2022年河南鄭州鄭東新區(qū)教師招聘考試教育類專業(yè)知識真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2022年河南鄭州鄭東新區(qū)教師招聘考試教育類專業(yè)知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分1、2022年4月，教育部印發(fā)新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實（）根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，依據(jù)培養(yǎng)要求，明確義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。A、深化教育改革B、立德樹人C、促進教育公平D、教書育人2、教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出要強化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進兒童順利過渡。這里的銜接是指（）。A、雙向銜接B、科學(xué)銜接C、合理銜接D、系統(tǒng)銜接3、（）提出德育的重要作用，認(rèn)為一個人要被人看重，被人喜愛，要使自己也感到喜悅，或者也還過得去，德行是絕對不可缺少的教育家。A、康德、B、夸美紐斯C、洛克、D、杜威4、缺5、根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》相關(guān)要求，幼兒園應(yīng)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，形成安全感、信賴感。這是為實現(xiàn)其發(fā)展的（）。A、語言目標(biāo)B、健康目標(biāo)C、社會目標(biāo)D、藝術(shù)目標(biāo)6、語文教師講完《春望》的相關(guān)知識后，要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實詩歌與浪漫主義詩歌的不同，學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，查閱資料，對知識體系進行整理，并選擇代表講解，最后由老師點評。這種教學(xué)方法是（）。A、項目教學(xué)法B、讀書指導(dǎo)法C、自主學(xué)習(xí)法D、任務(wù)驅(qū)動法7、學(xué)校組織參觀革命紀(jì)念館進行紅色教育，參觀博物館進行傳統(tǒng)文化教育，參觀科技館進行科技文化教育。這種德育方法是（）。A、實踐鍛煉法B、情境教育法C、明理教育法D、自我修養(yǎng)法8、學(xué)完一單元知識后，老師根據(jù)重點語法與詞匯編制試題，進行單元測試，測試的結(jié)果促使師生共同進步。這屬于（）。A、形成性評價B、配置性評價C、診斷性評價D、總結(jié)性評價9、童童剛?cè)胗變簣@午休，老師不在就哭鬧。第一天，老師將其哄睡前，告訴他明天中午自己睡。第二天童童哭一會兒就睡了，第三天沒哭就睡了。老師運用的是（）。A、正強化B、負(fù)強化C、懲罰、D、消退10、曉東在暑假報了游泳班，每天需坐公交車到游泳館，曉東能考慮到速度、距離時間之間的關(guān)系，合理安排出發(fā)時間。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，曉東處于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段11、學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識時，掌握了在同一平面內(nèi)三角形的三個角和三條邊相連接的關(guān)鍵特征，而與三角形的大小、形狀、顏色等特征無關(guān)。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、規(guī)范學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)12、物理老師在講完摩擦力的相關(guān)知識后提出問題，如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？學(xué)生思考后說出自己的答案。在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，這屬于（）。A、綜合性問題B、評價性問題C、認(rèn)知性問題D、分析性問題13、根據(jù)兒童的實際情況，要求其在較短時間內(nèi)說出某些詞語的反義詞。比如老師說白天，學(xué)生要說黑夜，老師說大樹，學(xué)生要說小樹。這種方法可以訓(xùn)練學(xué)生的（）。A、形象思維B、動作思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維14、小菲報名參加了英語演講比賽，為了加強練習(xí)，小菲每天早上會早起半小時到學(xué)校英語角進行英語朗誦或模擬對話。這屬于什么學(xué)習(xí)策略（）。A、組織策略B、監(jiān)控策略C、計劃策略D、資源管理策略15、新課改要求教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識背景聯(lián)系起來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種做法是為了提高學(xué)生的（）。A、情感內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力、D、附屬內(nèi)驅(qū)力16、趙老師認(rèn)為，有效教學(xué)的影響因素，就在于教師自已擁有的學(xué)科知識和將這些知識技能傳遞給學(xué)生的教育知識。據(jù)此推斷趙老師的教師專業(yè)發(fā)展取向?qū)儆冢ǎ、理性取向B、教育取向C、實踐取向D、生態(tài)取向17、缺18、缺19、小學(xué)高年級的學(xué)生可能會發(fā)出這樣的感嘆，我知道父母是為了我好，讓我好好學(xué)習(xí)，但是他們從來不顧及我的感受。根據(jù)塞爾曼對觀點采擇的研究，該階段的學(xué)生處于（）。A、相互的觀點采擇階段B、社會信息的觀點采擇階段C、自我反省的觀點采擇階段D、自我中心的觀點采擇階段20、《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強質(zhì)量監(jiān)督。嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。上述舉揩強調(diào)的是（）。A、健全作業(yè)管理機制、B、優(yōu)化作業(yè)布置結(jié)構(gòu)C、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、D、提高作業(yè)監(jiān)督成效二、多項選擇題。