2023年3月19日天津津南區(qū)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2023年3月19日天津津南區(qū)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。共20題，每題1分，共20分1、黨的二十大報(bào)告科學(xué)闡明了發(fā)展（）人民民主的價(jià)值意義、原則遵循、路徑方法和關(guān)鍵任務(wù)，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義政治建設(shè)提供了理論指南與行動(dòng)綱領(lǐng)。A、全范圍B、全體系C、全過程D、全階層2、在中國特色社會(huì)主義事業(yè)的戰(zhàn)略布局“四個(gè)全面”中，（）是目標(biāo)，也包含了政治建設(shè)的目標(biāo)。A、全面深化改革B、全面依法治國C、全面從嚴(yán)治黨D、全面建成小康社會(huì)3、2021年11月24日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會(huì)第二十二次會(huì)議上提出，加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的（）是辦好教育的根本保證，要在中小學(xué)校建立黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，把政治標(biāo)準(zhǔn)和政治要求貫穿辦學(xué)治校、教書育人全過程各方面。A、全面領(lǐng)導(dǎo)B、一元化領(lǐng)導(dǎo)C、絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)D、政策領(lǐng)導(dǎo)4、“（）”是習(xí)近平總書記有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的新論斷新要求，是“三個(gè)牢固樹立”“四有”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等重要思想觀點(diǎn)的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。A、學(xué)高為師，身正為范B、桃李不言，下自成蹊C、言為士則，行為世范D、動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速5、某中學(xué)非常重視學(xué)生的德育工作，該校各層級(jí)管理者經(jīng)常告訴老師們要在組織學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的過程中結(jié)合道德規(guī)范的教育內(nèi)容，要讓學(xué)生對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為行為方面，這說明該校在學(xué)生的德育工作方面非常注重（）的達(dá)成。A、長善救失B、知行統(tǒng)一C、循循善誘D、靈活施教6、某中學(xué)的孫老師接替趙老師成為二年級(jí)一班的班主任已經(jīng)有一段時(shí)間了，當(dāng)初趙老師和孫老師在交接工作時(shí)，告知過孫老師班上的學(xué)生小劉是個(gè)差等生，所以孫老師帶領(lǐng)該班后比較關(guān)注小劉的情況。孫老師發(fā)現(xiàn)小劉雖然學(xué)習(xí)成績一般，但是他在動(dòng)手實(shí)踐方面有超越其他學(xué)生的地方。于是鼓勵(lì)小劉多動(dòng)手，從實(shí)踐中自己找出知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，孫老師針對(duì)小劉的教學(xué)主要體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的（）規(guī)律。A、互補(bǔ)性B、階段性C、個(gè)體差異性D、不平衡性7、某日，A中學(xué)的化學(xué)課范老師在上課一開始先對(duì)全班學(xué)生就本堂課的教學(xué)任務(wù)做出說明和分配，然后根據(jù)任務(wù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，之后組織各小組學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求每組學(xué)生分配好角色，根據(jù)小組任務(wù)充分討論，討論結(jié)束后，要求每小組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并和學(xué)生之間展開討論，最后對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行表揚(yáng)。由這一教學(xué)過程可以看出，范老師本堂課的教學(xué)方法是（）。A、探究法B、合作學(xué)習(xí)法C、模擬法D、展示法8、在某中學(xué)任教的高老師非?？粗貛熒P(guān)系的維系工作，最近一段時(shí)間她幾乎每天都會(huì)利用早上的一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生聊聊昨天發(fā)生的事，包括學(xué)校里的，也包括家里的，也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和自己說說心事，放學(xué)后也會(huì)給學(xué)生發(fā)消息囑咐些事情，高老師采用的維系師生關(guān)系的方法為（）。A、創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍B、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)C、開展豐富多彩的活動(dòng)，凝聚師生關(guān)系D、構(gòu)筑對(duì)話平臺(tái)，溝通師生人際關(guān)系9、翻轉(zhuǎn)課堂是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在后疫情時(shí)代也有了更多發(fā)展的可能，下列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在誤區(qū)的是（）。