育學(xué)史上被認為是第一本教育學(xué)著作的是（）。 A、《康德論教育》C、《大教學(xué)論》 B、《普通教育學(xué)》D、《論科學(xué)的價值與發(fā)展》13 班主任工作的首要任務(wù)是（）。 A、形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣B、組建良好的班集體C、進行思想品德教育、D、協(xié)調(diào)各方面教育影響14、有一種強化程式是間隔一定的次數(shù)給予強化的做法。該做法體現(xiàn)的是（）。A、定時強化B、定比強化C、變時強化D、變比強化15、不屬于小學(xué)教育基本特點的是（）。A、全體性B、全面性C、獨立性D、基礎(chǔ)性16、認為教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是悟性或理性能力、思維能力，他們認為語言是最好的形式，尤其古代語言的學(xué)習(xí)獲得文法上的修煉，能很好地訓(xùn)練思維。這是（）提出的教學(xué)模式。A、洛克、B、赫爾巴特C、杜威、D、斯賓塞17、探究學(xué)習(xí)實施的過程是（）。A、計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B、問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C、問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D、計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段18、不屬于課程發(fā)展爭論的主要問題是（）。A、學(xué)科課程與活動課程B、課程的一元化與多元化C、綜合課程和分科課程D、課程設(shè)計與實施19、科溫頓的自我價值理論認為，自我接受需要是人類最高需要，只有個體感到自己有價值，才有追求成功的動機。根據(jù)個體追求成功和避免失敗的傾向，可將人分成四類，其中（）類型往往擁有無窮的好奇心，對發(fā)展有極高的自我卷入。A、高趨低避B、低趨高避C、高趨高避D、低趨低避20、不屬于《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》在普通高等學(xué)校勞動教育方面規(guī)定的是（）。A、明確重點B、規(guī)定載體C、注重實踐D、強化服務(wù)21、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵不包括（）。A、特殊的師生互動、B、特殊的時空安排C、特殊的教學(xué)呈現(xiàn)方式D、教育因素的特殊組合22、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。小明發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語拼音會干擾對英文的學(xué)習(xí)，這種遷移方式是（）。A、正遷移B、負遷移C、一般遷移D、逆向遷移23、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。其中運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己做出評價的方法屬于（）。A、觀察法B、測試法C、調(diào)查法D、自我評價法24、學(xué)校管理過程是學(xué)校對本校的教育、教學(xué)、科研、后勤和師生員工等各項工作進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的活動。不屬于其基本環(huán)節(jié)的是（）。A、計劃、B、實施、C、制約、D、總結(jié)25、課堂教學(xué)的語速應(yīng)以學(xué)生接受語言信息合適為準，一般平均（）為宜。 A、每分鐘100字以下C、每分鐘150~200字 B、每分鐘100~150字D、每分鐘200字以上26 、不屬于教學(xué)組織類型的是（）。 A、輔導(dǎo)性組織B、管理性組織C、指導(dǎo)性組織D、誘導(dǎo)性組織27、不屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法特點的是（）。 A、以實際訓(xùn)練為主C、注重個性化教育 B、強調(diào)學(xué)法研究D、注重教學(xué)方法的最優(yōu)化28 、通過創(chuàng)設(shè)情境確定問題的自主學(xué)習(xí)策略是（）。 A、支架式教學(xué)策略、B、拋錨式教學(xué)策略C、隨機進入式教學(xué)策略D、角色扮演式教學(xué)策略29、下列關(guān)于微課與微課程的區(qū)別敘述錯誤的是（）。A、微課僅指短小精悍的教學(xué)課B、微課程與微課的主要區(qū)別在于是否具有課程要求的完整性C、微課程是一種課程教學(xué)形態(tài)D、微課程不僅要有教學(xué)內(nèi)容，還必須有完整的教學(xué)設(shè)計30、聯(lián)合國教科文組織在1996年發(fā)布的《教育——財富蘊藏其中》報告中提出了“四種基本學(xué)習(xí)”。下列不屬于“四種基本學(xué)習(xí)”內(nèi)容的是（）。A、學(xué)會共同生活B、學(xué)會做事C、學(xué)會做人D、學(xué)會生存31、不屬于學(xué)生品德形成過程的是（）。A、道德認識B、道德底線C、道德意志D、道德行為32、《周易》中說“天行健，君子以自強不息”，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。結(jié)合我國當(dāng)前中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》等要求，下列符合題意的是（）。A、加強辛勤勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生生存奮斗精神B、加強誠實勞動，培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)C、加強職業(yè)體驗，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神D、加強創(chuàng)造性勞動教育，提高學(xué)生創(chuàng)造能力33、不屬于班級授課制的優(yōu)點的是（）。 A、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C、有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用 B、能夠大面積培養(yǎng)人才D、有利于發(fā)揮集體教育的作用34、 被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（）。A、《民主主義與教育》C、《實踐：課程的一種語言》 B、《教育過程》D、《課程與教學(xué)的基本原理》35、 建構(gòu)主義教學(xué)策略是以（）為中心。 A、環(huán)境、B、任務(wù)、C、學(xué)習(xí)者D、學(xué)習(xí)內(nèi)容36、1994年，《第44屆國際教育大會宣言》及《為和平、人權(quán)和民主的教育綜合行動綱領(lǐng)》發(fā)布，標志著()在理論和政策上的確立。A、勞動教育B、素質(zhì)教育C、和平文化D、多元主義教育價值觀37、具有重視評價對當(dāng)事人的服務(wù)意識，重視實際的活動過程，反映多種價值觀對課程計劃的關(guān)照的模式是（）。A、目標達成模式B、差別模式C、經(jīng)驗?zāi)Ｊ紻、回應(yīng)模式38、我國的教育理論和實踐中流行著一種觀點：“教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。”這種觀點是()。A、教師主體觀B、主導(dǎo)主體觀C、學(xué)生主體觀D、雙主體觀39、教師與教師之間的合作、信任、支持、交互作用和（）的交往越理想，課程實施的程度越大。A、開放性B、互通式C、和諧性D、循環(huán)性40、布盧姆等人明確提出，制定教育目標是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望。事實上，只有具體的、外顯的行為目標才是可測量的。布盧姆等人曾用（）來表示。A、“目標=行為=評價技術(shù)”B、“目標=行為=評價技術(shù)=測驗問題”C、“目標=行為評價=評價技術(shù)”D、“目標=測驗問題=評價技術(shù)”41、克伯屈認為整體性學(xué)習(xí)中，由主學(xué)習(xí)而聯(lián)想到有關(guān)知識與技能，屬于（）部分。A、主學(xué)習(xí)B、副學(xué)習(xí)C、附學(xué)習(xí)、D、快學(xué)習(xí)42、輪形課程的理念是由（）提出的。其結(jié)構(gòu)包括：輪軸（核心，代表教學(xué)中心主題）、輪輻（代表各類課程）、輪輞（代表連接所有相關(guān)課題的學(xué)習(xí)）。A、布拉梅爾德B、帕克赫斯特C、斯騰豪斯D、麥克尼爾43、（）通過消解傳統(tǒng)二元論，確立現(xiàn)代連續(xù)論而在理論上大大推進了綜合課程的發(fā)展。A、杜威、B、布拉梅爾德C、莫里森D、赫欽斯44、根據(jù)新課程的理念，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的（）。A、促進者B、幫助者C、開發(fā)者D、研究者45、在新課程改革中，教師的教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)化。下列選項正確的是（）。A、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評B、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神C、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑D、在對待自我上，新課程強調(diào)反思46、新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是（）。A、主動性B、生動性C、獨特性D、體驗性47、新課改的課程目標由“雙基”變成“四基”，“雙基”是指（）。A、基礎(chǔ)知識、基本技能B、基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲C、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論、基本技能D、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會48、多元主義教育價值觀本質(zhì)上是在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)（）的內(nèi)在統(tǒng)一。 