本大題共10小題，每小題1分，共10分21、《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》要求，以提升教師（）為重點，筑基提質(zhì)、補短扶弱、做優(yōu)建強、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊伍教書育人能力素質(zhì)，促進教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)。A、思想政治素質(zhì)B、師德師風(fēng)水平C、教研探究能力D、教育教學(xué)能力22、為了改變課程管理過于集中的狀況，新課改實行的三級課程包括（）。A、國家課程B、學(xué)校課程C、縣域課程D、地方課程23、張萬波，遼寧省本溪市本溪滿族自治縣第五中學(xué)教師，他扎根鄉(xiāng)村教育24年，在極其艱苦的條件下開展教育教學(xué)工作，用耐心和愛心教會農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做人。他視生如子，潛心鉆研業(yè)務(wù)，課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生，深受學(xué)生和家長的喜愛和尊重。張萬波老師身上體現(xiàn)的教師職業(yè)道德有（）。A、關(guān)愛學(xué)生B、教書育人C、愛崗敬業(yè)D、終身學(xué)習(xí)24、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生在自已原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。下列屬于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式的有（）。A、非指導(dǎo)性教學(xué)B、支架式教學(xué)C、隨機進入教學(xué)D、拋錨式教學(xué)25、根據(jù)韋納的成敗歸因理論，下列屬于外在因素的是（）。A、任務(wù)難度B、運氣好壞C、身心狀況D、朋友幫助26、我國各地報道的多動癥患病率約為1.3%到13.4%。甚至一個班級中就有可能有一到三名多動癥兒童，其在班級中主要表現(xiàn)為：課堂上一直不專心，很少能堅持聽課10分鐘以上，而且小動作特別多，時不時地想找同學(xué)說話。據(jù)此判斷，多動癥兒童的注意力特征是（）。A、無意注意占優(yōu)勢、B、注意力難以維持、C、注意穩(wěn)定性低D、注意范圍廣27、鄒老師提問小軍背誦課文，小軍不會背。鄒老師便讓小軍把課文抄十遍，小軍利用午休和課間，直到放學(xué)后1小時才抄完。鄒老師這樣做侵犯了小軍的（）。A、健康權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、休息權(quán)D、受教育權(quán)28、晶體智力是對個體從社會文化中習(xí)得的解決問題的方法進行應(yīng)用的能力，對此下列表述正確的是()。A、晶體智力需要較少的專業(yè)知識B、晶體智力在人類整個一生中都在增長C、處理空間視覺感的問題需要運用晶體智力D、晶體智力受后天經(jīng)驗的影響較大29、關(guān)于學(xué)生意志發(fā)展的特點，下列表述正確的是（）。A、學(xué)前兒童意志行動的目的性較為模糊B、小學(xué)生的行動目的開始有重要的社會意義C、初中生會按自己的意圖，自覺地作出意志行動D、高中生能自覺地克服各種內(nèi)外困難，堅持完成各種任務(wù)實現(xiàn)目標(biāo)30、問題解決對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，教育教學(xué)的作用之一就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題。下列關(guān)于問題解決的相關(guān)表述，正確的是（）。A、傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為問題解決是把問題分成各個成分再解決B、問題解決的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對問題情境建構(gòu)起一個心理表征C、在問題解決的影響因素中，功能固著、反應(yīng)定勢均屬于問題因素D、在解決結(jié)構(gòu)不良問題時，要建立單一的問題表征，以便確定問題情境三、判斷題。本大題共10小題，每小題0.5分，共5分31、建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，須全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。()32、教育制度是指國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。()33、課程目標(biāo)層次設(shè)計，主要包括最高課程目標(biāo)、中級課程目標(biāo)、最低課程目標(biāo)三個層次。()34、陶行知主張以真正的社會生活，以民眾改造社會和自然的全部社會實踐作為教育內(nèi)容，實行真正的生活教育。()35、教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分。()36、態(tài)度是人對客觀事物的體驗以及相應(yīng)的行為反應(yīng)。()37、品德是個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，在個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著價值定向作用。()38、記憶的儲存是將外在刺激的物理特征轉(zhuǎn)換成抽象的、便于儲存的心理表征的過程。()39、班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。()40、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的人身傷害事故，學(xué)校不承擔(dān)任何責(zé)任。()四、簡答題。本大題共5小題，每小題4分，共20分41、班級管理指揮系統(tǒng)包括哪些方面？42、教學(xué)目標(biāo)制定的過程中容易出現(xiàn)哪些問題？43、簡述加德納多元智能理論的內(nèi)容。44、情緒調(diào)節(jié)的策略有哪些？45、簡述道德認(rèn)知的培養(yǎng)方法。五、案例分析題。本大題共3小題，第46小題7分，第47小題8分，第48小題10分，共25分（一）案例1.我是小學(xué)一年級新任教師，執(zhí)教一個月來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子急于表達(dá)的往往是“吳老師，某某”的“告狀”，無論在教室里、操場上還是餐廳里，無論在上課、寫作還是活動時，有時候課堂上一不留神，教學(xué)就被“告狀”打斷。如何讓一年級孩子不要總盯著別人的短處、錯處看？我反復(fù)跟學(xué)生明確“管好自己就好”。然而，這樣的表述有些簡單粗暴，對天真熱情的孩子可能是一種打擊，而且“管好自己”與“告狀”之間沒有絕對的非此即彼的關(guān)系?？赡苡械暮⒆訒貏e委屈：“我已經(jīng)管好自己了啊！但我看到某某小朋友違反紀(jì)律了?！边^了一段時間，班級告狀之風(fēng)有增無減，我決定采取必要的措施。