2020年8月14日河南駐馬店確山縣教師招聘考試真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年8月14日河南駐馬店確山縣教師招聘考試真題及答案（考生回憶版）一、判斷題。本大題共10小題，每小題0.7分，共7分。1、教育的質(zhì)的規(guī)定性是培養(yǎng)人的社會活動(dòng)。()2、現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求是民主平等。()3、“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也?！边@屬于趨避沖突。()4、教育目的具有導(dǎo)向、評價(jià)和調(diào)控的功能。()5、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是了解和研究學(xué)生。()6、課堂導(dǎo)入可以起到突出課堂教學(xué)效果，便于學(xué)生理解和掌握知識的作用。()7、根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺和時(shí)間知覺。()8、投射效應(yīng)是指將他人身上的特點(diǎn)歸因到自己身上的傾向。()9、學(xué)生提起教育行政訴訟的前提是首先提起校內(nèi)申訴。()10、在日常教育活動(dòng)中，學(xué)校德育的基本方法是情感陶冶法。()二、單項(xiàng)選擇題。本大題共30小題，每小題0.9分，共27分。11、中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬少年兒童健康成長，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來。對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育具有十分重要的意義。要強(qiáng)化（）主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。A、校園、B、教學(xué)、C、班級、D、課堂12、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中的“指導(dǎo)思想”指出，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把（）作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。A、職業(yè)道德水平B、四有好老師C、思想政治素質(zhì)D、師德師風(fēng)13、孔子要求學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，意在說明教學(xué)中要貫徹（）。A、鞏固性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、量力性原則14、（）是第一個(gè)提出終身教育思想的教育家。A、贊科夫B、保羅·朗格朗C、夸美紐斯D、弗洛伊德15、從課程的任務(wù)角度考慮，課程可劃分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（）。A、知識型課程B、啟發(fā)型課程C、研究型課程D、傳授型課程16、某小學(xué)校車在接送學(xué)生時(shí)，學(xué)生小陽在上車過程中不小心摔倒了，胳膊上有輕微擦傷。對小陽受到的傷害，需要承擔(dān)責(zé)任的是（）。A、某小學(xué)、B、小陽監(jiān)護(hù)人C、某小學(xué)和校車司機(jī)、D、校車司機(jī)17、把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是（）。A、文納特卡制B、特朗普制C、貝爾一蘭卡斯特制、D、道爾頓制18、對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行整體測試、評定的考試是（）。A、綜合測試B、隨時(shí)測試C、階段測試D、選拔測試19、倡導(dǎo)“教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的”的教育主張是（）。A、實(shí)質(zhì)教育論B、形式教育論C、現(xiàn)代教學(xué)派D、傳統(tǒng)教學(xué)派20、心境低落與其處境不相稱，情緒的消沉可以從悶悶不樂到悲痛欲絕，悲觀厭世，上述主要描述了()。A、抑郁癥B、強(qiáng)迫癥C、自負(fù)、D、躁狂癥21、當(dāng)我們讀到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”時(shí)，腦子里浮現(xiàn)出一片春意盎然的景象，這是（）。A、無意想象B、再造想象C、創(chuàng)造想象D、幻想22、幼兒在上課時(shí)能夠認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講完《丑小鴨與白天鵝）的故事。這反映了幼兒（）。A、注意的選擇性B、注意的廣度C、注意的穩(wěn)定性D、注意的分配23、下列不屬于語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)編型作業(yè)的是（）。A、表演課文B、仿寫、續(xù)寫C、背誦課文D、收集資料24、教育的首要目的不在于謀求國家和社會發(fā)展而在于發(fā)展人的理性和個(gè)性，促進(jìn)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)。這反應(yīng)的是（）。A、社會本位論B、個(gè)人本位論C、文化本位論D、科學(xué)本位論25、自我效能感是指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。當(dāng)面臨困難任務(wù)時(shí)，低自我效能感的人比高自我效能感的人更集中于問題存在的障礙和失敗的影響以及個(gè)人缺陷上。下列屬于低自我效能感表現(xiàn)的是（）。A、破釜沉舟B、望梅止渴C、提心吊膽D、睹物思人26、教育現(xiàn)代化是用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)出新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才，其核心是實(shí)現(xiàn)()。A、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、B、教育觀念的現(xiàn)代化C、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、D、人的現(xiàn)代化27、教師按照一定的教學(xué)要求提出問題，要求學(xué)生回答并通過問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是（）。A、談話法B、討論法C、探討法D、講授法28、課堂提問不僅要有回顧知識的作用，而且要有一定的啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就好比“摘桃子”要讓他們隨意伸手摘不到，一定要適當(dāng)跳起來才能摘到。