地域文化背景下高職園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法初探

［摘要］在全球化與本土化交織的時(shí)代背景下，地域文化不僅是文化自信的關(guān)鍵構(gòu)成，也是民族精神與地方特色的重要載體，正日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著城市化進(jìn)程的持續(xù)加速，人們對美好生活環(huán)境的需求與日俱增，園林行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。高職園林專業(yè)教育作為培養(yǎng)園林領(lǐng)域?qū)I(yè)技能人才的重要陣地，在推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，在高職園林專業(yè)教育中，如何融入地域文化元素，怎樣培養(yǎng)具備地域文化認(rèn)知與應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，成為當(dāng)下園林教育面臨的重要課題。旨在深入探討地域文化背景下高職園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法與路徑。［關(guān)鍵詞］地域文化；高職教育；文化自信；園林；人才培養(yǎng)地域文化，是在特定地理區(qū)域內(nèi)，由自然環(huán)境、歷史背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)、民族習(xí)俗等多種因素相互交織、共同作用而形成的獨(dú)特文化現(xiàn)象[1]。它不僅是民族精神的具體體現(xiàn)，更是地方特色的重要標(biāo)志。園林作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，融合了自然科學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是一個(gè)典型的跨學(xué)科領(lǐng)域。在園林專業(yè)中融入地域文化的傳承[2]，不僅能豐富中華文化的多樣性，還能激發(fā)中華民族的自豪感與歸屬感。本文探討在地域文化背景下，園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，通過對具體培養(yǎng)案例的深入剖析，總結(jié)出傳承與創(chuàng)新并重、跨學(xué)科合作等培養(yǎng)原則，旨在為高職園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供切實(shí)可行的思路與方法[3]。一、高職園林專業(yè)對地域文化傳承與創(chuàng)新的重要性高職園林專業(yè)是一門集美學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、植物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的綜合性專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工以及植物養(yǎng)護(hù)等方面能力的應(yīng)用型人才，這些人才在地域文化的傳承與創(chuàng)新進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用[4]。首先，高職園林專業(yè)借助課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘地域文化的精髓。在學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們理解并感悟地域文化的獨(dú)特魅力。江南水鄉(xiāng)園林的柔美婉約，北方園林的雄渾大氣，都成為學(xué)生創(chuàng)作靈感的源頭。其次，高職園林專業(yè)的學(xué)生具備較高的藝術(shù)審美能力，能夠在園林設(shè)計(jì)中巧妙融入地域文化元素[5]。這不僅是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬重與傳承，更是對地域特色的創(chuàng)新與升華。再次，高職園林專業(yè)在傳承地域文化的根基上，積極促進(jìn)其創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)生嘗試在設(shè)計(jì)中把傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相融合，創(chuàng)作出既蘊(yùn)含地域特色又契合時(shí)代審美的作品。比如，在保留傳統(tǒng)園林布局和造景手法的同時(shí)，引入現(xiàn)代材料和技術(shù)，使園林作品既保留古樸韻味，又洋溢著時(shí)尚氣息。這種創(chuàng)新實(shí)踐不僅提升了園林作品的藝術(shù)價(jià)值，還為地域文化的傳承注入了全新活力[6]。最后，高職園林專業(yè)通過校企合作、社會(huì)實(shí)踐等途徑，將地域文化傳承與創(chuàng)新的成果推向社會(huì)。學(xué)生在參與實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到園林規(guī)劃中，為城市綠化美化、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)等提供了有力支撐。同時(shí)，他們通過舉辦展覽、講座等活動(dòng)，向公眾普及地域文化知識(shí)，提高社會(huì)對地域文化傳承與創(chuàng)新的認(rèn)知度和參與度。綜上所述，高職園林專業(yè)在地域文化傳承與創(chuàng)新中占據(jù)著重要地位，它既是地域文化傳承的載體，也是其創(chuàng)新發(fā)展的推動(dòng)者。二、高職園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）國家層面：國家政策大力支持在國家整體發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀布局下，隨著生態(tài)文明建設(shè)日益受到重視，國家相繼出臺(tái)了一系列扶持政策，旨在推動(dòng)園林專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的農(nóng)林人才。國家“十三五”規(guī)劃和“十四五”規(guī)劃都著重強(qiáng)調(diào)了生態(tài)文明建設(shè)的重要性，提出建設(shè)“國家園林城市”“美麗中國”等目標(biāo)，這些宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，迫切需要園林專業(yè)人才的有力支持。