A、這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生可以專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)B、要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之同的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果C、由于數(shù)理化這些理科相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)比較集中，所以這種教學(xué)模式限定在理科范圍內(nèi)會(huì)得到非常好的效果D、教學(xué)重點(diǎn)不在于教師自制相關(guān)的授課與練習(xí)視頻，而是要真正思考如何有效地運(yùn)用課堂上的互動(dòng)時(shí)間10、信息技術(shù)作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，對(duì)社會(huì)文化和精神文明產(chǎn)生著深刻的影響，其日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺(tái)。其中的原因不包括（）。A、信息技術(shù)能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要B、信息技術(shù)使學(xué)生能夠更加了解社會(huì)C、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式D、信息技術(shù)促進(jìn)師生關(guān)系更加民主11、（）曾言：“教育之根味苦，教育之果味甜”。作為一名偉大的教育家，他最早提出了教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展的思想。A、盧梭、B、昆體良C、柏拉圖D、亞里士多德12、J.皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，因研究兒童智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展而聞名。他認(rèn)為，人類的知識(shí)不管多么高深、復(fù)雜，都可以追溯到人的童年時(shí)期甚至胚胎時(shí)期，提出了著名的（）。A、社會(huì)認(rèn)知理論B、發(fā)生認(rèn)識(shí)論C、特質(zhì)理論D、社會(huì)文化理論13、班杜拉是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家，他提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為影響行為活動(dòng)堅(jiān)持性的是（），它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。A、觀察學(xué)習(xí)B、替代強(qiáng)化C、自我效能感D、情緒喚醒14、小林今年剛剛步入高中，覺得自己又有了成長，對(duì)很多事情都有一種想要嘗試的沖動(dòng)，但是高中和初中在很多方面的規(guī)矩不一樣，對(duì)于在新的集體中遇到的問題又會(huì)感到困惑，根據(jù)埃里克森的八階段理論，小林現(xiàn)正處于的階段符合（）特點(diǎn)。A、基本信任和不信任的心理沖突B、自主與害羞(或懷疑)的沖突C、親密對(duì)孤獨(dú)的沖突D、自我同一性和角色混亂的沖突15、上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，用粉筆在黑板上畫了一個(gè)大大的圈，問講臺(tái)下的高一學(xué)生們這是什么，學(xué)生們幾乎異口同聲地回答是零，這一情況主要體現(xiàn)了（）問題。A、應(yīng)試教育思維定式B、教育的不平衡C、教育的統(tǒng)一性D、教育的階段性16、王老師從班里學(xué)生那里得知，小剛的父親前不久因車禍去世了。王老師觀察到小剛最近一段時(shí)間上課魂不守舍，平時(shí)也總是茫然無措，一副孤立無援的樣子。王老師斷定小剛很可能是遭遇了（）。A、獨(dú)立挫折B、親和挫折C、成就挫折D、自責(zé)挫折17、小北和小夏是好朋友，小北經(jīng)常去小夏家玩，小夏家養(yǎng)了一只小狗，小北很喜歡這只小狗，經(jīng)常逗弄小狗。有一天，小北的媽媽告訴小北打算買一只小狗陪伴她，問小北想要什么樣的小狗。小北照著小夏家小狗的樣子畫了幅畫，告訴媽媽就想要這樣的小狗，由此可以判斷小北的認(rèn)知發(fā)展己經(jīng)到了()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段18、小文、小茹、小璜、小鄒是同班同學(xué)，他們四人的喜好不盡相何。小文喜歡做數(shù)學(xué)題，小茹喜歡看推理小說，小璜喜歡欣賞畫作，小鄒喜歡分析問題。那么四位同學(xué)中，（）擅長的內(nèi)容是右腦優(yōu)勢。A、小文B、小茹C、小璜D、小鄒19、某次黃老師在給學(xué)生上課時(shí)，在課堂的最后十分鐘，把本節(jié)課板書上的重點(diǎn)內(nèi)容圈了出來，并用手指在這些內(nèi)容上反復(fù)點(diǎn)了點(diǎn)，黃老師在課堂上應(yīng)用的這一手勢主要是（）。A、感情手勢B、指示性手勢C、摹狀手勢D、象征手勢20、本節(jié)物理課老師教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是摩擦力，老師在講授知識(shí)前先問學(xué)生們：“說說你們理解的摩擦力是什么?”有學(xué)生回答道：“穿衣服會(huì)起靜電?！崩蠋熢俅伟l(fā)問：“那除了衣服，還有哪些物體摩擦?xí)r會(huì)起靜電呢？”本堂課上，老師講授新知識(shí)點(diǎn)的方式主要是（）。A、典故導(dǎo)入法B、銜接導(dǎo)入法C、情境導(dǎo)入法D、設(shè)疑導(dǎo)入法答案解析1、本題考查時(shí)政相關(guān)內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告科學(xué)闡明了發(fā)展全過程人民民主的價(jià)值意義、原則遵循、路徑方法和關(guān)鍵任務(wù)，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義政治建設(shè)提供了理論指南與行動(dòng)綱領(lǐng)。全過程人民民主是以習(xí)近平同志為核心的黨中央在深化對(duì)民主政治發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的重大理念，是中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民追求民主、發(fā)展民主、實(shí)現(xiàn)民主的偉大創(chuàng)造，是黨不斷推進(jìn)中國民主理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。