這屬于提問方式中的（）。A、創(chuàng)設(shè)情境式B、回顧概念式C、歸納式D、適當(dāng)提高式29、在小學(xué)生的眼里，教師就是權(quán)威，教師的言行都是對的。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（）。A、創(chuàng)造性B、長期性C、示范性D、復(fù)雜性30、將學(xué)生的學(xué)業(yè)測驗(yàn)結(jié)果與智能測驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度。這種教學(xué)評價(jià)方法是（）。A、自我評價(jià)法B、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法C、絕對性評價(jià)D、相對性評價(jià)31、六年級學(xué)生小強(qiáng)經(jīng)常無故曠課，依據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的相關(guān)規(guī)定，下列做法恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、學(xué)校應(yīng)對小強(qiáng)進(jìn)行通報(bào)批評、B、班主任應(yīng)及時(shí)對小強(qiáng)進(jìn)行批評教育C、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重小強(qiáng)的選擇D、班主任應(yīng)及時(shí)與小強(qiáng)的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系32、班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行座位調(diào)整，將前十名調(diào)至前排，后幾名調(diào)至后排。該班主任的做法()。A、侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)B、侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)C、是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段、D、是班級管理的有效手段33、我國最早以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的專著是（）。A、《對于新教育方針之意見》、B、《中國教育改造》C、《國民教育和民主主義》D、《新教育大綱》34、美術(shù)老師制定了“能夠運(yùn)用自己設(shè)計(jì)、繪制的裝飾畫美化空間”的教學(xué)目標(biāo)。這屬于三維目標(biāo)的（）。A、品德與能力目標(biāo)、B、知識和與技能目標(biāo)C、過程與方法目標(biāo)、D、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)35、關(guān)于環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響。下列說法錯(cuò)誤的是（）。A、環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能性B、人的發(fā)展不完全由環(huán)境決定C、人是被動(dòng)地接受環(huán)境的影響的D、環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有可能是消極的36、以道德情感為主線的道德教育模式是（）。A、道德認(rèn)知模式B、體諒關(guān)心模式C、價(jià)值澄清模式D、社會學(xué)習(xí)模式37、課堂紀(jì)律管理的類型不包括（）。A、教師促成的紀(jì)律、B、集體促成的紀(jì)律、C、課堂促成的紀(jì)律、D、自我促成的紀(jì)律38、預(yù)防學(xué)生課堂問題行為最好的方法是（）。A、強(qiáng)調(diào)不良行為的嚴(yán)重代價(jià)B、表揚(yáng)學(xué)生正確的課堂行為C、建立嚴(yán)格的班規(guī)并督促學(xué)生遵守D、教師以身作則，規(guī)范自身行為39、我國最根本的教育法淵源，也是制定一切教育法的依據(jù)是（）。A、《中華人民共和國憲法》中有關(guān)教育的條款B、《中華人民共和國教育法》C、《中華人民共和國教師法》D、《中華人民共和國義務(wù)教育法》40、下列關(guān)于正強(qiáng)化與懲罰的說法，正確的有（）。A、在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多使用施予式懲罰B、正強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同C、獎(jiǎng)與懲兩種手段，使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)行為D、在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價(jià)值三、多項(xiàng)選擇題。本大題共10小題，每小題1.1分，共11分。41、習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教有自信、制度自信、文化自信引導(dǎo)學(xué)生樹立（），增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。 A、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想C、社會主義核心價(jià)值觀 B、中國特色社會主義共同理想D、社會主義辦學(xué)理念42、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。 A、同伴互助B、課題研究C、接受學(xué)習(xí)D、教學(xué)反思43、美國心理學(xué)家卡特爾主張的智力構(gòu)成有（）。A、邏輯智力B、創(chuàng)造性智力C、晶體智力D、流體智力44、下列屬于學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容的有（）。A、學(xué)校與政府B、學(xué)校與社會C、學(xué)校與學(xué)生D、學(xué)校與家長45、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的主要特征有（）。A、創(chuàng)造、B、自主、C、合作、D、探究46、為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高效地完成既定教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)媒體要考慮的因素有（）。