2025年教師資格考試教育理論知識必考題庫及答案（共70題）

2025年教師資格考試教育理論知識必考題庫及答案（共70題）1.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A．只具有個人的意義B．小集團意義

C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A]

2.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響

C．積極的影響D．消極的影響[A]

3.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚[B]

4.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見[A]

5.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生

A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀律[A]

6.群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識遵循的規(guī)范D．不成文的被動規(guī)范[A]

7.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀律約束[A]

8.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和

A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點趨同D．相互理解與扶持[B]

9.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗B．不團結、不信任C．拉幫結伙D．互相為難[A]

10.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素B．輔助因素

C．外部互動因素D．環(huán)境因素[A]11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A．社會動機與個人動機B．工作動機與提高動機C．高尚動機與低級動機D．交往動機與榮譽動機[C]

12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機B．興趣性動機C．情趣動機D．直接性動機[A]

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機B．社會性動機C．間接性動機D．志向性動機[A]

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機B．需要學習動機C．內部學習動機D．隱蔽性學習動機[C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機B．誘因性學習動機C．強化性動機D．激勵性學習動機[A]

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A．另一種學習的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進D．對智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學習遷移B．情感遷移C．知識與技能遷移D．氣質遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：

A．形式訓練遷移說B．同化學習遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認知結構遷移說[A]

20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內容D．信息及其組織[D]

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識B．實用的知識C．直觀的知識D．可應用的知識[A]

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶B．內隱記憶C．操作記憶D．形式記憶[A]

24.短時記憶的容量

A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個組塊[D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A．時快時慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A]

27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[A]

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[B]

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)

A．復雜方案B．學習計劃C．可行方案D．思維程序[A]

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學習方法[B]

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為

A．智力技能B．學習自覺性C．元認知策略D．自我意識[C]

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一個

A．新的理解B．不同的見解C．認知策略D．類比或表象等[D]

36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成B．規(guī)則和技能構成C．認知策略構成D．經(jīng)驗和方法構成[B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點[A]

38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A．智力技能B．思維品質C．思維程序D．能力或特性[D]39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和

A．思維程序B．調查研究C．驗證假設D．論證假設[C]

40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來的B．在先天因素基礎上形成的C．是實踐鍛煉的結果D．通過學習而形成的[D]

41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的D．比較穩(wěn)定的[D]

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點B．認知結構C．策略系統(tǒng)D．價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認可D．與他人相接近[D]

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應性和社會性D．內化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的

A．知識經(jīng)驗B．觀念和信念C．道德認識D．道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是

A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內化了的成份[A]

47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式B．意向或意圖C．行為習慣D．語言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)

A．社會適應B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能B．應有的責任能力C．應有的責任義務感D．道德精神面貌[A]

50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念B．強迫行為C．強迫洗手D．強迫恐懼[B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙[C]

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A．思維品質B．學習內容C．學習結果D．知識技能[C]

55.情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為

A．若干等級B．五個等級C．三個等級D．四個等級[B]

56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的

A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化[D]

57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動B．各種子目標C．各種課堂行為D．教學階段[B]

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工B．學習活動C．復雜記憶D．理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動策略

C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略[A]

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系[B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

A．教師的主導教學B．獨立完成作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們

A．學習積極性B．學習自覺性C．要花多少時間D．智力水平[C]

63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實質性影響[A]

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序B．教學過程C．教學事項D．教學方法[C]

65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免

A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

A．維持動機作用B．促進和維持功能C．思