比如，在課堂教學(xué)時，A舉手發(fā)言：“老師，我看見B在玩橡皮?！庇谑?，教師走過去沒收了B的橡皮。三番兩次之后，一個個“A同學(xué)”就會如雨后春筍般冒出來，甚至有些“A同學(xué)”會無心聽課，一直眼觀六路、耳聽八方，找尋一個個可供“告狀”的“B同學(xué)”?；蛘撸谧杂苫顒訒r間，C同學(xué)和D同學(xué)在玩耍，你一拳、我一腳地“切磋”，有分寸且都不介意，彼此開心。而一旁經(jīng)過的E同學(xué)，卻立刻找到教師：“老師，C同學(xué)和D同學(xué)在打架?！比绻處熯^于重視這樣的“告狀”，就會立刻化身警察去查案，除了阻止C同學(xué)和D同學(xué)的游戲，還會不斷追問：“你們?yōu)槭裁创蚣堋薄罢l先動手的”“同學(xué)之間要團結(jié)友愛”。這樣的詢問與教育，不但讓C同學(xué)和D同學(xué)無限困惑、無法回答，而且也加重了教師的負(fù)擔(dān)。最可怕的是，這樣的處理滋長了一個個“E同學(xué)”的“告狀”熱情，那些與自己無關(guān)、他人之間的交往，都成了E同學(xué)“告狀”的好題材。我嘗試培養(yǎng)幫助教師“管學(xué)生”的“小助手”。但是又出現(xiàn)了這一種情況，“站好隊，站不好就多站一會兒?！边@是“小助手”在批評站隊不整齊的同學(xué)。“做眼保健操的時候不許睜開眼睛。某某某，你睜眼睛了，你的名字被記下來了。”這是“小助手”在監(jiān)督同學(xué)做眼保健操?！耙魳氛n上某某某被批評了。”這是“小助手”在向班主任匯報同學(xué)在專用教室上課時的表現(xiàn)。看來這樣改善“告狀”效果也不太可行，真是讓人越想越煩。案例2.學(xué)生樂樂把巧克力帶到學(xué)校，同學(xué)君君到王老師那舉報，巧克力被沒收了。在不少中小學(xué)，學(xué)生帶零食到校都屬于違規(guī)行為。但王老師的處理方法出乎意料，她懲罰了君君。事后王老師說出了實情：樂樂帶巧克力來學(xué)校被君君舉報，我便把那款巧克力沒收了，中午舉報者君君又來告狀，說由于她舉報樂樂，樂樂罵她，還想打她。于是，我把兩個學(xué)生一并喊來，問樂樂為何罵人。樂樂含著一汪淚水喊道：“她威脅我，如果不給她吃巧克力，她就告訴老師。我沒給她，她就告我的狀，后來她還笑話我?！本粌H威脅、勒索同學(xué)，而且來告狀時只挑對自己有利的部分說，即使在樂樂說出真相后還想抵賴。我對君君進行了嚴(yán)厲的批評，君君才能老實下來。后來我對他們說，樂樂帶零食來學(xué)校是不對，但君君以告訴老師為由來威脅同學(xué)，問同學(xué)要好處，性質(zhì)更惡劣，最后我決定讓樂樂當(dāng)著君君的面吃掉巧克力。46、請結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，分析案例1和案例2中告狀行為有哪些不同？（7分）47、認(rèn)真分析上述案例，談?wù)勀阏J(rèn)為上述案例中反映出來哪些教育問題。（8分）48、缺六、作文題。本大題共30分（二）于漪老師是從普通教師隊伍里走出來的人民教育家。對于“教師”，于漪老師有著自己的理解，她說，做教師是一篇大文章，文章總有自己的“文眼”，“做教師是一篇大文章”的“文眼”，當(dāng)是學(xué)生。學(xué)生是民族的未來，有什么樣的學(xué)生就會有什么樣的民族；只有著眼于國民素質(zhì)，教育質(zhì)量才會是素質(zhì)化的、科學(xué)的，才不會是試卷上一個個分?jǐn)?shù)，而是國民的私德、公德和未來的職業(yè)道德，才會是一顆顆的愛國心，才是所踐行的社會主義核心價值觀。所以，于漪老師將學(xué)生當(dāng)作“文眼”，是為中華民族塑造眼睛、塑造生命、塑造靈魂、塑造時代新人。這，才是“做教師是一篇大文章”的深刻、深遠(yuǎn)之意所在。49、請結(jié)合實際和你對上述材料的思考，自選角度、自擬題目寫一篇文章。要求觀點明確，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容完整，表達(dá)流暢，字?jǐn)?shù)800~1000。答案解析1、本題考查2022年《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容。近日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。新修訂的義務(wù)教育課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接應(yīng)堅持的基本原則包括堅持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進兒童順利過渡。堅持系統(tǒng)推進。整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力。堅持規(guī)范管理。建立動態(tài)監(jiān)管機制，加大治理力度，糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園和小學(xué)違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查洛克的教育理論。洛克提出德育的重要作用。把良好的道德品質(zhì)視作紳士人格的靈魂，認(rèn)為一個人“要被人看重，被人喜愛，要使自已也感到喜悅，或者也還過得去，德行是絕對不可缺少的。如果沒有德行，我覺得他在今生今世就都得不到幸福。”“德行愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易。”與之相應(yīng)，洛克在德育方法上也提出了一些積極的意見，如：及早實踐、及早管教、榜樣示范、以理說服、獎懲得宜等。C項正確。A項：康德首次在大學(xué)（德國哥尼斯堡大學(xué)）講授教育學(xué)提出：（1）人是唯一需要教育的動物。（2）人之所以成為人，完全是教育的結(jié)果。與題干不符，排除。B項：夸美紐斯提出“泛智教育”——將一切知識教給一切人，一切男女都應(yīng)該進學(xué)校的教育思想。系統(tǒng)論述班級授課制的方法和實施內(nèi)容。首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則。規(guī)定了百科全書式的課程作為教育內(nèi)容。與題干不符，排除。D項：杜威提出三中心論：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。認(rèn)為教育的本質(zhì)：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造（核心）。并提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出研究假設(shè)、推斷研究假設(shè)、驗證研究假設(shè)。與題干不符，排除。故正確答案為C。4、缺5、本題考查幼兒五大領(lǐng)域教育目標(biāo)。幼兒健康目標(biāo)包括：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保證常識，學(xué)習(xí)保護自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)靈活。