在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、文化旅游融合發(fā)展、鄉(xiāng)村振興及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等領(lǐng)域，國家出臺(tái)的相關(guān)政策為園林專業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，園林專業(yè)未來前景廣闊。此外，還有不少利農(nóng)利林政策，比如許多地區(qū)設(shè)立了苗木花卉發(fā)展專項(xiàng)資金，提供保險(xiǎn)支持政策等風(fēng)險(xiǎn)保障措施。盡管有著強(qiáng)有力的政策支撐，園林專業(yè)在高等教育體系中卻仍然相對冷門。一是專業(yè)未得到廣泛的社會(huì)認(rèn)同。在很多人的觀念中，園林專業(yè)常與艱苦的工作環(huán)境、較低的薪資待遇和有限的職業(yè)發(fā)展空間掛鉤。這種認(rèn)知偏差在一定程度上影響了考生和家長對園林專業(yè)的選擇意愿，致使他們更傾向于那些看似更具吸引力、就業(yè)前景更為廣闊的專業(yè)。二是教育資源分配不均也削弱了園林專業(yè)的吸引力。在部分地區(qū)，由于教育資源分配不均衡，園林專業(yè)面臨師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后等問題，這在一定程度上降低了園林專業(yè)的教育質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。園林專業(yè)對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能要求較高，而一些高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在短板。（二）社會(huì)層面：社會(huì)急需應(yīng)用型人才隨著城市化進(jìn)程的加速以及人們對生活品質(zhì)要求的逐步提升，園林專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用愈發(fā)顯著。然而，一個(gè)亟待關(guān)注的問題是，盡管社會(huì)對園林專業(yè)人才的需求持續(xù)攀升，但真正具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才卻較為稀缺。一是城市化進(jìn)程中綠化需求的推動(dòng)。隨著城市規(guī)模的不斷擴(kuò)張，綠化成為提升城市形象、優(yōu)化居民生活環(huán)境的關(guān)鍵舉措。公園、廣場、街道綠化等項(xiàng)目的持續(xù)增多，使得園林專業(yè)人才的需求量急劇增長。二是生態(tài)修復(fù)與環(huán)境保護(hù)的迫切需求。面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，生態(tài)修復(fù)與環(huán)境保護(hù)已成為全社會(huì)的普遍共識(shí)。園林專業(yè)憑借其獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)與技能，在生態(tài)修復(fù)、水土保持、生物多樣性保護(hù)等領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。三是文化旅游與休閑產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勁需求。隨著文化旅游產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，園林設(shè)計(jì)在景區(qū)規(guī)劃、度假村建設(shè)、古城打造等文旅項(xiàng)目中的重要性日益凸顯[7]。特別是在地域文化背景下，社會(huì)對能夠?qū)⒌赜蛭幕厣谌雸@林設(shè)計(jì)的專業(yè)應(yīng)用型人才的需求更為迫切。（三）學(xué)校層面：教育方式與社會(huì)需求脫節(jié)隨著社會(huì)生活品質(zhì)的提升，園林行業(yè)正從“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)型，面臨著巨大的轉(zhuǎn)型升級壓力。當(dāng)下，社會(huì)迫切需要“有情懷、懂管理、會(huì)設(shè)計(jì)、能施工”的新型園林人才，尤其是一線技術(shù)崗位人員。然而，目前高職園林專業(yè)教育的人才培養(yǎng)情況與行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使畢業(yè)生適應(yīng)崗位要求的能力較弱，無法充分滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求。一是高職園林教學(xué)課程存在重理論、輕實(shí)踐的問題。在早期的教學(xué)中，甚至出現(xiàn)連續(xù)兩節(jié)課由教師單方面向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的情況，完全沒有將學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練納入教學(xué)過程[7]。如今，課程仍多停留在方案的具體討論層面，未能把專業(yè)理論、優(yōu)秀案例以及地域文化真正融入實(shí)際方案教學(xué)中，最終導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際方案設(shè)計(jì)相結(jié)合，教學(xué)效果大打折扣。部分教師僅布置一個(gè)模擬項(xiàng)目作業(yè)作為課程作品，學(xué)生無法真切體會(huì)行業(yè)中的相關(guān)要求、標(biāo)準(zhǔn)和流程，只是為了完成任務(wù)而做作業(yè)，學(xué)習(xí)效果并不顯著[8]。二是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，課程內(nèi)容多年未更新，難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能往往無法滿足當(dāng)?shù)貓@林工作的實(shí)際需求，造成教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)。三是產(chǎn)教融合不足也是一個(gè)關(guān)鍵問題。高職院校與企業(yè)之間的合作不夠緊密，導(dǎo)致課堂上的專業(yè)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際需求。（四）個(gè)人層面：學(xué)生專業(yè)自信心不足據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國每年園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)占比僅為60%。