目前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題及展望

目前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題及展望一、引言近年來，大量學(xué)者關(guān)注國內(nèi)英語寫作教學(xué)研究，并對(duì)其進(jìn)行深入探討，主要涉及教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式等各個(gè)方面。他們通過運(yùn)用定量研究、定性研究、定量與定性混合研究等研究方法對(duì)中小學(xué)、高中、本科等不同研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，探究國內(nèi)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展新趨勢(shì)。國內(nèi)英語寫作教學(xué)研究的探討對(duì)英語寫作教學(xué)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。為了我國英語寫作教學(xué)能更好地發(fā)展，結(jié)合我國英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究適用于國內(nèi)英語寫作教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式勢(shì)在必行，并對(duì)當(dāng)前英語寫作教學(xué)中的不足做進(jìn)一步探究與反思。二、文獻(xiàn)來源本文以CNKI為數(shù)據(jù)來源，以“英語寫作教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從教育類、外語類、語言類等13個(gè)中文核心期刊中選取了2010—2019年間發(fā)表的核心類英語寫作教學(xué)論文，這些論文對(duì)近10年來國內(nèi)英語寫作教學(xué)與研究的方向和側(cè)重點(diǎn)比較具有代表性，能夠反映國內(nèi)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。本文采用逐刊檢索的方式，結(jié)合論文標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行人工篩查，最后篩選出116篇有關(guān)英語寫作教學(xué)的論文作為研究樣本。結(jié)合論文的研究對(duì)象和主要研究問題對(duì)116篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在厘清我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、研究新動(dòng)向并對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行探討與展望。三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析1.發(fā)文趨勢(shì)為了宏觀把握國內(nèi)英語寫作教學(xué)發(fā)展情況，筆者對(duì)2010—2019年間英語寫作教學(xué)發(fā)文情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。圖1顯示，2010—2019年間出現(xiàn)了3次波動(dòng)，經(jīng)歷了“上升—下降—上升—穩(wěn)行”四個(gè)發(fā)展階段，但總體上國內(nèi)英語寫作教學(xué)發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，其研究廣度不斷擴(kuò)大，英語寫作教學(xué)研究一直備受關(guān)注。對(duì)英語寫作教學(xué)的持續(xù)關(guān)注為后續(xù)研究打下了基礎(chǔ)，也為廣大英語寫作教學(xué)研究者提供了一些可行的研究模式、研究思路。圖2顯示，國內(nèi)英語寫作教學(xué)核心期刊發(fā)文數(shù)量波動(dòng)較大、學(xué)術(shù)產(chǎn)出率較低。這說明我國對(duì)英語寫作教學(xué)的研究局限于淺層次的研究，沒有從根本上進(jìn)行深入研究，淺層次的研究很難推動(dòng)英語寫作教學(xué)研究的發(fā)展。只有不斷創(chuàng)新研究方法，并對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行深入探討才能推動(dòng)我國英語寫作教學(xué)的發(fā)展。除此之外，還需要不斷培養(yǎng)能滿足國家需求的高水平寫作人才。2.研究對(duì)象在最終確定的116篇文章中，除去綜述類文章和其他沒有明確研究對(duì)象的文章，最終得到111組有效數(shù)據(jù)。如圖3所示，研究對(duì)象分布廣泛，但分布極其不均衡，80%以上的研究集中于對(duì)本科生的研究。對(duì)小學(xué)、初中、高中(高職)的研究不及本科生的四分之一。雖然寫作教學(xué)在英語教學(xué)中處于不可或缺的位置，但小學(xué)注重興趣的培養(yǎng)，初、高中注重基礎(chǔ)發(fā)展，忽視寫作能力的培養(yǎng)。只有在大學(xué)尤其是本科階段才注重各種綜合能力全面發(fā)展。3.研究方法通過對(duì)篩選出來的116篇文章進(jìn)行分類，筆者發(fā)現(xiàn)我國英語寫作教學(xué)研究方法呈現(xiàn)以下特點(diǎn):第一，以實(shí)證性研究為主(圖4)，其中有92篇文章通過實(shí)證研究對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行探討。第二，在92篇實(shí)證性研究中，主要為定量研究和定性研究相結(jié)合的混合研究方法(圖5)，即在兩種方法混合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性探索(Koskeyetal，2016)。第三，在二者相結(jié)合的混合研究方法中，大多數(shù)學(xué)者都通過定性研究(訪談法、跟蹤調(diào)查等)收集信息，了解情況，再通過定量研究(問卷調(diào)查法、測(cè)試等)廣泛收集數(shù)據(jù)。由此可以看出，二者相結(jié)合的混合研究方法不僅使我國英語寫作教學(xué)研究方法更加豐富，而且使調(diào)查研究更加具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。4.研究?jī)?nèi)容通過對(duì)文獻(xiàn)的整理和分析，檢索到的116篇文獻(xiàn)具體分為以下幾類:筆者將檢索到的116篇文章分為評(píng)價(jià)反饋研究、教學(xué)模式、軟件及輔助平臺(tái)等8類(表1)，主要涉及英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋研究、教學(xué)模式、影響因素、教學(xué)法等8個(gè)主要問題，其中，評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)成為大量學(xué)者研究的焦點(diǎn)，同伴反饋備受關(guān)注。崔瑩等(2019)認(rèn)為同伴反饋有利于踐行學(xué)生中心理念，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式上，讀寫教學(xué)模式成為研究新趨勢(shì)。