題干中描述的“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，形成安全感、信賴感”符合健康目標(biāo)內(nèi)涵。B項正確。A項：語言目標(biāo)包括：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；（3）能注意地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。與題干不符，排除。C項：社會目標(biāo)包括：（1）能主動的參與各項活動，有自信心；（2）樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。與題干不符，排除。D項：藝術(shù)目標(biāo)包括：（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；（2）喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法是指教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生通過對教師分配的任務(wù)進行分析、討論，明確其涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和利用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。題干中的老師“要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實詩歌與浪漫主義詩歌的不同，學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，查閱資料，對知識體系進行整理，并選擇代表講解，最后由老師點評”就是在通過任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合任務(wù)驅(qū)動法。D項正確。A項：項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。與題干不符，排除。B項：讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓學(xué)生學(xué)會自己按照一定的方法來讀懂課文、感受語言。與題干不符，排除。C項：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，主動完成知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查德育方法。明理教育法是指通過引導(dǎo)學(xué)生擺事實、講道理，經(jīng)過思想情感上的溝通與互動，讓他們明悟道德真諦，自覺踐行的方法。學(xué)校德育對青少年學(xué)生運用明理法一般采取說理或說服的方式。說服的形式多種多樣，包括講解、報告、談話、討論、參觀、訪問、閱讀書籍報刊等。題干中，學(xué)校組織參觀革命紀(jì)念館進行紅色教育，參觀博物館進行傳統(tǒng)文化教育，參觀科技館進行科技文化教育，都屬于明理教育法。C項正確。A項：實際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。鍛煉包括練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等。與題干不符，排除。B項：情境教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。與題干不符，排除。D項：自我修養(yǎng)法又稱道德修養(yǎng)法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。8、本題考查教學(xué)評價方式。形成性評價是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。題干中，老師根據(jù)重點語法與詞匯編制試題，進行單元測試。屬于形成性評價。A項正確。B項：配置性評價，也叫做準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始之前進行，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。與題干不符，排除。C項：診斷性評價是指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始前，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展的評價。例如，在新學(xué)期開始時的摸底考試。與題干不符，排除。D項：總結(jié)性評價是指在一個大的學(xué)習(xí)階段，如在一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。例如，一個學(xué)期結(jié)束后進行的期末考試。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查斯金納的操作性條件作用論。有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。題干中，為了改正必須有老師哄才能入睡這個壞習(xí)慣，老師漸漸不再哄睡童童，而是讓她自己睡。屬于消退。D項正確。A項：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。B項：負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項：懲罰是指有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。與題干不符，排除。故正確答案為D。10、本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。形式運算階段（11-16歲）是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。本階段的兒童已經(jīng)具有抽象邏輯推理的能力，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童思維的特征主要包括：（1）命題推理；（2）假設(shè)——演繹推理；（3）類比推理；（4）可逆與補償；（5）思維的靈活性。題干中，曉東能考慮到速度、距離時間之間的關(guān)系，合理安排出發(fā)時間屬于形式運算階段的推理能力。D項正確。A項：感知運動階段（0-2歲）嬰兒的思維特征主要包括：（1）感覺和動作的分化；（2）“客體永久性”；（3）延遲模仿的產(chǎn)生。與題干不符，排除。B項：前運算階段（2-7歲）兒童的思維特征主要包括：（1）早期的信號功能；（2）泛靈論；（3）自我中心性（中心化）；（4）不可逆；（5）不守恒；（6）集中化；（7）刻板；（8）不能夠推斷事實；（9）不合邏輯的推理；（10）不能理順整體和部分的關(guān)系。與題干不符，排除。C項：具體運算階段（7-11歲）的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進行純符號運算。