八上11短文二篇-記承天寺夜游 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

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教學目標

語言核心素養(yǎng)：誦讀短文，疏通文意，了解蘇軾其人，感受蘇軾在“閑"字中所寄寓的復(fù)雜情感。

思維核心素養(yǎng)：抓住關(guān)鍵詞句進行細致味讀，深切感受蘇軾其文，其情，其人。

審美核心素養(yǎng)：能欣賞蘇軾一生被貶，抑郁感傷，但卻隨緣自適、豁達樂觀的崇高的人格之美。

文化核心素養(yǎng)：體味中國古代文人的深切的濟世情懷和懷才不遇的抑郁情結(jié)。

教學重點

品味作者與知幾賞月的欣喜與閑適心情。

教學難點

了解蘇軾的人生際遇及其樂觀曠達人生選擇。

教學過程

一、導(dǎo)入：

當代美學家蔣勛先生說，忙碌，是心靈的死亡。為什么有這樣的說法呢？我們回到漢字的結(jié)構(gòu)一起來看看。

屏顯：“忙，心亡也?！?/p>

那按照這個思路來看，“閑"是什么呢？（生答）

老師覺得，閑，是月色入戶。為什么這么解讀呢？我們一起來看看古體的“閑”字，

請同學們朗讀文本，結(jié)合注釋，說一說老師為什么解讀“閑"字為月色入戶。

(屏顯：月+戶即“門”=繁體“閑"）

今天，就讓我們一起去蘇軾的《記承天寺夜游》里看一場“閑”者的生命“突圍"。

二、閱讀文本，感知情緒

中國古詩中“月”的意象通常最能激發(fā)文人情思，李白就曾經(jīng)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，月下的蘇軾又懷著怎樣的一種情緒呢？我們一起來文本中找一找。（重點品讀：“欣然”、“樂"、“亦”、“相與"等詞語。）

（預(yù)設(shè)：喜悅，開心，快樂，引導(dǎo)深入思考：這是一種怎樣的喜悅心情，因何而樂？）

感受悠然賞月之樂，知己同游之喜。品讀此時之“閑”，是“悠閑喜樂"之意。

過渡語：有人說，人生的旅途，不在于目的地，而在于同游之人和路上的風景。

三、賞讀文本，品味景語

友人相伴，共賞月色，的確是人生幸事。我們也跟著一起穿越千年時光，去賞一賞蘇軾彼時所見的景色吧，他在文中都用語言將其描寫下來了，請同學們找一找，讀一讀。（請生回答并賞析）

作者看到了哪些景物？又是如何描寫的這些景物？試品鑒其特點。

（月、竹柏。比喻水、藻荇。澄澈透亮、縱橫交錯。）

中國人寫詩寫文講究含蓄之美，你看蘇軾這句寫景的句子，寫月而不見月，所謂不著一字盡得風流，短短幾個字，就為我們營造出一個光影交錯、情景交融的自然境界。這樣的景色如此清幽動人，但詩人卻又說，何夜無月？何處無竹柏？這樣的景色是隨處可見的，并不稀奇呀。那作者所喜的美景到底美在何處呢？

（美在作者的心中）

過渡語：王國維先生說，一切景語皆情語。以我之觀物，則世界皆著我之色彩。這縱橫交錯的哪里是竹柏影子，分明是我們生活的紛繁復(fù)雜的世界，澄澈透亮的哪里是月色，分明是“我”的心境。

小結(jié)：其實世界上本不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你未看此花時，此花與你同寂。你來看此花時，則此花顏色一時明白起來。我們所看見的，都是我們的內(nèi)心，我們的情感而已。正因為這月色有了“我"的情感投射，有了與“我”的情感連接，所以在我們眼里，才顯得分外美麗啊。所以，美麗的哪里是這月色，而是我們善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是我們賞月的閑適時光，分明是“我"此時充滿閑情雅致之心。

四、延讀文本，體會人生

每一段情緒背后往往藏著我們的一個需求和一段人生。請同學們再來讀一讀文章，重點關(guān)注兩處地方“元豐六年”“閑人"。結(jié)合助讀資料，感受蘇軾此時的人生境遇。

黃州的他生活困頓，不得不向朋友借租東坡一塊土地，親自耕作，維持生計。很無奈，命運將他閑置于此。

所以蘇軾才寫下了“但少閑人如吾兩人者耳”，自稱“閑人"。試想一下，如果你也是滿腹才華，心懷“治國平天下”的壯志，你此刻心中會作何感想？

（明確：懷才不遇的苦悶，壯志難酬的無奈……）

所以詩人才發(fā)出“閑人"的自我嘲諷之語啊，命運面前人們是多么無力啊。

但是，作者又說了（生齊讀）“但少閑人如吾兩人者耳”，這次我們將重點放在“耳"字上。借助注釋，看看“耳”字什么意思。（語氣詞，罷了）

屏顯（罷了：算了。表示容忍，勉強放過，不深究的意思。有沖淡語意的作用。）

再讀作者這句話，看看你讀出了什么。

預(yù)設(shè)：（無奈、看淡）罷了罷了，別去想那些不開心的事情了。其實，作者這句話，不僅是對自己說的，也是對此時同游的朋友張懷民說的。

因為，張懷民此時也是被貶于此，你看作者這里有暗示我們。

屏顯：“兩人"。

師：那你猜一猜，張懷民有沒有一樣無奈、苦悶的情緒？

預(yù)設(shè)：所以，作者這句話，應(yīng)當不止是對自己說的，更是對好友的勸勉。那你覺得，作者應(yīng)該是哪種語氣，說出這句話的呢？老師模仿，學生判斷。注意表情和語氣，說說你判斷的依據(jù)。

預(yù)設(shè)：這是一種自我寬慰的說法，作者自嘲為“閑人”，其中有安享此刻閑適之意。自嘲之中，暗含曠達。罷了罷了，別去想那些不開心的事情了，沒有被“閑"下來的話，如何有機會享受這月下美景呢？

五、文本升華，打通活法

人生低處，理想也被放逐，許多人會頓感生命失去意義，開始自怨自艾，隨波逐流。蘇軾是如何做的呢？

屏顯：《卜算子·黃州定慧院寓居作》。

齊讀標注語句：“揀盡寒枝不肯棲”。

是的，他不曾向現(xiàn)實低頭。

人生理想被流放時，他用文化作品來實現(xiàn)生命的突圍。

屏顯：蘇東坡黃州書畫詩文作品。

六、課堂小結(jié)：

行到水窮處，坐看云起時。生命將蘇軾貶謫至蠻荒之地，他卻能在山重水復(fù)疑無路之時，開始人生的另一番天地，成就了一個獨一無二的、不朽的蘇東坡。他用一腔對生活的最赤誠的熱愛，詮釋了“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界?！彼倪@些創(chuàng)造，就是他生活中的月亮，帶他實現(xiàn)人生的突圍。所以，當我們的人生不如意的時候，不妨也給自己一輪明月，讓它帶領(lǐng)我們?nèi)崿F(xiàn)生命的突圍。

七、設(shè)計作業(yè)

1.研讀蘇軾在黃州時的詩歌散文作品，感悟蘇