學(xué)術(shù)英語讀寫教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)資源而發(fā)展起來的新型英語寫作教學(xué)模式，其有效結(jié)合了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語讀寫水平(王宏俐等，2018)。在軟件及輔助平臺(tái)方面，數(shù)字化寫作平臺(tái)的應(yīng)用，可以使學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)不斷鞏固(于莉等，2012)。在影響因素上，寫作焦慮對(duì)英語寫作產(chǎn)生了潛移默化的影響，郭燕和秦曉晴(2010:60)發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。肖武云(2011:127)發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略通過發(fā)揮導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用能夠促進(jìn)英語寫作教學(xué)。在理論應(yīng)用上，寫作教學(xué)理論的缺乏以及陳舊使得學(xué)者不斷從其他學(xué)科引入新理論，如:“零度”偏離理論、標(biāo)記理論、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論等(表1)。在教學(xué)法方面，任務(wù)重復(fù)法、語塊教學(xué)法等(表1)廣泛應(yīng)用于英語寫作教學(xué)。另外，梁文花和張立昌等(2016)在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用英語閱讀相關(guān)教學(xué)理念，創(chuàng)新型教學(xué)理念的應(yīng)用有利于提升英語寫作教學(xué)水平。5.研究視角在英語寫作教學(xué)研究中，許多學(xué)者融入了其他視角的思考。雷鵬飛、徐錦芬(2018)從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角融合任務(wù)重復(fù)教學(xué)法，探討任務(wù)重復(fù)教學(xué)法對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作的影響。鄧云華、易佳(2016)從模因理論及二語習(xí)得的輸入、輸出和互動(dòng)理論相融合的視角，提出了大學(xué)英語寫作“讀—記—論—寫”教學(xué)新模式。邵春燕(2016)在社會(huì)文化理論視閾下，研究多角色參與模式對(duì)英語寫作教學(xué)、英語寫作質(zhì)量的影響。以劉彬(2012)為代表的學(xué)者從語料庫的視角，研究對(duì)比基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與基于語料庫的教學(xué)模式對(duì)英語寫作水平的影響。劉丹(2016)從跨文化的視角對(duì)比分析中國教師和母語者對(duì)中國大學(xué)生英語議論文的看法，得出合乎跨文化邏輯的英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。齊曦(2017)從生態(tài)語言學(xué)的視角，為加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)術(shù)英語寫作能力并實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語寫作生態(tài)遷移，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語寫作能力評(píng)估系統(tǒng)。泰中華、劉芹(2017)從語篇語言學(xué)、認(rèn)知寫作理論等視角構(gòu)建了英語寫作能力形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。通過其他領(lǐng)域的多視角創(chuàng)新英語寫作教學(xué)，有利于改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，為英語寫作教學(xué)研究注入新活力，提供新思路。四、英語寫作教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)1.人機(jī)多元反饋模式出現(xiàn)隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的普及以及自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的研發(fā)，基于在線自動(dòng)作文評(píng)分方式與傳統(tǒng)的人工反饋方式而發(fā)展起來的人機(jī)多元反饋方式受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。在英語寫作反饋模式中，人機(jī)多元反饋模式對(duì)提高學(xué)生英語寫作文本水平有何效果成為研究的重點(diǎn)。使用人機(jī)多元反饋模式關(guān)注學(xué)生作文質(zhì)量和寫作能力的發(fā)展，刺激學(xué)生在教師引導(dǎo)和同伴幫助中進(jìn)行自主寫作修改，讓學(xué)生在完全主動(dòng)的狀態(tài)下修改寫作文本。張華(2019:38)指出人機(jī)多元反饋的英語寫作評(píng)閱方式使學(xué)生寫作文本在多項(xiàng)語言特征上呈現(xiàn)出更高水平，通過人機(jī)多元反饋的英語寫作評(píng)閱方式，學(xué)生寫作水平、寫作能力得到提高。雖然人機(jī)多元反饋模式對(duì)學(xué)生寫作文本修改有積極影響，但教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，在使用自動(dòng)作文評(píng)分方式的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地進(jìn)行英語寫作文本的修改。2多模態(tài)教學(xué)模式備受關(guān)注隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和多模態(tài)話語分析的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)模式受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。多模態(tài)教學(xué)模式是通過各種符號(hào)、手勢(shì)、聲音(Forceville，2009)等兩種及兩種以上資源或手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式?，F(xiàn)實(shí)世界中知識(shí)是以圖像、文字、符號(hào)、聲音等多模態(tài)的形式存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界綜合知識(shí)的認(rèn)知，不斷刺激學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知以文字的形式輸出，從而完成整個(gè)寫作過程。王炤(2010:14)指出多模態(tài)教學(xué)模式可以通過低投入、高效率等手段使課堂呈現(xiàn)出一種立體式教學(xué)模式。隨著科技手段的發(fā)展與不斷完善，多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)英語寫作教學(xué)有極大的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成英語寫作任務(wù)。