A、平等與高質(zhì)量C、科學(xué)世界與生活世界 B、國際化與民族化D、終身學(xué)習(xí)與民族性49 、20世紀英國典型的“學(xué)科本位課程論”是（）。 A、結(jié)構(gòu)主義課程理論、B、要素主義課程理論C、永恒主義課程理論、D、學(xué)科課程理論二、多項選擇題。本大題共19小題，每小題1.1分，共20.9分50、現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互動過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進學(xué)生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。著眼于此，具體應(yīng)做好（）。A、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置B、改革課堂教學(xué)的空間形式C、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能D、重視問題解決教學(xué)51、《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校法治工作的意見》對支持保障高校法治工作有哪些要求？()A、領(lǐng)導(dǎo)保障B、組織保障C、經(jīng)費保障D、監(jiān)督保障52、為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央、國務(wù)院日前印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學(xué)勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。進一步落實的舉措有（）。A、全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系B、廣泛開展勞動教育實踐活動C、著力提升勞動教育支撐保障能力D、切實加強勞動教育的組織實施53、復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點有（）。A、便于兒童就近入學(xué)、B、最大限度地節(jié)約師資C、有利于教育的普及、D、有利于大面積培養(yǎng)人才54、研究性學(xué)習(xí)主要有哪些特征？（）。A、探究性B、開放性C、實踐性D、主動性55、宏觀層面的教學(xué)組織形式包括（）。 A、班級授課組織B、個別化教學(xué)組織、C、分組教學(xué) D、同步學(xué)習(xí)56 、下列哪些學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)低？（）。A、符號學(xué)習(xí)B、表征學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí) D、規(guī)則學(xué)習(xí)57、 陳述性知識學(xué)習(xí)可分為（）。A、表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí) D、規(guī)則學(xué)習(xí)58、 “三多兩少”是復(fù)式教學(xué)的特征，屬于“三多”的是（）。 A、同一節(jié)課內(nèi)兼顧的年級多B、教學(xué)內(nèi)容多C、課內(nèi)自動作業(yè)多、D、教學(xué)時間多59、智育包括（）。A、向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，為學(xué)生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)B、使學(xué)生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習(xí)慣C、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強學(xué)生各方面能力D、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神60、當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力不集中或是走神時，教師可以使用（）類型的教態(tài)。A、身姿變化B、口語變化C、外表修飾D、面部表情61、《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》由導(dǎo)言和九講構(gòu)成，對習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述進看了系統(tǒng)深入闡述。全書運用和貫穿馬克思主義立場觀點方法，內(nèi)容全面系統(tǒng)，形式新穎活潑，具有可讀性、指導(dǎo)性、實踐性。在呈現(xiàn)形式方面作了創(chuàng)新，穿插了故事和案例，精選了圖片和圖表，設(shè)置了“習(xí)語”和“群義"欄目，運用二維碼鏈接來自權(quán)威媒體的音視頻資源，同時推薦拓展閱讀書日，引導(dǎo)廣大讀者進行延伸性研讀?！吨v義》在編寫上有（）特點。A、“九個堅持”把握科學(xué)內(nèi)涵B、準確性與生動性的有機統(tǒng)一C、推動《講義》使用全員全系統(tǒng)全覆蓋D、堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)62、教育學(xué)認為，教師的能力結(jié)構(gòu)包括（）。 A、教育傳導(dǎo)能力C、操縱學(xué)生的能力 B、教育預(yù)見能力D、教育過程控制能力63 、從取向的維度上，課程與教學(xué)評價可分為（）。 A、目標取向的評價、B、過程取向的評價、C、主體取向的評價、D、內(nèi)部取向的評價64、目前在教育評價領(lǐng)域常用的三個詞匯有（）。A、“Evaluation”B、“Assessment”C、“Measurement”D、“Rate”65、教師的效能感越強，教師參與課程變革的（）越高，課程實施的程度就越大。A、積極性B、主動性C、交互性D、發(fā)展性66、當(dāng)經(jīng)驗課程排斥學(xué)科邏輯課程并走向極端，必然導(dǎo)致（）。 A、“兒童中心論”C、“學(xué)科中心論” B、“兒童中心主義”D、“學(xué)科中心主義”67 、新課程改革的指導(dǎo)思想有（）。A、“三個代表”重要思想C、教育要面向世界 B、教育要面向現(xiàn)代化D、教育要面向未來68、 以下說法正確的有（）。 A、博比特的課程開發(fā)理論強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力B、泰勒目標評價模式是以目標為中心而展開的C、教師中心論的代表人物是赫爾巴特D、沃克的自然模式實質(zhì)上傾心于對成功的課程研制的自然過程的摹寫三、判斷題。本大題共24小題，每小題1.05分，共25.2分69、在教育評價體系中，處于核心地位的是教學(xué)評價。()70、教學(xué)過程的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的認識和發(fā)展的過程。()71、影響課堂管理的因素，不包括班級類型和班級規(guī)模。()72、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般采用百分制記分法和等級制記分法。()73、柏拉圖是精神助產(chǎn)術(shù)的確立者。()74、在新課程改革中，診斷性測驗正在顯得越來越重要，如何進行診斷性測驗是廣大中小學(xué)教師面臨的實際問題。()75、教師在非指導(dǎo)性教學(xué)中是作為先知者存在的。()76、在某強化程序中，得到強化之前的反應(yīng)數(shù)量是變化的、不可預(yù)期的。該強化程序是可變比率程序。()77、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程改革的核心。()78、練習(xí)法、實驗法是屬于以探究活動為主的教學(xué)方法。()79、以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計原則，強調(diào)以學(xué)生為主體。讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。()80、接受學(xué)習(xí)是基于問題解決活動來獲得建構(gòu)知識的過程。()81、課堂教學(xué)的評價指標包括學(xué)生因素、教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境。()82、形式訓(xùn)練說屬于學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論。()83、道德認知、道德情感、道德意志、道德行為是道德的構(gòu)成要素。其中道德意志是衡量道德品質(zhì)高低的重要標志。()84、新課程改革的核心觀點是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。()85、教學(xué)語言是學(xué)科語言，因此必須用本學(xué)科的專門用語，即術(shù)語。()86、在課堂教學(xué)中，一個完整的提問過程包括引入、陳述、介入、評價四個階段。()87、教學(xué)媒體的發(fā)展依次經(jīng)歷了語言媒體、文字媒體、電子媒體三個階段。()88、由于社會功利及其慣性力量等因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)過程依然存在“重師輕生”的現(xiàn)象。()89、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門實踐性很強的新興學(xué)科，是教育技術(shù)領(lǐng)域中的一個重要分支。()90、“多元主義教育價值觀”是支配國際化時代課程改革的一個重要價值取向。()91、雙師型教師是指具有雙職稱的教師。()92、把兩門或兩門以上的學(xué)科內(nèi)容整合在一門課程中，加強學(xué)科聯(lián)系，但不打破學(xué)科界限。這種課程屬于相關(guān)課程。()答案解析1、本題考查時政。勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動。