A、教師的意愿B、教學(xué)情境C、教學(xué)目標(biāo)D、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)47、教師的教學(xué)語言表現(xiàn)形式主要有（）。A、表情語言B、身體語言C、書面語言D、課堂口語48、良好的記憶往往決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。下列可以提高學(xué)生記憶效果的方法有（）。A、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的意義、B、讓學(xué)生多讀多背C、重視復(fù)習(xí)的方法、D、運(yùn)用組塊化的學(xué)習(xí)策略49、下列不屬于教育行政法規(guī)的是（）。 A、《中華人民共和國學(xué)位條例》C、《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》 B、《北京市學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》D、《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》50、下列對素質(zhì)教育的理解，正確的是（）。 A、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育B、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育C、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育D、素質(zhì)教育有利于大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展答案解析1、本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性，是教育質(zhì)的規(guī)定性，也是具體而實(shí)在的規(guī)定性。故表述正確。2、本題考查師生關(guān)系。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。故表述正確。3、本題考查動(dòng)機(jī)沖突。雙趨沖突：是指兩種以上都具有吸引力的需要目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，而由于條件限制，個(gè)體無法同時(shí)采取兩種行動(dòng)所表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)沖突。趨避沖突：同一目標(biāo)具有吸引力，又有排斥力，人即希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。故表述錯(cuò)誤。4、本題考查教育目的的功能。教育目的具有三大功能：導(dǎo)向功能、評價(jià)功能、調(diào)控功能。故表述正確。5、本題考查班主任工作。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。故表述錯(cuò)誤。6、本題考查教學(xué)。板書可以突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握知識。故表述錯(cuò)誤。7、本題考查知覺的分類。根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，知覺可分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺。故表述錯(cuò)誤。8、本題考查投射效應(yīng)的概念。投射效應(yīng)是指因個(gè)體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象，即“以己度人”“將心比心”，認(rèn)為別人也一定會有和自己類似的言行和需要。故表述錯(cuò)誤。9、本題考查受教育者權(quán)利。學(xué)生申訴目前分為兩個(gè)階段，第一階段為校內(nèi)申訴，第二階段為不服學(xué)校復(fù)查決定而向教育行政部門提起的再申訴。因此，學(xué)生提起教育行政訴訟的前提是首先提起校內(nèi)申訴。故表述正確。10、本題考查德育方法。說服教育法又叫說理教育法，是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高思想認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法。說服法是我國學(xué)校德育的基本方法。故表述錯(cuò)誤。11、本題考查義務(wù)教育。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬少年兒童健康成長，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來。對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育具有十分重要的意義。要強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。D項(xiàng)正確。A、B、C項(xiàng)是干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。12、本題考查教師?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中的“指導(dǎo)思想”指出，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。D項(xiàng)正確。A、B、C項(xiàng)是干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查教學(xué)原則。鞏固性教學(xué)原則是指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎(chǔ)。人類早已注意到鞏固對于學(xué)習(xí)的價(jià)值，孔子就說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。與題干不符，排除。C項(xiàng)：循序漸進(jìn)教學(xué)原則(系統(tǒng)性原則)是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：量力性教學(xué)原則(可接受性原則)是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查終身教育。20世紀(jì)60年代，法國教育家保羅·朗格朗最早系統(tǒng)論述了終身教育。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：贊科夫是前蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育家，前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士。贊可夫一生從事教育教學(xué)工作，把畢生精力獻(xiàn)給了“教學(xué)與發(fā)展問題”的實(shí)驗(yàn)研究。