如果能把網(wǎng)絡(luò)、語料庫等資源與多模態(tài)教學(xué)模式結(jié)合，將為學(xué)生英語寫作提供新思路、新方法，更有效地提高學(xué)生英語寫作能力。3.任務(wù)重復(fù)法成為新思路隨著我國對(duì)高水平英語寫作人才和高水平寫作文本需求的擴(kuò)大，被廣泛應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的任務(wù)重復(fù)法得到了廣泛關(guān)注，相關(guān)學(xué)者建議將此方法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，即學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間間隔重復(fù)執(zhí)行相同或稍有改變的英語寫作任務(wù)。任務(wù)重復(fù)法以任務(wù)型教學(xué)、語言處理模型、注意力資源取舍假說等為理論基礎(chǔ)(雷鵬飛、徐錦芬，2018)，使學(xué)習(xí)者在英語寫作的過程中不斷重復(fù)、修改寫作文本，使文本內(nèi)容更豐富、語言表達(dá)更具體。隨著任務(wù)重復(fù)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，在英語寫作教學(xué)中，任務(wù)重復(fù)教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者有何影響和對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的影響是否有差異便成為研究重點(diǎn)。雷鵬飛、徐錦芬(2018)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)指出任務(wù)重復(fù)教學(xué)法對(duì)詞匯、句法復(fù)雜性和準(zhǔn)確性產(chǎn)生積極影響但對(duì)流利性有消極影響，對(duì)不同水平外語學(xué)習(xí)者在詞匯、句法的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性、流利性方面產(chǎn)生不同的影響。

總體來說，任務(wù)重復(fù)教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)者英語寫作水平，但對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作的影響是否適用于英語寫作還有待進(jìn)一步探討。因此，廣泛、深入探討任務(wù)重復(fù)法對(duì)英語寫作的影響成為英語教學(xué)工作者的重要科研任務(wù)之一。4.學(xué)術(shù)英語寫作成為新動(dòng)向?qū)W術(shù)英語寫作能力的高低能有效反映學(xué)生英語綜合語言能力(Leki，2008)，是高端人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。相較于傳統(tǒng)的英語寫作，在學(xué)術(shù)英語寫作中，學(xué)習(xí)者要具有良好的語言功底、較強(qiáng)的辯證思維能力，要對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、文獻(xiàn)的引證及編輯格式有充分了解，并在已有的學(xué)術(shù)論文基礎(chǔ)上，經(jīng)過多輪的精修、研磨，使之更具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作這一構(gòu)念的元認(rèn)知怎樣、用何種教學(xué)方法才能提高學(xué)術(shù)英語寫作成績(jī)、用何種評(píng)估方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)英語發(fā)展能力等問題成為各位學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)法上，要以英語寫作教學(xué)法為主線，在堅(jiān)持這一主線的基礎(chǔ)上不斷刺激學(xué)生對(duì)世界綜合知識(shí)的認(rèn)知，創(chuàng)新學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)方法。在評(píng)估方式上，以傳統(tǒng)英語寫作評(píng)估方式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)術(shù)英語寫作特點(diǎn)，探索新的學(xué)術(shù)英語寫作評(píng)估方式?？傊?，在學(xué)術(shù)英語寫作的各個(gè)方面不能脫離傳統(tǒng)英語寫作要求，但要結(jié)合自身特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、評(píng)估體系等，提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力，培養(yǎng)高端國際化人才。五、問題與展望1.研究缺乏多樣性我國英語寫作教學(xué)研究對(duì)象分布缺乏平衡性，集中于“本科生”的各個(gè)寫作階段研究。其次，調(diào)查研究對(duì)象少、樣本類型不夠豐富，導(dǎo)致得出的結(jié)論不具有代表性。另外，英語寫作教學(xué)的研究?jī)?nèi)容較為集中，主要集中于評(píng)價(jià)反饋研究和教學(xué)模式研究，針對(duì)理論應(yīng)用、教學(xué)法、教學(xué)理念等的研究較少。在以后的調(diào)查研究中，應(yīng)該充分考慮各個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，完善、協(xié)調(diào)初、高中、本科的英語寫作教學(xué)銜接；應(yīng)適當(dāng)增加研究樣本的數(shù)量，豐富研究樣本的類型；并對(duì)英語寫作教學(xué)的各個(gè)方面深入探討，避免厚此薄彼。2.過度依賴教學(xué)輔助手段基于語料庫、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的研究雖能豐富課堂教學(xué)手段的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中也存在一些問題，如:語料庫的不恰當(dāng)使用；老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度不夠、學(xué)生濫用網(wǎng)絡(luò)資源；老師、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源認(rèn)識(shí)不充分、使用不恰當(dāng)；電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的推廣和應(yīng)用范圍受限等。另外，由于設(shè)備短缺或技術(shù)原因，還未能實(shí)現(xiàn)語料庫、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源的開放性、共享性，受益學(xué)生較少。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師需提前熟悉語料庫，不斷開拓新資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源，避免對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字化教學(xué)資源的濫