它具有鮮明的思想性，必須將馬克思主義勞動觀貫徹始終，強調(diào)勞動是一切財富、價值的源泉，勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應(yīng)該得到鼓勵和尊重；倡導(dǎo)通過誠實勞動創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)人生夢想，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想。具有突出的社會性，必須加強學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的直接聯(lián)系，發(fā)揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生認識社會，增強社會責(zé)任感；同時注重讓學(xué)生學(xué)會分工合作，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關(guān)系。具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要方式，在認識世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價值體驗，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的。B項不屬于勞動教育的特征，與題干相符，當(dāng)選。A、C、D三項：均屬于勞動教育的特征。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。2、本題考查課程的由來。1918年，博比特出版的《課程》一書，可以看作教育史上第一本關(guān)于課程理論的著作，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。A項正確。B項：泰勒于1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，確立了科學(xué)化課程開發(fā)理論，此書被稱為“現(xiàn)代課程理論的奠基石/圣經(jīng)”，泰勒也被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”和“課程評價之父”。與題干不符，排除。C項：《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。與題干不符，排除。D項：《愛彌兒》是盧梭的代表作，體現(xiàn)了盧梭提倡自然主義教育思想。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查喬納森的知識獲得三階段模式。在初級知識的獲得階段，學(xué)習(xí)者往往還缺少可以直接遷移的關(guān)于某領(lǐng)域的知識，這時的理解大多依靠簡單的字面編碼，在教學(xué)中，此階段所涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好問題，其中包括大量的通過練習(xí)和反饋而熟練掌握知識的活動過程。D項正確。A項：在高級知識的獲得階段，學(xué)習(xí)者開始涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。與題干不符，排除。B項：專家知識的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)驗起主要作用。與題干不符，排除。C項：根據(jù)喬納森提出的知識獲得三階段模式，高級知識的獲得主要的方式是學(xué)徒。與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查當(dāng)代教育發(fā)展。贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論，其理論的五條教學(xué)原則是高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。A項正確。B項：布魯納提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。與題干不符，排除。C項：克拉夫是范例教學(xué)模式的代表人物。與題干不符，排除。D項：20世紀30年代，美國出現(xiàn)了以巴格萊、坎德爾、芬尼和布里格斯等人為代表的要素主義教育思想流派。與題干不符，排除。故正確答案為A。5、本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。布魯納認為，認知生長的過程就是形成認知表征系統(tǒng)的過程。認知表征系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要的階段：動作性表征、映像性表征和符號性表征。動作性表征階段：大致相當(dāng)于皮亞杰的感覺運動階段。在這個時期，兒童通過做和通過看別人做什么而學(xué)習(xí)。如兒童用手去觸摸抓取，用口去啃咬舔嘗。幼兒經(jīng)由坐的動作了解椅子的意義，經(jīng)由手觸口嘗的動作了解冷熱的感覺。動作性表征最早出現(xiàn)在幼兒期，直至終生。B項正確。A項：映象性表征：相當(dāng)于皮亞杰的前運算階段的早期。兒童開始形成圖像或表象去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事件。他們能記住過去發(fā)生了的事件并能根據(jù)對可能再發(fā)生的事的想象力（遠見）去想象出來。如兒童只須憑想象就可以回答兩只手共有十個指頭，而不需要像幼兒扳手指的動作那樣去計算數(shù)量。與題干不符，排除。C項：符號性表征階段：大體相當(dāng)于皮亞杰的前運算階段的后期以及一直到以后的年齡。這時兒童能夠通過符號再現(xiàn)他們的世界，這些符號中最重要的是語言。因為，當(dāng)一個年輕人達到布魯納所稱的第三階段時，并不意味著認知發(fā)展就停止了，它只是意味著這個人具備了進一步理解世界所需要的基本的工具。這個基本工具就是語言。通過語言，人們能為將來做計劃，能從其他人的行為中抽象出意義和打算，并能與別人交流，從而知道不同時代、世界和觀念。此時兒童可按邏輯思維去推理解釋周圍的事物，不必再靠動作或圖像的幫助，即可直接從事抽象思維。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。非指導(dǎo)性教學(xué)是由人本主義代表人物羅杰斯提出的重要教學(xué)方法。教師應(yīng)與兒童形成平等的對話關(guān)系；教師應(yīng)以熱情、友好、真誠的態(tài)度來支持兒童；兒童有思考自主權(quán)、行動選擇權(quán)，可以在教師的幫助下建立良好的自制力。非指導(dǎo)性教學(xué)是學(xué)生通過自我反省與情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由的表現(xiàn)自我、認識自我、最后達到改變自我實現(xiàn)自我。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。8、本題考查教育民主新概念的內(nèi)涵。全民教育所體現(xiàn)的“教育民主新概念”的基本內(nèi)涵是：讓所有公民平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。在這里，平等與高質(zhì)量是內(nèi)在統(tǒng)一、須臾不可分離的。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。9、本題考查教學(xué)組織形式。凱勒計劃是一種經(jīng)典的個別化學(xué)習(xí)組織形式也稱為個別化學(xué)習(xí)體系，他產(chǎn)生于20世紀60年代，他是依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論首創(chuàng)出的，這是一種把主動權(quán)交還給學(xué)生的模式，學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進度。學(xué)生根據(jù)自身安排決定學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)進度，當(dāng)自認為已經(jīng)完成任務(wù)時，由負責(zé)測驗的人員進行測驗。凱勒計劃既能照顧學(xué)生的個別差異給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，又能通過一系列措施保證學(xué)生掌握既定學(xué)習(xí)目標。C項正確。A項：分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。與題干不符，排除。B項：文納特卡制把課程分成兩個部分，一部分是按學(xué)科進行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動等來培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”。前者通過個別教學(xué)進行，后者通過團體活動進行。與題干不符，排除。D項：道爾頓制是指教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。與題干不符，排除。故正確答案為C。10、本題考查核心課程。核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系其他部分（或稱邊緣課程）形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系。這一概念一般認為起源于19世紀末20世紀初，以德國赫爾巴特學(xué)派教育家齊勒所確立的“齊勒計劃”，以及美國教育家帕克的“帕克計劃”為標志。齊勒的課程設(shè)計是文化核心或?qū)W科核心，帕克計劃”則強調(diào)兒童核心。這是早期核心課程開發(fā)的兩個基本取向。B項正確。A項：齊勒的課程設(shè)計是文化核心或?qū)W科核心。與題干不符，排除。C項：道爾頓計劃又稱道爾頓實驗室計劃或道爾頓制。道爾頓制是指教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。與題干不符，排除。D項：凱勒計劃是一種經(jīng)典的個別化學(xué)習(xí)組織形式也稱為個別化學(xué)習(xí)體系，他產(chǎn)生于20世紀60年代，他是依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論首創(chuàng)出的，這是一種把主動權(quán)交還給學(xué)生的模式，學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進度。