通過長達(dá)20年的實(shí)驗(yàn)，贊科夫探明了教學(xué)結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生一般發(fā)展的外在因素，它通過激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因的發(fā)生和發(fā)展，加速學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者。他是公共教育最早的擁護(hù)者，其理念在他所著作的《大教學(xué)論》中提出。與題干不符，排除。D項(xiàng)：弗洛伊德，奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查課程類型。從課程的任務(wù)角度考慮，課程可劃分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。C項(xiàng)正確。A、B、D項(xiàng)是干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》?！缎＼嚢踩芾?xiàng)l例》第十條規(guī)定，配備校車的學(xué)校和校車服務(wù)提供者應(yīng)當(dāng)建立健全校車安全管理制度，配備安全管理人員，加強(qiáng)校車的安全維護(hù)，定期對校車駕駛?cè)诉M(jìn)行安全教育，組織校車駕駛?cè)藢W(xué)習(xí)道路交通安全法律法規(guī)以及安全防范、應(yīng)急處置和應(yīng)急救援知識，保障學(xué)生乘坐校車安全?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第(九條)第(十)款規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的，造成的傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。題干中的事故屬于學(xué)校配備的安全管理員的職責(zé)，但安全管理員是在履行學(xué)校的職責(zé)，因此應(yīng)當(dāng)由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。A項(xiàng)正確。B、C、D項(xiàng)是干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查教學(xué)組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)形式結(jié)合起來，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：文納特卡制是指美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的一種教學(xué)制度。由教育家華虛朋提出。1919年起在伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將課程分為兩部分：（1）指定作業(yè)。為適應(yīng)未來生活的需要，是所有學(xué)生均需掌握的“共同的知識或技能”（包括讀、寫、算等）。教學(xué)按學(xué)科進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；要求每個(gè)學(xué)生按自己的能力和可能的進(jìn)度擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在工作簿上記錄進(jìn)展情況；最后以考試形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并由學(xué)生自己根據(jù)考試成績決定下一步學(xué)習(xí)方向。（2）團(tuán)體活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)。由文化的和創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)組成，分小組活動(dòng)或施教，目的是發(fā)展兒童的社會意識。通過手工勞動(dòng)、音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會以及商業(yè)、編輯、出版等團(tuán)體活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)行，無一定程序，亦不考試。主要特點(diǎn)：提倡教學(xué)個(gè)別化，學(xué)校社會化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：貝爾一蘭卡斯特制，也稱為導(dǎo)生制，它的組織形式是：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：美國教育家帕克赫斯特20世紀(jì)初創(chuàng)行的一種個(gè)別化教學(xué)形式。其原則主要有兩條：一是自由，即學(xué)生在身心方面都能自己計(jì)劃自己的事情，自己克制自己的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力；二是合作，即打破班級界限，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體活動(dòng)中的合作和交互作用，以使學(xué)生在民主合作的氛圍中得到發(fā)展。由美國帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。與題干不符，排除。故正確答案為B。18、本題考查教學(xué)評價(jià)。對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行整體測試、評定的考試是綜合測試。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：隨時(shí)測試是不論何時(shí)都可以隨時(shí)去測定、檢查學(xué)習(xí)水平。與題干不符，排除。C項(xiàng)：階段測試是學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，在并沒有完全結(jié)束的情況下，對之前的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，以考查之前階段的成果。與題干不符，排除。D項(xiàng)：選拔性測試是根據(jù)職位需要以選拔人員為目的的測試。它的目的是區(qū)分和選拔優(yōu)秀人才，這種測試特別強(qiáng)調(diào)區(qū)分功能，要求過程客觀，結(jié)果明確。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考查教學(xué)的任務(wù)。在近代教育史上，形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的。代表人物如洛克、裴斯泰洛齊。