理工類大學(xué)生文化素養(yǎng)

淺談理工類大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策——以南昌航空大學(xué)為例

【摘要】:高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)具有獨(dú)立的人格、敏銳的創(chuàng)造能力、高尚的道德情操的人才。理工科大學(xué)作為我國高等教育的主力軍，其人文素質(zhì)教育是一個(gè)相對薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在人文知識匱乏和人文精神遭遇迷惘，本文擬從社會、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人三方面來探討提高理工類大學(xué)的人文素質(zhì)教育的有效途徑?！娟P(guān)鍵字】:理工類大學(xué)人文素質(zhì)對策21世紀(jì)的人才要具備良好的人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中，人文素質(zhì)是核心，是全面素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類社會賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在力量，推動著人類文明的進(jìn)程。人文素質(zhì)，主要指人們在自身基本素質(zhì)的形成過程中，將人文知識經(jīng)過環(huán)境、教育、體驗(yàn)感悟內(nèi)化于心而形成的一種穩(wěn)定的品格和素質(zhì)。其外顯為人的理想志向、道德情操、文化修養(yǎng)、思維方式、言談舉止和行為方式等。當(dāng)前理工類大學(xué)生普遍存在人文知識匱乏，重理輕文，重功利輕精神等現(xiàn)象，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，對于全面提升理工類大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和作用。一、開展人文素質(zhì)教育工作的意義（一）有助于加強(qiáng)理工大類學(xué)生的精神文化內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的發(fā)展，社會主義文化更加繁榮，人們的精神文化需求越來越旺盛，人們思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生作為未來社會的主力軍，其各方面的素養(yǎng)必然體現(xiàn)了我們整個(gè)國家的素養(yǎng)。如果人文素質(zhì)教育工作不能適應(yīng)生產(chǎn)力迅速發(fā)展的要求，使人們的精神追求畸形發(fā)展，就會嚴(yán)重制約社會進(jìn)步。人文素養(yǎng)相對薄弱的理工類大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，旨在彌補(bǔ)自身不足，構(gòu)建優(yōu)秀的精神文化內(nèi)涵，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀。（二）有助于實(shí)現(xiàn)理工科大學(xué)生的全面發(fā)展人文素質(zhì)通過對人的價(jià)值引導(dǎo)、啟迪益智、自我調(diào)控等使人達(dá)到內(nèi)心的平衡、寧靜和幸福。人文素質(zhì)教育在于優(yōu)化人的心理與人格，關(guān)切人的生存與價(jià)值，增進(jìn)人的自由與幸福。開展人文素質(zhì)教育，能夠鑄造優(yōu)秀的人文精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。迫于各種壓力和歷史制度問題，理工類大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生中仍存在文理分科的現(xiàn)象，大學(xué)生課業(yè)繁重，很少主動關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)是理工科大學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。開展人文素質(zhì)教育有利于理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)其待人接物、為人處事的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）有助于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)十七大報(bào)告中指出，“我們必須順應(yīng)國內(nèi)外形勢的變化，順應(yīng)各民族人民過上更好生活的期待，在十六大確立的全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的基礎(chǔ)上對我國發(fā)展提出新的更高的要求?！盵1]文化建設(shè)，核心是加強(qiáng)人文建設(shè)。社會主義核心價(jià)值體系已深入人心，良好的道德風(fēng)尚進(jìn)一步弘揚(yáng)。加強(qiáng)人文建設(shè)，豐富人們的精神文化生活，建立覆蓋人們生活各個(gè)方面的公共文化服務(wù)體系，引導(dǎo)人們精神追求的良好走向，為建立高文明素質(zhì)和精神追求的社會努力。