2、本題考查時(shí)政相關(guān)內(nèi)容。四個(gè)全面的內(nèi)容是：“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨”，作為馬克思主義理論在中國的新發(fā)展，“四個(gè)全面”是為廣大中國人民服務(wù)的科學(xué)理論。“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略目標(biāo)是全面建設(shè)小康社會(huì)，它凝聚了中國共產(chǎn)黨為引導(dǎo)中國人民前進(jìn)而進(jìn)行的艱苦奮斗探索和不懈追求。實(shí)現(xiàn)了中華民族崛起、富強(qiáng)的歷史性飛躍。這是中國共產(chǎn)黨百年奮斗的一大成就。全面建設(shè)小康社會(huì)是我們黨在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，逐步確定和確立的一個(gè)階段性目標(biāo)。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的布局和手段不斷完善和拓展，體現(xiàn)了近代以來中國人民所向往的現(xiàn)代化道路的特點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。3、本題考查時(shí)政相關(guān)內(nèi)容。2021年11月24日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會(huì)第二十二次會(huì)議上提出。加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)是辦好教育的根本保證，要在中小學(xué)校建立黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，把政治標(biāo)準(zhǔn)和政治要求貫穿辦學(xué)治校、教書育人全過程各方面，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，保證黨的教育方針和黨中央決策部署在中小學(xué)校得到貫徹落實(shí)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。4、本題考查時(shí)政相關(guān)內(nèi)容。教師是教育工作的中堅(jiān)力量。習(xí)近平總書記高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，多次圍繞建設(shè)一支高素質(zhì)宏大的教師隊(duì)伍提出明確要求。他在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會(huì)尊重的楷模，成為世人效法的榜樣?！把詾槭縿t、行為世范”是習(xí)近平總書記有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的新論斷新要求，是“三個(gè)牢固樹立”“四有”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等重要思想觀點(diǎn)的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查知行統(tǒng)一原則的概念。知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干說明該校在學(xué)生的德育工作方面非常注重知行統(tǒng)一的達(dá)成。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：長善救失原則又稱為依靠積極因素，克服消極因素的原則，是指在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。與題干不符，排除。D項(xiàng)：靈活施教也就是因材施教，是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)體差異性。其中，個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)體差異性的具體表現(xiàn)在由于人的先天素質(zhì)、環(huán)境、教育以及自身的主觀能動(dòng)性不同，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬別的。題干中，小劉雖然學(xué)習(xí)成績一般，但是他在動(dòng)手實(shí)踐方面有超越其他學(xué)生的地方，于是孫老師鼓勵(lì)小劉多動(dòng)手，從實(shí)踐中自己找出知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。孫老師針對(duì)小劉的教學(xué)主要體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異性規(guī)律。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性的具體表現(xiàn)在個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面，是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。與題干不符，排除。B項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性的具體表現(xiàn)在：一是同一機(jī)能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。二是不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查合作學(xué)習(xí)法的概念。合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。題干中的教學(xué)過程運(yùn)用了分小組進(jìn)行討論，因此體現(xiàn)的教學(xué)方法是合作學(xué)習(xí)法。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：探究式法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：模擬教學(xué)法是指在老師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，把現(xiàn)實(shí)中的情境微縮到模擬課堂，并運(yùn)用專用的教學(xué)器具進(jìn)行模擬講演的一種非傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：展示法一般指演示法，是教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。