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教育的主要任務(wù)是傳授知識，而思維能力無需特別的的訓(xùn)練。代表人物如赫爾巴特、斯賓塞。與題干不符，排除。C項(xiàng)：現(xiàn)代教育派代表人物杜威，主張：學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。與題干不符，排除。D項(xiàng)：傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特，主張：教師中心、教材中心、課堂中心。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查的是對抑郁癥概念的理解。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。個(gè)體有過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。抑郁癥的表現(xiàn)：①情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠、失去滿足感和對生活的樂趣；②消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，對未來不抱多大希望；③動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱情；④軀體疲勞、失眠、食欲不振等。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，例如反復(fù)洗手、檢查是否鎖門，這與恐懼情緒無關(guān)，強(qiáng)迫行為往往是為了減輕強(qiáng)迫思維產(chǎn)生的焦慮而不得不采取的行動(dòng)，患者明知是不合理的，但不得不做。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。21、本題考查想象的分類。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以分為無意想象和有意想象。有意想象包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。其中，再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。再造想象有一定程度的創(chuàng)造性，但其創(chuàng)造性的水平較低。它的形成要求有充分的記憶表象作為基礎(chǔ)，同時(shí)離不開詞語的組織作用。題干中，誦讀詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出江南相關(guān)形象，就是根據(jù)作者語言描述在頭腦中呈現(xiàn)出來的，屬于再造想象。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：無意想象也稱不隨意想象，是指沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：創(chuàng)造想象是指在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：幻想是指向未來，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。故正確答案為B。22、本題考查注意的品質(zhì)。注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時(shí)間。幼兒在上課時(shí)能夠認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講完《丑小鴨與白天鵝）的故事，體現(xiàn)了注意的穩(wěn)定性。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。與題干不符，排除。故正確答案為C。23、本題考查作業(yè)設(shè)計(jì)?！皠?chuàng)編型”作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，適當(dāng)?shù)貙ξ闹腥宋镞M(jìn)行心理剖析，對文中情境進(jìn)行想象或把課文改編為課本劇進(jìn)行表演等等。如學(xué)了《凡卡》后，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡的信寄出以后)；學(xué)了《富饒的西沙群島》《海底世界》后，讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章；學(xué)了《晏子使楚》，讓學(xué)生自由組織，排演課本??；學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》一文后，讓學(xué)生通過查詢、訪談，收集資料，編一份介紹“仿生學(xué)”知識的小報(bào)。因此，A、B、D三項(xiàng)都屬于創(chuàng)編型作業(yè)。C項(xiàng)背誦課文不屬于創(chuàng)編型作業(yè)，與題干相符，當(dāng)選。本題為選非題。故正確答案為C。24、本題考查教育目的的理論。個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)：①教育在于使人的本性得到最完善的發(fā)展，教育目的應(yīng)根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需要而制訂。②個(gè)人的價(jià)值高于社會的價(jià)值，社會的價(jià)值只在于它有助于個(gè)人的發(fā)展。③人生來就有健全的本能，教育的目的只在于能使這種本能得到充分的、健全的、和諧的發(fā)展，使人成為符合人本性的真正的人。由題干中“促進(jìn)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)”可知，體現(xiàn)的是個(gè)人本位論。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：社會本位論者認(rèn)為，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)；在他們看來，社會價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會。與題干不符，排除。C項(xiàng)：文化本位論的教育目的觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行。用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關(guān)系，其最終目的在于喚醒人們意識，使其具有自動(dòng)追求理想目標(biāo)價(jià)值的意志，并使文化有所創(chuàng)造，形成與發(fā)展新的文化。與題干不符，排除。D項(xiàng)：科學(xué)本位論觀點(diǎn)：主張教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個(gè)要素。這是馬克思主義的教育目的論。與題干不符，排除。