深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，豐富理工類大學(xué)生的校園文化生活，塑造高尚的精神追求，使其養(yǎng)成正確的生活態(tài)度，對于維護(hù)社會的安寧和諧有重要作用。二、理工科的學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀在對南昌航空大學(xué)在校生做街頭訪問后可發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等對自己的未來發(fā)展有很重要的意義，但是卻在如何改進(jìn)及通過什么途徑提高自己的這些能力方面思考甚少。很少主動了解人文知識，甚至對一些人文講座，也很少主動參加是他們普遍存在的問題。他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)、證書、獎學(xué)金這類實(shí)際的東西更能為自己贏得一個(gè)美好的未來。綜合起來，理工科大學(xué)生人文素質(zhì)比較薄弱主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）人文知識匱乏在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生很少花時(shí)間主動閱讀人文書籍。有些同學(xué)竟然連一些中學(xué)必讀的書籍都沒有閱讀過，他們手上捧著計(jì)算機(jī)培訓(xùn)書籍抑或是教師資格證等輔導(dǎo)資料，各種輔導(dǎo)書占據(jù)了他們大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對于其他人文類書籍則無暇閱讀。支持此觀點(diǎn)的還有某著名理工大學(xué)在學(xué)生中曾進(jìn)行了一次人文知識測試，所有題目均為中學(xué)歷史、語文、政治等最基本常識，竟然有68%的同學(xué)不及格[2]。（二）人文精神遭遇迷惘1、重理工，輕人文在五六十年代，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育體制照搬前蘇聯(lián)的做法，按專業(yè)設(shè)院系，設(shè)置課程，培養(yǎng)“專門人才”，學(xué)科口徑變窄，對就業(yè)率過分倚重，大學(xué)的“職業(yè)培訓(xùn)所”氣息越來越濃。理工類大學(xué)生更重視自然科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)與積累，輕視人文科學(xué)知識，知識面越來越窄。2、重功利，精神追求匱乏在市場經(jīng)濟(jì)和對外開放浪潮沖擊下，實(shí)用主義在大學(xué)中明顯抬頭，在選擇專業(yè)、學(xué)習(xí)知識及選擇職業(yè)等方面存在著明顯急功近利的傾向，大學(xué)生對金錢和物質(zhì)過分追求，對理想精神追求卻出現(xiàn)了精神真空。3、重個(gè)人輕集體，道德水平滑坡校在選修課中開設(shè)了《演講與口才》、《中外文學(xué)名著賞析》、《電影欣賞》、《禮儀與修養(yǎng)》、《孫子兵法》等人文性質(zhì)較強(qiáng)的課程，并從2008級起對所有學(xué)生開設(shè)《大學(xué)語文》課程，將《大學(xué)語文》作為一門必修課，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)人文知識的平臺。（三）加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用優(yōu)化人文素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)，主體是學(xué)生，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生從根本上去思考自己的人生，認(rèn)識到人文素質(zhì)的不足及其對未來發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，才能夠真正讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)人文精神內(nèi)涵的重塑。對大學(xué)生積極引導(dǎo)，使其從思想上認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性。充分認(rèn)識自己，給自己一個(gè)良好的定位，思考提高人文素質(zhì)的舉措，自發(fā)地在學(xué)習(xí)生活中逐步有意識地提高自身的人文素質(zhì)，參與學(xué)校的各種社團(tuán)活動，有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)和克服自身不足，發(fā)掘和提升能力，激發(fā)學(xué)習(xí)人文知識化的主動性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

作者：南昌航空大學(xué)黨委組織部王秋先

經(jīng)管學(xué)院050943班劉芳050932班張紹云

2008年11月10日[參考文獻(xiàn)][1]十七大報(bào)告[2]唐英人文科學(xué)與人文素質(zhì)導(dǎo)論[M]成都西南交通大學(xué)出版社2004[3]王宗光李建強(qiáng)盛懿高等教育改革與人的全面發(fā)展[M]上海上海交通大學(xué)出版2003[4]樸雪濤知識制度視野中的大學(xué)發(fā)展[M]北京人民出版社2007[5]楊叔子高校應(yīng)努力成為知識經(jīng)