這一階段兒童的思維特征主要包括：（1）自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）去集中化；（4）守恒；（5）分類；（6）序列化。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查有意義學(xué)習(xí)的類型。概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。比如學(xué)習(xí)“三角形”這一概念，就是掌握三角形有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關(guān)鍵特征，而與它的大小、形狀、顏色等特征無關(guān)。這屬于概念學(xué)習(xí)。D項正確。A項：規(guī)范學(xué)習(xí)是指學(xué)生獲得一定的規(guī)范認(rèn)識并努力將規(guī)范的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要，從而建構(gòu)起內(nèi)部的行為調(diào)節(jié)機制的過程。與題干不符，排除。B項：符號學(xué)習(xí)，又叫表征學(xué)習(xí)，是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學(xué)習(xí)單詞所代表的意思。是以詞匯、圖標(biāo)等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項：命題是以句子的形式表達(dá)的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系；另一類是概括性命題，表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系。與題干不符，排除。故正確答案為D。12、本題考查布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)。布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。其中，綜合是將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。它包括三個水平：（1）用語言表達(dá)自己意見時表現(xiàn)出的綜合；（2）處理事物時表現(xiàn)出的綜合；（3）推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。題干中，學(xué)生學(xué)完摩擦力，思考老師的假設(shè)性問題后說出自己的答案，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的綜合。A項正確。B項：評價在認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中處于最高等級，指對所學(xué)材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如材料內(nèi)在組織的邏輯性）或外在標(biāo)準(zhǔn)（如材料對目標(biāo)的適用性）評價。與題干不符，排除。C項：認(rèn)知目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六級水平。與題干不符，排除。D項：分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、關(guān)系的分析和組織原理的分析。與題干不符，排除。故正確答案為A。13、本題考查思維的分類。根據(jù)思維的指向性，思維可分為聚合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中，“說出詞語的反義詞”屬于發(fā)散性思維。D項正確。A項：形象思維是指在思維過程中借助表象而進行的思維。表象是思維的材料，思維過程往往表現(xiàn)為對表象的概括、加工和操作。與題干不符，排除。B項：動作思維是指在思維過程中要把具體、實際的動作作為支柱而進行的思維。它往往是人們在邊做邊想時發(fā)生的，具有直觀實踐性的特點。與題干不符，排除。C項：邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查學(xué)習(xí)策略。資源管理策略是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。題干中，小菲每天早上會早起半小時到學(xué)校英語角進行英語朗誦或模擬對話，屬于時間管理策略、資源管理策略。D項正確。A項：組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，屬于認(rèn)知策略。與題干不符，排除。B項：監(jiān)控策略，在認(rèn)知活動中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。與題干不符，排除。C項：計劃策略，根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進行認(rèn)知活動之前，進一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并預(yù)估其有效性。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動機屬于社會動機的一種，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的。題干中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心，正屬于提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。B項正確。A項：不屬于奧蘇貝爾成就動機的分類內(nèi)容。與題干不符，排除。C項：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。與題干不符，排除。D項：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長和教師等贊許或認(rèn)可而獨立學(xué)習(xí)的一種需要。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下三種取向，包括理性取向、實踐——反思取向、生態(tài)取向。理性取向認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是教師接受充足的學(xué)科知識與教育知識。有效教學(xué)的影響因素就在于教師自己擁有的學(xué)科知識和借以將這些知識、技能傳遞給學(xué)生的教育知識。因而這種取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要就是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識。題干中，趙老師強調(diào)專業(yè)知識的傳授，屬于理性取向。A項正確。