學(xué)生根據(jù)自身安排決定學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)進度，當(dāng)自認為已經(jīng)完成任務(wù)時，由負責(zé)測驗的人員進行測驗。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查課堂管理的原則。課堂管理是指教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂管理的原則有：1.重視課堂管理本身的教育功能2.突出學(xué)生的主體發(fā)展3.堅持面向全體學(xué)生4.重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。D項不屬于課堂管理原則。與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項：均為課堂管理的原則。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。12、本題考查創(chuàng)立派的教育思想?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》標志著教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的標志，其教學(xué)思想“泛智教育”意味著將一切知識交給一切人，一切男女都應(yīng)該進學(xué)校。C項正確。A項：康德的著作《康德論教育》，主張教育萬論，名言有：①人是唯一需要教育的動物②人之所以成為人，完全是教育的結(jié)果。與題干不符，排除。B項：赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生。提出教育性教學(xué)原則：“不存在‘無教學(xué)的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學(xué)’一樣?！迸c題干不符，排除。D項：培根在《論科學(xué)的價值和發(fā)展》（1623）一文中首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨立學(xué)科從學(xué)科分類中提出來。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查班主任工作。班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生；班主任工作的首要任務(wù)和中心工作是組織培養(yǎng)良好的班集體；班主任工作的中心任務(wù)是促進班集體全體成員的全面發(fā)展；班主任最為經(jīng)常性的工作是對學(xué)生進行思想教育。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查強化類型。強化程式有間隔強化和連續(xù)強化兩種。間隔強化又分為定比強化、變比強化、定時強化和變時強化四種。定比強化指間隔一定的次數(shù)給予強化。B項正確。A項：定時強化指間隔一定的時間給予強化。與題干不符，排除。C項：變時強化指強化之間的時間不定。與題干不符，排除。D項：變比強化指每兩次強化的間隔反應(yīng)次數(shù)是變化不定的。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查小學(xué)教育的特點。我國小學(xué)教育特點包括：教育對象的特殊性；小學(xué)教育的基礎(chǔ)性；小學(xué)教育的義務(wù)性（即全體性）；小學(xué)教育的全面性。C項不屬于小學(xué)教育的基本特點。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項：均為小學(xué)教育的基本特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。16、本題考查形式教育論的主要觀點。形式教育論形成于17世紀，代表人物有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查新的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。探究學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，學(xué)習(xí)過程除被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。探究學(xué)習(xí)實施的過程：問題—計劃—研究—解釋—反思。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。18、本題考查課程發(fā)展爭論的問題。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教科書等的系統(tǒng)化活動。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。D項不屬于課程發(fā)展爭論的主要問題，與題干相符，當(dāng)選。A項：根據(jù)學(xué)科固有的屬性，把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編制的課程，即根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。經(jīng)驗課程又叫活動課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。A項屬于課程發(fā)展爭論的主要問題，與題干不符，排除。B項：課程的一元化主要是指課程的編制，應(yīng)當(dāng)反映國家的根本利益，政治方向核心，價值，反映社會的主流文化基本道德以及發(fā)展水平，體現(xiàn)國家的信仰理想與意志。課程的多元化主要是指課程也應(yīng)當(dāng)廣泛反映不同地區(qū)的不同，經(jīng)濟社會發(fā)展的要求反映不同，民族階級階層群體的不同文化利益與需求反映不同學(xué)生個體的個性發(fā)展的選擇與訴求。B項屬于課程發(fā)展爭論的主要問題，與題干不符，排除。C項：根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，是基于各門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程，是相對分科課程而言的。C項屬于課程發(fā)展爭論的主要問題，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。19、本題考查自我價值理論。高趨低避型。這類人擁有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們通過不斷的刻苦努力發(fā)展自我。這樣的學(xué)生在課后的幾乎所有時間里都在學(xué)習(xí)。他們通常表現(xiàn)得自信、機智。這類學(xué)生被稱作“成功定向者”或“掌握定向者”。A項正確。B項：低趨高避型。對于這類學(xué)生，逃避失敗要重要于對成功的期望。他們對學(xué)校和生活感到持續(xù)的厭惡和無聊，大部分時間里表現(xiàn)得無精打采，懶洋洋的。但是他們并不一定存在學(xué)習(xí)問題，他們的成績可以是很好的，但是對課程的興趣卻不高。他們可能會用短時間里的“猛攻”來換取更多時間里的悠閑。他們看起來沒有學(xué)習(xí)的動機，但其實他們有強烈的對失敗的恐懼。這類學(xué)生被稱為“逃避失敗者”。與題干不符，排除。C項：高趨高避型。高趨高避型動機的學(xué)生同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼，他們對一項任務(wù)含有既追求又排斥的沖突情緒。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點。對他們而言，焦慮引起并加強了對學(xué)習(xí)的注意。表面看來，他們很好，但事實上他們嚴重地受著緊張、沖突的精神困擾。這類學(xué)生被稱作“過度努力者”。為了成功同時又要掩飾自己的努力，他們中就出現(xiàn)了一種“隱諱努力”的現(xiàn)象。他們在同學(xué)中盡量表現(xiàn)得貪玩、不在乎考試，但私下里卻偷偷努力，拼命學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項：低趨低避型。他們沒有對成功自豪的期望，也沒有對羞恥感的恐懼。他們內(nèi)心很少有沖突，同時學(xué)習(xí)的機會和時間也非常有限。他們放棄了通過能力保持其身份地位的努力。這些學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出退縮，至少是被動的反應(yīng)，他們對成就表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這類學(xué)生被稱作“失敗接受者”。與題干不符，排除。故正確答案為A。20、本題考查時政熱點。（1）掌握通用勞動科學(xué)知識，深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神；（2）鞏固良好日常生活勞動習(xí)慣，自覺做好宿舍衛(wèi)生保潔，獨立處理個人生活事務(wù)，積極參加勤工助學(xué)活動，提高勞動自立自強能力；（3）強化服務(wù)性勞動，自覺參與教室、食堂、校園場所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務(wù)等，結(jié)合“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動開展服務(wù)性勞動，強化公共服務(wù)意識和面對重大疫情、災(zāi)害等危機主動作為的奉獻精神；（4）重視生產(chǎn)勞動鍛煉，積極參加實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的運用，提高在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，在動手實踐的過程中創(chuàng)造有價值的物化勞動成果。(1)和(2)屬于明確重點，B項不屬于《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》在普通高等學(xué)校勞動教育方面規(guī)定，與題干相符，當(dāng)選。A、C、D三項：均屬《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》在普通高等學(xué)校勞動教育方面規(guī)定。