故正確答案為B。25、本題考查自我效能感的理解。班杜拉認(rèn)為自我效能感對行為的作用有：①?zèng)Q定人對活動(dòng)的選擇；②影響對活動(dòng)的堅(jiān)持性；③影響人在困難面前的態(tài)度；④影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；⑤影響活動(dòng)時(shí)的情緒。提心吊膽是低自我效能感的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。A、B、D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。26、本題考查教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心因素，是社會現(xiàn)代化的根本標(biāo)志。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為D。27、本題考查教學(xué)方法。談話法，亦稱問答法是教師根據(jù)教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)對所提問題得出結(jié)論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。與題干不符，排除。故正確答案為A。28、本題考查提問形式。課堂提問的形式有：類比式、回顧概念式、創(chuàng)設(shè)情境式、適當(dāng)提高式、架橋鋪路式、歸納式、例證式、層次分明式、拓展式、開門見山式、遞進(jìn)式、師生互動(dòng)討論式。其中，適當(dāng)提高式是指所提的問題，不僅要有回顧知識的作用，而且要有一定的啟發(fā)性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，迫使學(xué)生動(dòng)一番腦筋，才能獲取有關(guān)知識。就好比“摘桃子”，要讓他們隨意伸手摘不到，一定要適當(dāng)跳起來才能摘到。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：創(chuàng)設(shè)情景的提問是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)情景中的懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。與題干不符，排除。B項(xiàng)：回顧概念式提問可準(zhǔn)確的了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，簡明易行。提問時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、緊緊圍繞教材的重點(diǎn)，從不同的層面進(jìn)行設(shè)問，以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，全面掌握有關(guān)內(nèi)容。與題干不符，排除。C項(xiàng)：歸納式是由個(gè)別到一般、由具體事實(shí)到理論概括的推理方法。任何科學(xué)的理論都是從研究事實(shí)到概括事實(shí)的認(rèn)識過程的結(jié)果。歸納作為提問方法，可在一段小結(jié)或一節(jié)課結(jié)束時(shí)運(yùn)用。根據(jù)一般知識形成過程，可列舉具體事例并設(shè)置相關(guān)問題，有序引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深化對講解知識點(diǎn)的理解。從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。與題干不符，排除。故正確答案為D。29、本題考查教師勞動(dòng)特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生認(rèn)為教師就是權(quán)威，教師的言行都是對的，這是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。題干所述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在：1、教師要不斷更新教育方法。為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的變化或改革。2、教師要因材施教。教師勞動(dòng)的對象是千差萬別的人，所以要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。3、教師要具有教育機(jī)智。教師能夠在教學(xué)過程中遇到的意外情況，迅速作出正確的判斷，隨機(jī)應(yīng)變解決問題。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教師勞動(dòng)之所以具有長期性是由于教育活動(dòng)具有遲效性。教師不僅要促進(jìn)學(xué)生知識的把握，還促進(jìn)學(xué)生能力的提高、形成良好的思想品德。而這些都不是一朝一夕能夠完成的。所以，我們常說的“十年樹木，百年樹人”就是教師勞動(dòng)長期性的體現(xiàn)，而某個(gè)人將自己的成功歸功于自己的啟蒙老師，也體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的該特點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在：1、教育目的全面性。教師勞動(dòng)的目的是培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。2、教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。3、教育對象的差異性。教師勞動(dòng)的對象是千差萬別的人。與題干不符，排除。故正確答案為C。30、本題考查教學(xué)評價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是以評價(jià)對象的自身狀況為基準(zhǔn)對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗(yàn)結(jié)果與智能測驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自我評價(jià)就是被評價(jià)者自己按照評價(jià)指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)方法對自己的學(xué)習(xí)、工作、品德等表現(xiàn)情況進(jìn)行的價(jià)值判斷。自我評價(jià)是自我鑒定、自我認(rèn)識、自我剖析、自我提高的過程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：絕對性評價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：相對性評價(jià)又稱為常模參照性評價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。