B項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：實踐取向指的是實踐——反思取向，強調(diào)通過各種形式對自己的教學(xué)實踐進行反思，方式為寫日志、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等單人反思；教育敘事、教師訪談交流、參與性觀察等合作反思等。與題干不符，排除。D項：生態(tài)取向（依托環(huán)境）強調(diào)在教師文化下的合作，方式多為學(xué)習(xí)團隊進行協(xié)同教學(xué)、合作教研，實現(xiàn)共同發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、缺18、缺19、本題考查塞爾曼的兒童觀點采擇發(fā)展階段理論。塞爾曼用“霍利爬樹”的故事研究兒童觀點采擇的發(fā)展階段，將其分為以下五個階段：自我中心的觀點采擇、社會信息的觀點采擇、自我反省的觀點采擇、相互的觀點采擇階段、社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點采擇。其中，自我反省的觀點采擇（約8～10歲），這時兒童意識到，每個人都有自己的思想和情感，不僅知道別人有不同的觀點，而且能夠意識到別人的觀點。題干中，“兒童知道父母是為了我好，但是他們從來不顧及我的感受”體現(xiàn)了兒童可以意識到他人的觀點，屬于自我反省的觀點采擇階段。C項正確。A項：相互的觀點采擇（10～12歲），兒童能考慮他人和自己的觀點，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)，能從第三者、共同的朋友的角度來看待兩個人的相互作用，是產(chǎn)生第三者觀點的水平。與題干不符，排除。B項：社會信息的觀點采擇（6～8歲），兒童已意識到與他人有不同的觀點，但還不能理解這種差異的原因，是產(chǎn)生主觀觀點的水平。與題干不符，排除。D項：自我中心的觀點采擇（3-5歲），兒童能夠區(qū)分自己和他人，但不能區(qū)分自己和他人的社會性觀點（想法、感受）。兒童能夠識別他人的外顯情緒，但不知道導(dǎo)致社會行為的因果關(guān)系。與題干不符，排除。故正確答案為C。20、本題考查教育法律法規(guī)?！蛾P(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中的主要任務(wù)指出：健全作業(yè)管理機制。切實履行學(xué)校作業(yè)管理主體責(zé)任，完善作業(yè)管理辦法，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度。加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，明確專人負(fù)責(zé)，每學(xué)期初對學(xué)生作業(yè)作出詳細(xì)規(guī)劃，對總量進行審核監(jiān)管。定期組織開展作業(yè)評價，加強過程監(jiān)管，確保難度不超國家課標(biāo)。A項正確。C項：提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。與題干不符，排除。B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。21、本題考查《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強師計劃》指導(dǎo)思想：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進的教師隊伍建設(shè)新格局。遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點，筑基提質(zhì)、補短扶弱、做優(yōu)建強、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊伍教書育人能力素質(zhì)，促進教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)。A、B、D三項正確。C項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。22、本題考查課程類型。根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體，分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程：國家課程是指由國家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。地方課程：地方課程是指由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程，屬二級課程。校本課程：校本課程是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程，通常以選修課的形式出現(xiàn)。A、B、D三項正確。C項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。23、本題考查《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》規(guī)定教師的職業(yè)道德規(guī)范主要包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。其中，關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。題干中，張老師他視生如子，潛心鉆研業(yè)務(wù)，課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生，體現(xiàn)了張老師關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范。教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。題干中，張老師，用耐心和愛心教會農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做人。體現(xiàn)了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。題干中，張老師扎根鄉(xiāng)村教育24年，在極其艱苦的條件下開展教育教學(xué)工作，體現(xiàn)了張老師愛崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范。終身學(xué)習(xí)要求教師崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。題干中張老師潛心鉆研業(yè)務(wù)體現(xiàn)了張老師終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德規(guī)范。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。