8、本題考查維系師生關(guān)系的方法。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。題干中，高老師非?？粗貛熒P(guān)系的維系，利用早上時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和自己說說心事，放學(xué)后也會(huì)給學(xué)生發(fā)消息囑咐些事情，因此可以看出高老師采用的維系師生關(guān)系的方法為構(gòu)筑對(duì)話平臺(tái)，溝通師生人際關(guān)系。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。9、本題考查翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而取得更好的教育效果。它是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻短小精悍。（2）教學(xué)信息清晰明確。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前完成的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的。（4）復(fù)習(xí)監(jiān)測方便快捷。從學(xué)科的適用性看，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。因?yàn)槔砜祁愓n程的知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一個(gè)公式、一道例題或一個(gè)實(shí)驗(yàn)即可，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。但對(duì)于文科類課程（如思想政治、歷史、語文），其授課過程往往會(huì)涉及多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流和情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。因此翻轉(zhuǎn)課堂是從學(xué)科適用來看更適用理科，但并不是限定在理科領(lǐng)域。C項(xiàng)表述不當(dāng)，與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均屬于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。10、本題考查信息技術(shù)對(duì)教育的影響。信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺(tái)。首先，信息技術(shù)能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要。其次，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式。最后，信息技術(shù)將促進(jìn)師生關(guān)系的民主化。B項(xiàng)不屬于信息技術(shù)對(duì)教育的影響，與題干相符，當(dāng)選。A、C、D三項(xiàng)：均屬于信息技術(shù)對(duì)教育的影響。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。11、本題考查教育學(xué)的發(fā)展。亞里士多德曾言：“教育之根味苦，教育之果味甜”，其注重兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，最早主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育，在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義，他認(rèn)為兒童不是小大人，兒童有他自已獨(dú)特的生活；兒童期的存在是自然規(guī)律，兒童期的存在并非單純地為成年生活作準(zhǔn)備，它具有獨(dú)立存在的價(jià)值。與題干不符，排除。B項(xiàng)：昆體良是古羅馬著名的教育家，昆體良認(rèn)為根據(jù)教師的實(shí)踐，把兒童分成班級(jí)，依照他們每個(gè)人的能力，指定他們依次發(fā)言，這些思想是班級(jí)授課制的萌芽。與題干不符，排除。C項(xiàng)：柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在《理想國》中，柏拉圖在西方教育史上第一個(gè)提出學(xué)前教育思想，他強(qiáng)調(diào)早期教育的重要性，教育的目的是培養(yǎng)哲學(xué)王。與題干不符，排除。故正確答案為D。12、本題考查發(fā)生認(rèn)識(shí)論。皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。他的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為兒童的心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因是主體通過動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。兒童對(duì)環(huán)境做出適應(yīng)性變化并不是消極被動(dòng)的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程，即兒童的認(rèn)知是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過同化、順應(yīng)、平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：社會(huì)認(rèn)知理論是社會(huì)心理學(xué)的重要理論之一。傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論，即刺激一反應(yīng)理論由于受到動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究局限性的影響，忽略了人類行為中最重要的因素和人格的重要來源。