故正確答案為B。31、本題考查《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法（2020年修訂本）》?！吨腥A人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法（2020年修訂本）》第三十四條規(guī)定，未成年學(xué)生曠課、逃學(xué)的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)聯(lián)系其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，了解有關(guān)情況；無正當(dāng)理由的，學(xué)校和未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)督促其返校學(xué)習(xí)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為D。32、本題考查學(xué)生權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)生享有受他人尊重，保持好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，教師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。題干中的老師根據(jù)學(xué)生考試成績來安排座位是一種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為B。33、本題考查教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：1912年蔡元培在《對于教育方針之意見》一文中提出了教育救國的思想。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《中國教育改造》是一九二八年，陶行知先生主持曉莊師范時(shí)，為了祝賀陶母六十壽辰，他將自己撰寫的文章，選編成的一本教育文集，書中收了三十三篇著作，寫作時(shí)間約自一九一八年底到一九二八年初。與題干不符，排除。C項(xiàng)：克魯普斯卡雅是蘇聯(lián)杰出的教育家。她的教育名著《國民教育和民主主義》寫于1915年。與題干不符，排除。故正確答案為D。34、本題考查我國新課程改革的具體目標(biāo)。我國新課程改革的核心目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)課程功能的改變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。題干中，“能夠運(yùn)用自己設(shè)計(jì)、繪制的裝飾畫美化空間”涉及到了審美領(lǐng)域，屬情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：知識與技能目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：過程與方法目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法，方法就是指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。與題干不符，排除。故正確答案為D。35、本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。環(huán)境因素對個(gè)體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在：①環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；③人對環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。社會環(huán)境是人發(fā)展的外部條件，但是個(gè)體受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的，而是積極能動(dòng)的實(shí)踐過程。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。36、本題考查德育模式。麥克菲爾在對青少年學(xué)生的需要進(jìn)行深人細(xì)致的研究基礎(chǔ)上探討了以道德情感為主線的學(xué)校道德教育理論，提出了道德教育的體諒模式。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：道德認(rèn)知模式代表人物：皮亞杰、科爾伯格。主要主張：當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說。它假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。與題干不符，排除。C項(xiàng)：價(jià)值澄清模式代表人物：拉斯、哈明。主要主張：著眼于價(jià)值觀教育，試圖幫助人們減少價(jià)值混亂，并通過評價(jià)過程促進(jìn)統(tǒng)一的價(jià)值觀的形成。其目的是通過選擇、贊揚(yáng)和實(shí)踐過程來增進(jìn)富于理智的價(jià)值選擇。與題干不符，排除。D項(xiàng)：社會學(xué)習(xí)模式代表人物：班杜拉。主要主張：需要通過觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化的觀察中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。與題干不符，排除。故正確答案為B。37、本題考查課堂紀(jì)律的類型。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分為以下四種類型：（1）教師促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下所形成的紀(jì)律。它的實(shí)現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)，監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲，還必須要有教師對學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合；（2）集體促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。學(xué)生從上學(xué)開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學(xué)生開始以同伴群體的集體要求和價(jià)值判斷來作為自己的行為準(zhǔn)則；（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的，他們對任務(wù)理解得越深刻就越能自覺地遵守紀(jì)律，即使遇到困難和挫折也不會放棄；（4）自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律是指個(gè)人依據(jù)自己確定的規(guī)范來控制與約束自己行為的紀(jì)律，即自律。