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。21、本題考查教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵。教學(xué)組織形式的內(nèi)涵包含以下幾個構(gòu)成要件。（1）教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要有與之相應(yīng)的組織形式，如陳述性知識的教學(xué)可采用集體上課的形式，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識的教學(xué)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個別化。（2）教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的；既可以在班集體中進行，也可以在小組內(nèi)或個體之間進行的規(guī)范和程序。C項不屬于教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項：均屬教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。22、本題考查學(xué)習(xí)遷移分類。負遷移，指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，小明發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語拼音會干擾對英文的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的是負遷移，B項正確。A項：正遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。與題干不符，排除。C項：一般遷移，也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。與題干不符，排除。D項：逆向遷移，指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。故正確答案為B。23、本題考查教學(xué)評價的方法。自我評價的具體方法，運用標準答案、核對表以及用錄音機或錄像機進行記錄和比較。它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標，正確地評價自己，從而自覺改進學(xué)習(xí)。D項正確。A項：觀察法，觀察是直接認知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格）和技能性的成績（如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品）。與題干不符，排除。B項：測試主要以筆試方式進行，是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。它適用于對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的成績進行評定。與題干不符，排除。C項：調(diào)查是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進行學(xué)生成績評定而搜集資料的一種方法。調(diào)查一般通過問卷或交談進行。與題干不符，排除。故正確答案為D。24、本題考查學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)。學(xué)校管理有預(yù)期目標、運行機制和管理結(jié)果，包含計劃、實施、檢查、總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)。這四個基本環(huán)節(jié)，前后銜接，相互依存，構(gòu)成學(xué)校管理的程序鏈，形成學(xué)校生活的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)。C項不屬于學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項：均屬于學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。25、本題考查課堂教學(xué)的語速。課堂教學(xué)的語速應(yīng)以學(xué)生接受語言信息合適為準，一般平均每分鐘200字左右為宜。（電影、電視解說的語速為每分鐘250至300字，播音員為每分鐘350字。）C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。26、本題考查教學(xué)組織類型。根據(jù)課堂組織基本行為的不同可以將其劃分為管理性課堂組織、指導(dǎo)性課堂組織和誘導(dǎo)性課堂組織。A項不屬于教學(xué)組織類型。與題干相符，當(dāng)選。B、C、D三項：均屬于教學(xué)組織類型。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。27、本題考查現(xiàn)代化教學(xué)方法特點?，F(xiàn)代化教學(xué)方法的特點有以下三個：（1）強調(diào)學(xué)的方法研究；（2）注重個性化教育；（3）注重教學(xué)方法的最優(yōu)化。A項不屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法特點。與題干相符，當(dāng)選。B、C、D三項：均屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。28、本題考查拋錨式教學(xué)策略。拋錨式教學(xué)遵循兩條重要的設(shè)計原則：一是“錨”應(yīng)該是某種類型的個案研究或問題情境；二是課程設(shè)計應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進行探索。B項正確。A項：支架式教學(xué)策略，建構(gòu)主義者提出并強調(diào)支架式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。所謂“支架”就是指教師的幫助。與題干不符，排除。C項：隨機進入式教學(xué)策略，這種教學(xué)模式，重點闡述了如何通過理解的深化促進知識的靈活遷移應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，可以從多個角度對信息進行建構(gòu)，從而獲得不同方面的理解。與題干不符，排除。D項：干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。29、本題考查微課與微課程的區(qū)別。微課與微課程的區(qū)別：①微課程與微課的主要區(qū)別在于是否具有課程要求的完整性；②微課程是一種課程教學(xué)形態(tài)③微課程不僅要有教學(xué)內(nèi)容，還必須有完整的教學(xué)設(shè)計。微課不僅指短小精悍的教學(xué)課，微課還可以是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個知識點或技能點或能力點開展的尖端、完整的教學(xué)活動。A項不屬于微課與微課程的區(qū)別。與題干相符，當(dāng)選。B、C、D三項：均屬于微課與微課程的區(qū)別。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。本題考查四種基本學(xué)習(xí)。1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《教育——財富蘊藏其中》的報告，標志著終身教育體系最終形成。其中提出“終身教育建立在4個支柱基礎(chǔ)上”，這“4個支柱”是指“學(xué)會認知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”。C項不屬于“四種基本學(xué)習(xí)”內(nèi)容。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項：均屬于“四種基本學(xué)習(xí)”內(nèi)容。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。31、本題考查學(xué)生品德形成過程的內(nèi)容。學(xué)生品德形成過程包括；道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。B項不屬于學(xué)生品德形成過程的內(nèi)容。與題干相符，當(dāng)選。A、C、D三項：均屬于學(xué)生品德形成過程的內(nèi)容。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。32、本題考查時政?！吨芤住分姓f：“天行健，君子以自強不息。”自強不息是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是改善民生、創(chuàng)造人民幸福生活的重要保證。正如習(xí)近平總書記指出的，“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造”。從一定意義說，學(xué)生德行的養(yǎng)成、奮斗精神的培養(yǎng)始于辛勤勞動教育。引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中能辛勤勞動并以此為榮，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的信念，這是教育的重點與方向。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。33、本題考查班級授課制的優(yōu)缺點。（1）優(yōu)點：①有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④有利于發(fā)揮集體教育的作用。⑤有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。⑥有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。C項不屬于班級授課制的優(yōu)點內(nèi)容。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項：均屬于班級授課制的優(yōu)點內(nèi)容。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。34、本題考查“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。