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家班杜拉在傳統(tǒng)的行為主義人格理論中加入了認(rèn)知成分，將重點(diǎn)放在人的主觀意識(shí)上，形成了社會(huì)認(rèn)知理論。它是一種用來解釋社會(huì)學(xué)習(xí)過程的理論，主要關(guān)注人的信念、記憶、期望、動(dòng)機(jī)以及自我強(qiáng)化等認(rèn)知因素，著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用。與題干不符，排除。C項(xiàng)：人格特質(zhì)理論起源于40年代的美國。主要代表人物是奧爾波特。特質(zhì)理論認(rèn)為，特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評(píng)人格所常用的基本單位。與題干不符，排除。D項(xiàng)：社會(huì)文化理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出來的，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。13、本題考查自我效能感理論。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行那一種活動(dòng)。自我效能感影響或決定著人們行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度。同時(shí)，班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，包含直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。先行因素就是通常所說的期待，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。與題干不符，排除。B項(xiàng)：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情緒喚醒是影響自我效能感的因素之一。通過調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。其中，青年期（12-18歲）的矛盾是自我同一性對(duì)角色混亂，自我同一性是一種關(guān)于自己是誰、在社會(huì)上應(yīng)占什么地位、將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。角色混亂是指無法正確認(rèn)識(shí)自己、自己的職責(zé)、自己承擔(dān)的角色，主要表現(xiàn)為不能選擇生活角色。題干中，小林出現(xiàn)的問題反映了他無法達(dá)到自己與社會(huì)的相統(tǒng)一，無法確定自己未來的目標(biāo)，即出現(xiàn)了同一性對(duì)角色混亂沖突。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：基本的信任感對(duì)基本的不信任感是嬰兒期（0～1.5歲）的沖突。與題干不符，排除。B項(xiàng)：自主性對(duì)害羞是兒童早期（1.5～3歲）面臨的沖突。與題干不符，排除。C項(xiàng)：親密對(duì)孤獨(dú)是成年早期（18～30歲）面臨的矛盾沖突。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查思維定式。思維定勢，也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。而應(yīng)試教育是指偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)橛涌荚嚑幦「叻趾推孀非笊龑W(xué)率的一種教育，這種教育下更容易產(chǎn)生思維定勢的消極影響。題干中，老師用粉筆在黑板上畫了一個(gè)大大的圈，問講臺(tái)下的高一學(xué)生們這是什么，學(xué)生們幾乎異口同聲地回答是零，這一情況主要體現(xiàn)了應(yīng)試教育思維定式問題。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查親和挫折的概念。青春挫折綜合癥是一種在青春期對(duì)待挫折的適應(yīng)能力和心理防衛(wèi)機(jī)制尚不成熟或尚不完善而導(dǎo)致的在挫折面前無所適從，因而出現(xiàn)具有多種心理失調(diào)特征的心理異常。其中，親和挫折是指在家庭中由于父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援。題干中，小剛的父親前不久因車禍去世了，小剛最近一段時(shí)間上課魂不守舍，平時(shí)也總是茫然無措，一副孤立無援的樣子，王老師斷定小剛很可能是遭遇了親和挫折。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：獨(dú)立挫折是指學(xué)生由于缺乏獨(dú)立性，而且遇到事情總是害怕。與題干不符，排除。C項(xiàng)：成就挫折是指學(xué)生當(dāng)預(yù)期的成就目標(biāo)沒有達(dá)到并引發(fā)負(fù)性情緒。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自責(zé)挫折是指學(xué)生由于某些事情導(dǎo)致自責(zé)，對(duì)他就會(huì)成為挫折和傷害，引發(fā)自我懷疑和自我否定。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論包括四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，前運(yùn)算階段已經(jīng)具備了表象思維，并且在認(rèn)識(shí)外界的過程中積累了許多的表象素材。題干中，小北能照著小夏家小狗的樣子畫了幅畫就說明兒童具備了表象思維。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右），這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。與題干不符，排除。C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段（7—11歲），兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。與題干不符，排除。D項(xiàng)：形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。與題干不符，排除。故正確答案為B。18、本題考查大腦兩半球單側(cè)化優(yōu)勢