學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或者任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺地遵守，并把維護(hù)紀(jì)律作為自己的職責(zé)。C項(xiàng)不屬于課堂紀(jì)律的類型，與題干相符，當(dāng)選。A、B、D項(xiàng)：均屬于課堂紀(jì)律的類型。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。本題考查課堂問題行為的處理。對許多學(xué)生來說，表揚(yáng)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)。表揚(yáng)學(xué)生做出的與想要消除的問題行為相反的正確行為是減少一般課堂問題行為的一個(gè)重要策略。即通過表揚(yáng)正確行為來減少問題行為。另外，表揚(yáng)其他學(xué)生的良好行為可以促使出現(xiàn)問題行為的學(xué)生表現(xiàn)出類似的良好行為，從而達(dá)到消除問題行為的目的。結(jié)合選項(xiàng)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：強(qiáng)調(diào)不良行為的嚴(yán)重代價(jià)是在使用懲罰機(jī)制在預(yù)防課堂問題行為，還需與強(qiáng)化學(xué)生良好的課堂行為相結(jié)合。與題干不符，排除。C項(xiàng)：班紀(jì)班規(guī)作為班級管理的制度保證，能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為，有利于學(xué)生堅(jiān)持自己的行為底線，防止那些令人惱怒的、低水平的違紀(jì)行為的發(fā)生，從而利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。但課堂規(guī)則與班紀(jì)班規(guī)的制定要使學(xué)生更多地參與進(jìn)來，明確制定紀(jì)律的目的，防止讓學(xué)生產(chǎn)生教師“管”的印象而產(chǎn)生逆反心理。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)生具有向師性，教師勞動(dòng)具有示范性，教師以身作則，有利于為學(xué)生提供良好的行為示范。但課堂問題行為的預(yù)防并非發(fā)揮教師個(gè)人威信和人格形象就可以避免的。與題干不符，排除。故正確答案為B。39、本題考查《憲法》?！稇椃ā肥菄业母敬蠓?，具有最高的法律效力，《憲法》中有關(guān)教育的條款是最根本的教育法淵源，是制定一切教育法的依據(jù)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為A。40、本題考查對操作條件作用基本規(guī)律。負(fù)強(qiáng)化是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為，懲罰是制止某種不當(dāng)行為，這是兩者的主要區(qū)別。唯考慮到獎(jiǎng)懲的目的時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)的目的只有積極性的一面，而懲罰的目的除了制止某種不當(dāng)?shù)男袨榈南麡O目的之外，另外帶有使受懲罰者知錯(cuò)改正的積極目的。如果學(xué)生因犯錯(cuò)而受懲罰，事后非但不再犯錯(cuò)，而且在同樣情景下學(xué)到以適當(dāng)行為代替不當(dāng)行為，則可謂對該生實(shí)施的懲罰，在性質(zhì)上就帶有負(fù)強(qiáng)化的意義。由此可見，在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價(jià)值。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或減少一個(gè)愉悅刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。懲罰通常有兩種基本形式：①呈現(xiàn)性懲罰（施予式懲罰），就是使用不愉快的結(jié)果或厭惡性刺激，如批評一名學(xué)生；②取消性懲罰（剝奪式懲罰），就是取消令人愉快的結(jié)果。如取消兒童的特權(quán)、剝奪課間休息、暫時(shí)隔離、放學(xué)后留校等。懲罰盡管具有使受罰者知錯(cuò)改正的積極目的，但是還有很多消極影響，如懲罰易導(dǎo)致兒童的攻擊行為，懲罰還使得個(gè)體逃避曾被懲罰過的情境，懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不知道什么能做和應(yīng)該怎么做等。因此，運(yùn)用懲罰時(shí)必須慎重。教師在使用懲罰時(shí)應(yīng)注意，只有當(dāng)強(qiáng)化不奏效時(shí)才考慮使用懲罰，當(dāng)必須使用懲罰時(shí)，應(yīng)該盡可能采用溫和的方式，多用取消性懲罰，少用施予式懲罰；嚴(yán)禁體罰；懲罰要適時(shí)適度；懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為相結(jié)合。說法錯(cuò)誤，與題干不符，排除。B項(xiàng)：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。而懲罰是制止某種不當(dāng)行為。兩者性質(zhì)不同。說法錯(cuò)誤，與題干不符，排除。C項(xiàng)：獎(jiǎng)賞與懲罰都是教育學(xué)生所用的手段。獎(jiǎng)與懲的實(shí)施，都是在學(xué)生表現(xiàn)過某種行為之后。但兩種手段使用的目的并不相同。獎(jiǎng)勵(lì)使用在學(xué)生的良好行為之后，目的在于肯定他的行為，鼓勵(lì)他繼續(xù)表現(xiàn)該類行為；懲罰使用在學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為之后，目的在于否定他的行為，制止他再度表現(xiàn)該類行為。說法錯(cuò)誤，與題干不符，排除。故正確答案為D。41、本題考查時(shí)政。習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。A、B兩項(xiàng)正確。C、D兩項(xiàng)干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為AB。42、本題考查教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括終身學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修、教師成長記錄袋，等等。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。43、本題考查卡特