這意味著國家和學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才未能充分轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際力量。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍存在執(zhí)行性差的問題，教師對學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)也不夠到位，致使學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)知與規(guī)劃。一是行業(yè)認(rèn)知模糊。部分學(xué)生對園林專業(yè)的理解不夠深入，對其未來發(fā)展前景和職業(yè)定位的認(rèn)識(shí)較為模糊，在選擇專業(yè)時(shí)缺乏堅(jiān)定的信心。二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。園林專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，然而部分學(xué)生在校期間實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，專業(yè)技能掌握不夠熟練，進(jìn)而影響了自信心。三是自我期望過高。部分學(xué)生對自己期望過高，渴望在短時(shí)間內(nèi)掌握所有技能并取得顯著成就，而現(xiàn)實(shí)與期望之間的差距，容易導(dǎo)致他們專業(yè)自信心下降。三、地域文化背景下高職園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)高職園林教育應(yīng)緊密貼合行業(yè)發(fā)展趨勢與市場需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培育具備良好職業(yè)道德、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的園林技能型人才[9]。學(xué)校需加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，及時(shí)掌握最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，并將這些融入教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置中。課程設(shè)置應(yīng)廣泛覆蓋園林藝術(shù)、園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林植物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握園林設(shè)計(jì)的基本原理和方法，熟悉園林工程的技術(shù)要求與施工流程。而借助實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可在真實(shí)項(xiàng)目中鍛煉自身的設(shè)計(jì)能力與施工技能，為未來職業(yè)發(fā)展筑牢根基[9]。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，例如組織實(shí)地考察、開展項(xiàng)目實(shí)踐等，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)并加以應(yīng)用。通過校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其在實(shí)際工作中提升技能，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。同時(shí)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)具有豐富行業(yè)背景的教師，提升教師整體的實(shí)踐教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師投身行業(yè)實(shí)踐，保持與行業(yè)的緊密聯(lián)系，以此確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性與實(shí)用性。此外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類園林設(shè)計(jì)競賽和實(shí)踐活動(dòng)，拓寬視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）優(yōu)化課程設(shè)置，融入地域文化元素高職園林教育體系在傳承傳統(tǒng)園林文化課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重通過融入地域文化元素來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力[10]。在課程設(shè)置方面，一年級以理論通識(shí)課程為主，專業(yè)基礎(chǔ)課程可充分融入地域文化元素教學(xué)。以漳州為例，其植物特色可從“五湖四?！鼻腥?，“五湖”即南湖、西院湖、西湖、碧湖、九灣湖；“四海”為水仙花海、四季花海、荔枝海、香蕉海。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些地域文化元素的過程中，能夠培養(yǎng)自身的傳承與創(chuàng)新能力。二年級的專業(yè)核心課程，同樣要深度融入地方文化元素。建筑設(shè)計(jì)中的亭、臺(tái)、樓、閣、題刻、碑記、字畫等，不僅是重要的構(gòu)成要素，更體現(xiàn)了中國人民對美好自然生活環(huán)境的熱愛與向往。我國地域廣闊，各地區(qū)歷史文化傳統(tǒng)和民風(fēng)特點(diǎn)不同，園林設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出各異的地域特色。北方地區(qū)地域遼闊，氣候條件相對局限，建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格多富麗堂皇、粗獷大氣，且因地域和氣候因素，注重宏大、厚重，盡顯皇家氣派；南方地區(qū)園林因地域面積狹小，設(shè)計(jì)風(fēng)格更傾向于曲折幽深、淡雅樸素，氣候溫潤，使得設(shè)計(jì)精巧、細(xì)膩，追求意境深遠(yuǎn)[8]。嶺南地區(qū)的園林設(shè)計(jì)則更為寬敞，具有鮮明的熱帶地區(qū)風(fēng)光特點(diǎn)。高職園林專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分考量地域文化背景[9]。