24、本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運用具體的教學(xué)模式包括：拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機進入教學(xué)模式。B、C、D三項正確。A項：羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)方法，主張用“學(xué)習(xí)的促進者”代替“教師”這個稱謂。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進個體自由地成長。學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)師”或“催化劑”。是人本主義學(xué)習(xí)理論具體的運用。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。25、本題考查成敗歸因理論。心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。并且把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素：能力、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中任務(wù)難度、運氣好壞都屬于外部因素。A、B兩項正確。C項：內(nèi)在因素的有能力、努力程度、身體狀況。身心狀況為內(nèi)在因素。與題干不符，排除。D項：為干擾選項，與題干不符，排除。故正確答案為AB。26、本題考查小學(xué)生常見的心理障礙。多動癥也稱“兒童多動綜合征”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合征，多在7歲時就有異常表現(xiàn)，高峰發(fā)病年齡為8-10歲。多動癥兒童的注意力特征：（1）注意難以維持：注意不能高度集中，保持時間短暫。（2）注意的選擇性差：多動癥兒童無意注意占優(yōu)勢，對該有意注意的事物卻看不到。（3）注意的轉(zhuǎn)移性差：多動癥兒童的注意范圍比較狹窄，掌握的數(shù)量明顯少于一般兒童。題干中，“時不時地想找同學(xué)說話”說明無意注意站優(yōu)勢，“很少能堅持聽課10分鐘以上”說明注意力難以維持、穩(wěn)定性低。A、B、C三項正確。D項：多動癥兒童注意范圍窄。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。27、本題考查學(xué)生的權(quán)利。身心健康權(quán)是人身權(quán)的最基本權(quán)利，主要包括保護學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等方面的內(nèi)容。未成年人享有休息娛樂權(quán)，有權(quán)享有休息和閑暇，并利用休息和閑暇時間從事與其年齡相宜的游戲和娛樂活動，或參加文化活動和藝術(shù)活動。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或有其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。題干中，“利用午體和課間，直到放學(xué)后1小時才抄完”侵犯了小軍的健康權(quán)、休息權(quán)，“課文抄十遍”屬于變相體罰，侵犯了人格尊嚴(yán)權(quán)。A、B、C三項正確。D項：學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。28、本題考查晶體智力。晶體智力是指對從社會文化中習(xí)得的解決問題的方法進行應(yīng)用的能力，是在實踐（學(xué)習(xí)、生活和勞動）中形成的能力。這種智力在人的整個一生中都在增長，晶體智力受后天經(jīng)驗的影響較大，因為它包括了習(xí)得的知識和技能，例如詞匯、一般信息和審美問題等。B、D兩項正確。A、C兩項：指的是流體智力。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。如處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需的能力。與題干不符，排除。故正確答案為BD。29、本題考查學(xué)生的意志發(fā)展。意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。學(xué)前兒童意志行動的目的性較為模糊。中學(xué)生在意志品質(zhì)方面表現(xiàn)出能自覺的明確而深刻地認(rèn)識到行動的目的，意志行動的目的性更加明確，能根據(jù)已確立的目的，分析意志行動的過程和結(jié)果。到了高中學(xué)生的自制能力就會比較強，自我控制與自我調(diào)節(jié)行為的表現(xiàn)也比較突出，能自覺地克服各種內(nèi)外困難，堅持完成各種任務(wù)實現(xiàn)目標(biāo)。A、C、D三項正確。B項：小學(xué)生的行動目的不具有重要的社會意義。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。30、本題考查問題解決。問題解決一般包括3個方面：初始狀態(tài)——一開始時的不完全的信息或令人不滿意的狀況；目標(biāo)狀態(tài)——希望獲得的信息或狀態(tài)；操作——為了從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)，可能采取的步驟，這3部分加起來構(gòu)成了問題空間，這就是對問題構(gòu)成的一個表征。而問題解決的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對問題情境建構(gòu)起一個心理表征，也就是問題空間。問題解決受多種因素的影響，這些因素可以分為問題因素和個人因素，問題因素包括問題的刺激特點、功能固著以及反應(yīng)定勢。個人因素包括有關(guān)的知識背景、智慧水平、對問題的敏感性、好奇心和綜合各種觀念的能力以及動機和氣質(zhì)。B、C兩項正確。A項：現(xiàn)代認(rèn)知派模式基本上都認(rèn)為，問題解決的過程就是把問題劃分成諸成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔?。與題干不符，排除。D項：解決結(jié)構(gòu)不良問題時，只建立單一表征是不夠的，在初步理解了問題的性質(zhì)之后，問題解決者還需要進一步考慮問題中的多種可能性，從多個角度、不同立場來看這一問題的解決，在此基礎(chǔ)上再把各個側(cè)面、各個角度結(jié)合起來，看哪種理解方式最有意義，最有得于問題的解決。與題干不符，排除。故正確答案為BC。31、本題考查教育時政?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要（草案）》提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。故表述正確。32本題考查教育制度的定義。教育制度，是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。故表述正確。33本題考查課程設(shè)計的三個層次。