泰勒于1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，確立了科學(xué)化課程開發(fā)理論，此書被稱為“現(xiàn)代課程理論的奠基石/圣經(jīng)”，泰勒也被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”和“課程評價之父”。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。35、本題考查建構(gòu)主義教學(xué)策略。學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新性以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義教學(xué)拋棄以教師為中心，學(xué)生被灌輸知識，“教師中心”的權(quán)威主義，建立“以學(xué)生為中心”的理念，把學(xué)習(xí)者作為認知活動和信息加工的主體。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。36、本題考查的是課程理論。1994年，聯(lián)合國教科文組織國際教育局召開第44屆國際教育大會，本次大會的主題是“國際理解教育的總結(jié)與展望”，中心內(nèi)容是“為和平、人權(quán)和民主的教育”，大會確立了新時期“國際理解教育”及相應(yīng)的“和平文化”的基本內(nèi)涵。大會通過了《第44屆國際教育大會宣言》和《為和平、人權(quán)和民主的教育綜合行動綱領(lǐng)》，兩個文件的發(fā)布標志著“多元主義教育價值觀”在理論與政策上的確立，這種價值觀體現(xiàn)了全球化時代的基本精神。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻：張華著.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.11.本題考查教學(xué)評價的基本模式。回應(yīng)模式不再僅僅從理論出發(fā)，而是從評價結(jié)果的聽取人的需要出發(fā)，而且它還回答了所有其他模式希望回答的問題（包括目標的達成程度、決策和判斷等）。重視教學(xué)評價為當(dāng)事人服務(wù)的意識，重視實際的活動過程和反映多種價值觀對課程計劃或教學(xué)計劃的觀照是回應(yīng)模式最為顯著的三個特征。D項正確。A項：目標達成模式是以預(yù)定的課程目標為中心來設(shè)計與實施評價，并以目標達成為目的而建構(gòu)起來的一種評價模式。其實質(zhì)是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成效的測量，來確定達到預(yù)定課程目標的程度。與題干不符，排除。B項：差別模式是一個以課程開發(fā)和管理為目的而建構(gòu)起來的教學(xué)評價模式，其旨趣在于比較課程表現(xiàn)與設(shè)計標準之間的差異，以作為改進課程與教學(xué)的依據(jù)。與題干不符，排除。C項：經(jīng)驗?zāi)Ｊ讲粚儆诮虒W(xué)評價模式。為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。38、本題考查的是學(xué)生與教師的教學(xué)關(guān)系?！爸鲗?dǎo)主體觀”承認學(xué)生在教育過程中的主體地位，但認為教育者仍然居于教育過程的主導(dǎo)地位。學(xué)生是被教師當(dāng)作主體來看待的，其主體地位是教師賦予的，指的就是教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。B項正確。A項：教師主體觀認為教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，是一種典型的“教師中心論”。與題干不符，排除。C項：學(xué)生主體觀認為學(xué)生是教學(xué)過程的唯一主體。學(xué)生具有主體的特點，他的自主活動是教學(xué)過程中起決定作用的因素，教學(xué)盡管需要教師發(fā)揮作用，但教學(xué)的目的只是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的條件之一。與題干不符，排除。D項：雙主體觀指的是“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體”，教師和學(xué)生是參與教育過程的交互主體。與題干不符，排除。故正確答案為B。39、本題考查影響課程實施的因素。影響課程實施的因素包括課程計劃本身的特點、教師的特征、學(xué)校的影響和校外環(huán)境。其中教師的特征包括教師與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的合作、信任、支持、交互作用和開放性的交往越理想，課程實施的程度越大。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為A。40、本題考查教學(xué)目標。布盧姆等人認為：第一，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來陳述教學(xué)目標。因為制定教學(xué)目標是為教學(xué)提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評價，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標才具有可操作性和可測量性。用一個公式表示的話，那就是：“目標=行為=評價技術(shù)=測量問題”。第二，教學(xué)目標是有層次結(jié)構(gòu)的。教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜按序排列，后一類目標建立在前一類目標的基礎(chǔ)之上。用一個關(guān)系式來表達的話，那就是：“A式行為類→AB式行為類→ABC式行為類”。第三，目標分類學(xué)是超學(xué)科內(nèi)容的。不論哪一門學(xué)科、哪一個年級，都可以把目標分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。41、美國教育學(xué)家克伯屈發(fā)展了杜威的思想，認為整體性學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個部分：“主學(xué)習(xí)”獲得知識與技能；“副學(xué)習(xí)”由主學(xué)習(xí)而聯(lián)想到的有關(guān)知識與技能；“附學(xué)習(xí)”指由主學(xué)習(xí)而帶來的比較概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣的獲得。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻：魏青主編，教育學(xué)，西南交通大學(xué)出版社，2014.08，第197頁42、本題考查課程理論。布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的“輪形課程”理念。“輪軸”（核心）代表各學(xué)年教學(xué)的中心主題。“輪輻”部分代表由集體討論、知識與技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會性經(jīng)驗等組成的各類課程，“輪輻”部分的學(xué)習(xí)與中心主題的學(xué)習(xí)相互支撐。“輪輞”部分意味著統(tǒng)一聯(lián)結(jié)所有相關(guān)課題的學(xué)習(xí)，使整個“車輪”形成有機結(jié)構(gòu)。A項正確。B項：帕克赫斯特創(chuàng)立道爾頓制。與題干不符，排除。C項：斯騰豪斯在課程領(lǐng)域的貢獻，是提出了過程模式，二是提出了教師行動研究的思想。與題干不符，排除。D項：美國課程專家麥克尼爾根據(jù)課程改革可能由不同層面的教育機構(gòu)發(fā)起，總結(jié)了三種課程實施策略：自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。與題干不符，排除。故正確答案為A。43、本題考查綜合課程理論的發(fā)展。杜威通過消解傳統(tǒng)的二元論，確立起現(xiàn)代連續(xù)論而在理論上大大推進了綜合課程的發(fā)展。始于20世紀20年代末，持續(xù)發(fā)展到20世紀50、60年代的“社會改造主義”課程理論，是基于杜威又超越杜威的，該理論流派也推進了綜合課程理論的發(fā)展，與杜威的課程理論相比，“社會改造主義”把課程整合的中心指向社會（當(dāng)今社會的問題和未來社會的方向），而且進一步發(fā)展了課程中的批判精神。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。44、本題考查新課改下的教師觀。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要有強烈的課程意識和參與意識，要提高參與課程建設(shè)的能力，還要鍛煉并形成開發(fā)新課程的能力和課程評價的能力。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。45、本題考查新課改下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在對待自我上，強調(diào)反思。教師只有對自己的教學(xué)不斷地進行反思，才能在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展；教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識，增強自我監(jiān)控的能力。D項正確。A項：在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，并且在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。與題干不符，排除。B項：在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，只有這樣才能搞好教學(xué)，最終促進教育的發(fā)展。與題干不符，排除。C項：在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。與題干不符，排除。故正確答案為D。46、本題考查新課改下改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征包括：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。