一方面，可在條件允許的情況下開設(shè)地域文化概論、地域園林史等課程，讓學(xué)生深入了解地域文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)；另一方面，在專題設(shè)計(jì)等課程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地域文化進(jìn)行創(chuàng)作與實(shí)踐。此外，邀請地域文化專家、園林設(shè)計(jì)師等進(jìn)校園開展講座與交流活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。根據(jù)地域文化元素相關(guān)的人才需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從根源上保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求相契合，形成獨(dú)具地方特色的人才培養(yǎng)方案。（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)園林專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)體系的構(gòu)建必須高度重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。一是明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即以培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能以及良好創(chuàng)新能力的園林專業(yè)人才為核心。這一目標(biāo)需貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，為各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供指引。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)維度入手。專業(yè)實(shí)踐應(yīng)涵蓋園林設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過采用項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升專業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽等活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與問題解決能力。三是完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)力，打造園林植物園、園林設(shè)計(jì)工作室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，為學(xué)生提供便利的實(shí)踐環(huán)境。另外，拓寬校外實(shí)習(xí)基地渠道，與園林企業(yè)、設(shè)計(jì)院等建立合作關(guān)系，共建校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中接受實(shí)踐鍛煉。四是搭建虛擬仿真平臺(tái)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，模擬園林設(shè)計(jì)、施工等流程，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。構(gòu)建園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要明確目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容、完善平臺(tái)、創(chuàng)新方法，還需建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，如此方能培養(yǎng)出兼具扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能和良好創(chuàng)新能力的園林專業(yè)人才。（四）注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)在高職園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)高度重視地域文化所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)。深入挖掘那些具有特色、鮮活且豐富的人文素材，將地域特色文化與園林專業(yè)有機(jī)融合。為此，在課程設(shè)置上，應(yīng)盡可能增加與地域特色文化相關(guān)的課程，使地域人文特色文化成為園林人才培養(yǎng)的獨(dú)特亮點(diǎn)。以北京為例，其代表特質(zhì)為“局氣”，獨(dú)特的地理位置使其擁有得天獨(dú)厚的歷史文化底蘊(yùn)。在園林作品設(shè)計(jì)時(shí)，可參考經(jīng)典案例“故宮”，從中汲取靈感，設(shè)計(jì)出彰顯皇權(quán)至高無上的園林作品。再如上海的“精氣”、重慶的“烈氣”、浙江的“帥氣”、江蘇的“才氣”。江蘇人聰慧、重情且胸懷寬廣、志向遠(yuǎn)大。而蘇州園林作為江南園林的典范，其設(shè)計(jì)精妙，盡顯海納百川的大氣。還有陜西的“大氣”、四川的“秀氣”、山東的“義氣”。山東人性格耿直、豪爽、忠厚，深受孔子儒家文化的熏陶，具有拼搏精神。這些地域文化特質(zhì)都是園林設(shè)計(jì)規(guī)劃中值得融入的人文素養(yǎng)內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可帶領(lǐng)學(xué)生參與地方特色文化的一線調(diào)研，讓學(xué)生充分運(yùn)用園林專業(yè)技能，提升專業(yè)考察實(shí)踐水平。引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—挖掘—提取—轉(zhuǎn)化—應(yīng)用”的方法，感受地域文化的魅力，充分汲取地域特色創(chuàng)作元素。結(jié)合當(dāng)代設(shè)計(jì)語言，讓地域文化在園林設(shè)計(jì)中更具內(nèi)涵深度，從而實(shí)現(xiàn)更好的傳承與發(fā)展。此外，地方院校服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)是一種有效的實(shí)踐方式，且具有顯著的地域特色。在園林專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)置中，可配