課程設(shè)計主要分為三個層次：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教科書。（1）課程計劃。課程計劃處于課程設(shè)計的最高層次，因為它是由國家來制定的一個指導(dǎo)性文件，是各級各類學(xué)校開展教育工作的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（3）教材和教科書。教材和教科書是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的材料。故表述錯誤。34本題考查陶行知的教育思想。陶行知則認(rèn)為，“教育即生活”只是把社會上的生活引人學(xué)校，還不是真正的社會生活，仍然是一種“鳥籠式”的生活教育。他主張以真正的社會生活，以民眾改造社會和自然的全部社會實踐作為教育內(nèi)容，實行真正的生活教育。故表述正確。35本題考查的是教師的專業(yè)知識。教師的知識結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)品質(zhì)的核心部分，也是教師專業(yè)品質(zhì)中研究最早的一個領(lǐng)域。不同的學(xué)者從不同角度對教師知識結(jié)構(gòu)進行了分類。最著名的分類是申繼亮將教師知識分為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。故表述正確。36本題考查情緒情感。情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。而態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。故表述錯誤。37本題考查品德的作用。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德是個性素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，在個性素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著價值定向作用。故表述正確。38本題考查記憶。記憶過程從信息加工的觀點看，即編碼——儲存——提取。記憶的編碼是將外在刺激的物理特征轉(zhuǎn)換成抽象的、便于儲存的心理表征的過程。而儲存，是已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。故表述錯誤。39本題考查《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)法條?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！惫时硎稣_。40本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》的相關(guān)規(guī)定?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二章第十三條規(guī)定：“下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：?（1）在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；（2）在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（3）在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；（4）其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的?！惫时硎稣_。41、班級管理的指揮系統(tǒng)主要是包括三個方面：（1）以班主任為核心的班級任課教師群體；（2）以班委會為中心的班級骨干力量；（3）以各學(xué)習(xí)小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。42、教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)程序的重要依據(jù)，是檢驗、評價教學(xué)效果和修正教學(xué)過程的重要依據(jù)，是師生進行教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動朝著正確方向運行并最大限度的取得時效的重要保證。但是，教師在進行日常教學(xué)時對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計問題都缺乏應(yīng)有的重視和研究。這直接導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動具有盲目性和隨意性。（2）有明確的教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)的確定沒有目的性。（3）教學(xué)目標(biāo)不全面。（4）教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，不夠具體，也不好檢驗。（5）教學(xué)設(shè)計過程沒有回應(yīng)、落實教學(xué)目標(biāo)。43、加德納“多元智能理論”內(nèi)容為：人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對獨立的智力。（1）言語智力：包括閱讀、寫文章或小說，以及用于日常會話的能力。（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理題。（3）空間智力：包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，在頭腦中形成事物景象的能力和想象它們之間關(guān)系的能力，如查閱地圖、繪畫。（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力，表演、創(chuàng)作和欣賞音樂的能力，比如拉小提琴或?qū)懸皇浊?。?）運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，控制運動和協(xié)調(diào)身體各部分動作的能力，如打籃球、跳舞等。（6）人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力，理解他人意圖、情緒、動機和行動的能力，以及和他人有效合作的能力。（7）自知智力：包括認(rèn)識自己，發(fā)展令人滿意的認(rèn)同感，并選擇自己生活方向的能力。（8）自然智力：個人理解自然、與自然建立聯(lián)系和互動的能力。（9）存在智力：善于思考生活的意義，思考存在的目的和死亡的意義、愛和人類的處境的能力。上述各種智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。各種相對獨立的智能以不同方式和程度有機地組合在一起，各種智力無主次之分、輕重之別。44、情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒過程，具體情緒調(diào)節(jié)的策略有：（