其中，主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。47、本題考查新課改的課程目標。新課程背景下的課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的目標為三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“知識與技能”目標強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。48、本題考查現(xiàn)代教育的發(fā)展。多元主義價值觀的根本宗旨是尊重并提高民族和文化的個性、民族和文化之間的差異性。將多元主義價值觀內(nèi)化于教育領(lǐng)域，便形成了“多元主義教育價值觀”?！岸嘣髁x教育價值觀”本質(zhì)上是在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)國際化與民族化的內(nèi)在統(tǒng)一。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。49、本題考查課程理論。當(dāng)課程將學(xué)科發(fā)展視為直接目的的時候，當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是“學(xué)科中心課程”或“學(xué)科本位課程”?！皩W(xué)科本位課程”并非不要課程目標的其他來源（學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求），而是強調(diào)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)先性、根本性，認為人的發(fā)展歸根結(jié)底是學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的發(fā)展。20世紀典型的“學(xué)科本位課程論”包括：美國的“要素主義課程論”、“永恒主義課程論”、“學(xué)術(shù)中心課程論”；英國的“知識課程論”等等。知識課程理論即學(xué)科課程理論。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻：張華著，課程與教學(xué)論，上海教育出版社，2000.11，第189頁50、本題考查主體型策略。主體型策略是指教學(xué)方式選取的策略，即在教學(xué)過程中、對問題的分析、求解和論證，學(xué)生始終處于積極的主動的狀態(tài)，而不是被動的接受狀態(tài)；教師是問題解決的參與者，教師的作用僅是提示引導(dǎo)和評價。要求：調(diào)動情感因素，營造良好的教學(xué)環(huán)境、強化合作交流，創(chuàng)設(shè)開放的活動方式、強化參與意識，優(yōu)化教學(xué)活動過程。其中強化合作交流，創(chuàng)設(shè)開放的活動方式包括：①改革課堂教學(xué)的空間形式。②小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。③注意培養(yǎng)學(xué)生合作意識，訓(xùn)練學(xué)生合作技能。④運用集體合作互補，發(fā)揮群體智慧。因此，A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。51、本題考查《意見》。《意見》提出了四個方面的支撐保障要求。一是領(lǐng)導(dǎo)保障。明確學(xué)校黨政主要負責(zé)人是推進法治工作第一責(zé)任人，要帶頭依法辦事，親自部署、協(xié)調(diào)、推進法治工作。規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子述法制度。強調(diào)學(xué)校決策會議要關(guān)心、研究法治工作。二是組織保障。要求高校把法治工作納入學(xué)?？傮w工作計劃，做到有明確職責(zé)范疇、有校領(lǐng)導(dǎo)分管、有專門機構(gòu)和專職人員負責(zé)，著力解決長期以來法治工作邊緣化、虛置化問題。三是經(jīng)費保障。要求加強法治工作機構(gòu)的條件保障和經(jīng)費保障，安排法治工作專項經(jīng)費，保障包括法治工作機構(gòu)人員、校內(nèi)專家、外聘律師在內(nèi)的法律顧問的工作報酬和待遇。四是監(jiān)督保障。建立法治工作報告制度和重大案件會商制度，要求學(xué)校向教代會報告法治工作情況、向主管教育部門報告重大事件，加強內(nèi)外部監(jiān)督。因此，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。52、本題考查《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》?！兑庖姟穼訌娦聲r代勞動教育進行了整體設(shè)計。一是闡明基本內(nèi)涵；二是明確總體目標；三是健全勞動教育課程；四是規(guī)定勞動教育基本內(nèi)容。因此，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。53、本題考查的是教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。復(fù)式教學(xué)便于兒童就近入學(xué)，可以最大限度地節(jié)約師資、教室和教學(xué)設(shè)備，以充分利用教育資源。復(fù)式教學(xué)適用于教育條件和經(jīng)濟條件都比較落后的山區(qū)或邊區(qū)，有利于教育的普及。A、B、C三項正確。D項：不屬于復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。參考文獻：王本陸主編.課程與教學(xué)論（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2017.54、本題考查的是研究性學(xué)習(xí)的特征。研究性學(xué)習(xí)的特征包括：（1）問題性。研究性學(xué)習(xí)以問題組織課程，教師圍繞問題提供相關(guān)信息，學(xué)生圍繞問題收集資料，展開研究。（2）探究性。研究性學(xué)習(xí)中課題的確定、方法的選擇、觀點的表達等都沒有現(xiàn)成的結(jié)論，需要學(xué)生在探究過程中自己去尋求。（3）開放性。研究性學(xué)習(xí)可以是在一個學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)，也可以是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，即使是對一個學(xué)科的問題也可以運用多學(xué)科的方法多角度地展開學(xué)習(xí)，這是這類學(xué)習(xí)最重要的特點之一。（4）社會性。研究性學(xué)習(xí)注重理論與實際的聯(lián)系，因而也特別注重學(xué)生與社會的聯(lián)系。（5）實踐性。不同于其他類型的課程，研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，也積累了直接經(jīng)驗。（6）主體性。研究性學(xué)習(xí)以個人學(xué)習(xí)、小組合作為主要形式，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生的參與和人際互動，因而，學(xué)生的主體性可以在這類學(xué)習(xí)中得到最大程度的發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識有很大幫助。A、B、C三項正確。D項：不屬于研究性學(xué)習(xí)的特征。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。55、本題考查教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式分為宏觀和微觀兩種。宏觀教學(xué)組織形式包括個別教學(xué)和班級授課，微觀教學(xué)組織形式包括同步學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)三種。因此，A、B兩項正確。C、D兩項：同步學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)均屬于微觀教學(xué)組織形式。與題干不符，排除。故正確答案為AB。56、本題考查有意義學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)這是根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度的不同劃分的。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么，其主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。表征學(xué)習(xí)是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學(xué)習(xí)單詞所代表的意思。因此，符號學(xué)習(xí)與表征學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度低于概念學(xué)習(xí)。因此，A、B兩項正確。C項：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高。與題干不符，排除。D項：規(guī)則學(xué)習(xí)：規(guī)則是由概念組成的，他反應(yīng)了概念間的關(guān)系。規(guī)則學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高。與題干不符，排除。故正確答案為AB。57、本題考查陳述性知識學(xué)習(xí)的分類。陳述性知識的學(xué)習(xí)主要包括：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。因此，A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。58、本題考查復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。復(fù)式教學(xué)的特征是“三多兩少”。三多指的是年級多，教學(xué)內(nèi)容多，自動作業(yè)時間多。因此，A、B、C三項正確。D項：復(fù)式教學(xué)的兩少是指直接教學(xué)的時間少、同一年級的人數(shù)少。教學(xué)時間多不屬于復(fù)式教學(xué)的特征。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。59、本題考查智育。智育是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展智力才能的智力活動。其基本任務(wù)是：向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，為學(xué)生各方面的發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)；培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本技能；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強學(xué)生各方面的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神。因此，A、C、D三項正確。B項：使學(xué)生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習(xí)慣屬于體育的基本任務(wù)。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。60、本題考查教態(tài)語言技能。教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。教師的教學(xué)口語表達技能直接影響教學(xué)質(zhì)量和教師形象。教學(xué)口語可以調(diào)控課堂教學(xué)：教師通過豐富而恰當(dāng)?shù)慕逃Z言可以有效地調(diào)控課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、外表修飾、面部表情三個方面。當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力不集中或是走神時，教師可以使用身姿變化、口語變化和面部表情類型的教態(tài)。因此，A、B、D三項正確。C項：外表修飾主要是指教師的服裝服飾、發(fā)型配飾、美容化妝等。它也是教師內(nèi)心修養(yǎng)、品格氣質(zhì)的外部流露、外在表現(xiàn)。無法調(diào)控學(xué)生的注意力。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。61、本題考查時政?！吨v義》在編寫上的特點有：1.“九個堅持”把握科學(xué)內(nèi)涵：由導(dǎo)言和九講構(gòu)成。2.準確性與生動性的有機統(tǒng)一”：內(nèi)容全面系統(tǒng)，形式新穎活潑，具有可讀性、指導(dǎo)性、實踐性。3.推動《講義》使用全員全系統(tǒng)全覆蓋：運用二維碼鏈接來自權(quán)威媒體的音視頻資源，同時推薦拓展閱讀書日，引導(dǎo)廣大讀者進行延伸性研讀。4.堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)：全書運用和貫穿馬克思主義立場觀點方法。因此，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。62、本題考查教師的能力結(jié)構(gòu)。教師能力結(jié)構(gòu)的其他表述：（1）教育預(yù)見能力；（2）教育傳導(dǎo)能力（是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。）；（3）教育過程控制的能力。因此，A、B、D三項正確。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。63、本題考查課程與教學(xué)評價分類。課程與教學(xué)評價的取向是指每一種課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀，他實際上是對課程評價的本質(zhì)的集中概括，支配著評價的具體模式和操作取向。從取向的維度，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的課程與教學(xué)評價歸納為三種，即“目標取向的評價”、“過程取向的評價”、“主體取向的評價”。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。64、本題考查教學(xué)評價。在醫(yī)學(xué)教育評價和考試領(lǐng)域中常用的英文術(shù)語有：“assess”，“measure”，“evaluate”，“rate”，它們在中文里都有“評定”，“估量”的共同含義，但在英文的具體用法上則有所不同。A、B、C三項均為教育評價領(lǐng)域常用的三個詞匯。因此，A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。65、本題考查教師的效能感。教師的“效能感”越強，教師參與課程變革的積極性和主動性越高，課程實施的程度就越大。這里的效能感是指教師對成功地實施課程計劃的自信心和相應(yīng)的態(tài)度，這種自信心和態(tài)度是建立在一定的知識、技能和能力的基礎(chǔ)上的。因此，A、B兩項正確。C、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為AB。66、本題考查經(jīng)驗課程與學(xué)科課程的關(guān)系。經(jīng)驗課程與學(xué)科課程具有內(nèi)在統(tǒng)一性：經(jīng)驗課程并不排斥邏輯經(jīng)驗的教育價值，排斥的是邏輯經(jīng)驗脫離兒童的心理經(jīng)驗從而阻礙兒童的發(fā)展；學(xué)科課程也不排斥兒童的心理經(jīng)驗，排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗發(fā)展水平從而抑制兒童經(jīng)驗的進步發(fā)展。當(dāng)經(jīng)驗課程排斥了學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗并走向極端的時候，必然導(dǎo)致“兒童中心論”或“兒童中心主義”。當(dāng)學(xué)科課程排斥了兒童的心理經(jīng)驗并走向極端的時候，必然導(dǎo)致“學(xué)科中心論”或“學(xué)科主義”。因此，A、B兩項正確。C、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為AB。67、本題考查新課程改革的指導(dǎo)思想。新課程改革的指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。因此，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。68、本題考查課程理論代表人物及其觀點。（1）博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別：①查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。②查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。（2）泰勒目標評價模式是以目標為中心而展開的。（3）教師中心論的代表人物是赫爾巴特。（4）課程研制的6種模式，其中之一是自然模式，沃克的自然模式實質(zhì)上傾心于對成功的課程研制的自然過程的摹寫，追求以自然科學(xué)的態(tài)度、思維和方法來認識和把握課程研制過程。因此，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。69、本題考查教學(xué)評價的地位。教育評價的核心是課程與教學(xué)評價。課程與教學(xué)評價，是一種基于系統(tǒng)收集有關(guān)事實信息而依據(jù)一定標準對課程與教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動。故表述正確。70、本題考查的是教學(xué)過程的實質(zhì)。教學(xué)過程的實質(zhì)觀點較多，有觀點認為教學(xué)過程是特殊的認識過程，也有觀點認為教學(xué)過程是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程，也有學(xué)者指出，教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的認識和發(fā)展過程。故表述正確。參考文獻：王坤慶，謝新國主編.教育學(xué)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2015.08.71、本題考查影響課堂管理因素。影響課堂管理因素包括：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級規(guī)模（班級的大?。虎郯嗉壍男再|(zhì)；④對教師的期望。影響課堂管理的因素，應(yīng)包括班級類型和班級規(guī)模。故表述錯誤。72、本題考查教學(xué)評價。學(xué)業(yè)成績的評定可以采用記分法和評語法兩種形式。常用的記分法有百分制和等級制兩種。故表述正確。73、本題考查古希臘思想家的相關(guān)內(nèi)容。柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。與題干不符。蘇格拉底的教育方法是產(chǎn)婆術(shù)（譏諷，助產(chǎn)術(shù)，歸納和定義）。故表述錯誤。74、本題考查教學(xué)評價。診斷性測驗是為診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難而編制的一種測驗。能夠反映學(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。一個良好的診斷測驗，必須具有三個特點：（1）能詳細分析該診斷所要測量的知識技能和原理。（2）有客觀的、可適當(dāng)而均等地測量每一種基本原理的測題。（3）測量同一基本原理的測題應(yīng)組合在一起，便于分析和診斷。診斷多在教學(xué)之前進行，偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難，以鑒別學(xué)生接受學(xué)校教學(xué)的能力，并為補救教學(xué)作參考。因此，如何進行診斷性測驗是廣大中小學(xué)教師面臨的實際問題。故表述正確。本題考查的是羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)方法。羅杰斯主張