《學前兒童社會教育活動指導》形考測試題+答案

國開大學、各地開放大學2024年秋國開電大《學前兒童社會教育活動指導》形考任務1-4形考任務一1.“社會性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價值性。答案：×2.在開展社會教育的過程中，幼兒教師既要對已有的社會及人類文明價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關內容進行思考和判斷。答案：√3.幼兒園社會領域和科學領域在教育內容上存在著交叉和延展。答案：√4.情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。答案：√5.社會教育的任務是引導學前兒童學習社會普遍認同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導學前兒童形成自己的個性。答案：×6.從社會教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠比他們“做什么”更重要。答案：×7.在社會教育中，幼兒教師與其所傳授的內容體現(xiàn)為一種“共生”的關系。答案：√8.與其他領域的教育活動相比，社會教育活動的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。答案：√9.在社會教育中，之所以特別強調幼兒教師應具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因為學前兒童的社會學習以行為的質量為前提。答案：×10.學前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分，同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。答案：×11.在《指南》中，社會教育目標在其他領域目標中有明顯的滲透。答案：√12.活動目標應盡可能體現(xiàn)在學前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。答案：√13.從終身發(fā)展來看，兒童早期的社會性發(fā)展對其一生有著基礎性的影響。答案：√14.在幼兒各領域課程中，語言教育是社會教育的重要基礎。答案：√15.《指南》對學前兒童社會教育目標的要求比較側重于從的品德視角來提出。答案：×16.社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的生物特征的基礎上形成的那些獨特的心理特征，這是廣義的社會性概念。答案：×17.社會教育就是“社會化的教育”。答案：×18.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應當充分尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）?！盇.行為習慣B.學習習慣C.情感和態(tài)度D.個性心理品質正確選項：D19.兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內在積極性，是兒童主動探索外部世界的支撐。A.主動性B.活動性C.好動性D.自信心正確選項：A20.（）是學前兒童發(fā)展責任感的開始。A.學會幫助他人B.做好力所能及的事C.樂于參加集體活動D.與人交往正確選項：B21.裴斯泰洛齊認為，道德教育最簡單的要素是（）。A.兒童對上帝的愛B.兒童對全人類的愛C.兒童對母親的愛D.兒童對父親的愛正確選項：C22.以下關于《指南》中社會領域目標中的“目標在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，錯誤的是（）。A.等同于目標的分解或細化B.不是測試幼兒是否達到某一標準的“標尺”C.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學習與發(fā)展水平、行為特點D.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手正確選項：A23.總目標是對學前兒童社會性發(fā)展的總體要求，它保證了學前兒童社會教育的（）。A.整體性B.全面性C.深刻性D.方向性正確選項：D24.教育活動目標一般由教師制定，其最主要的特點是（）。A.適應大多數(shù)幼兒的特點B.內容全面C.針對性強D.可操作性強正確選項：D25.有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標如下，你認為其中正確的表述是（）。A.知道購物時要挑選自己需要的物品B.初步樹立合理的消費觀C.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征D.發(fā)展幼兒思維和口語表達能力正確選項：A26.如果學前兒童社會教育的價值取向缺失了（）,這種教育就容易培養(yǎng)出“工具人”,完全失去社會教育應有的價值。A.人文性B.超越性C.工具性D.潛隱性正確選項：A27.將社會教育的目標分為“人際交往”和“社會適應”兩個部分的是（）。A.《幼兒園工作規(guī)程》B.《幼兒園教育指導綱要（試行)》C.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》D.《幼兒園管理條例》正確選項：C28.明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領域目標之一的是（）。A.《幼兒園工作規(guī)程》B.《幼兒園教育指導綱要（試行)》C.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》D.《幼兒園管理條例》正確選項：C29.學前兒童社會教育活動的出發(fā)點和歸宿是（）。A.社會現(xiàn)實B.學前兒童的發(fā)展C.學前兒童社會教育內容D.學前兒童社會教育目標正確選項：D30.學前兒童社會教育的主體主要是（）。A.幼兒教師B.幼兒家長C.社會教育機構D.教育行政部門正確選項：A31.幼兒教師既要對已有的社會文化價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關內容進行思考判斷，使學前兒童社會教育與時俱進的同時具有一定的（）。A.時代性B.前瞻性C.現(xiàn)實性D.穩(wěn)定性正確選項：B32.在幼兒園五大領域課程中，社會領域課程起的作用是（）。A.整合協(xié)調B.聯(lián)系紐帶C.評價診斷D.價值導向正確選項：D33.相較其他領域的課程，社會領域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（）特征。A.多元性B.穩(wěn)定性C.多變性D.潛隱性正確選項：D34.學前兒童社會性發(fā)展的心理結構不包括（）。A.社會認知B.社會情感C.社會意志D.社會行為技能正確選項：C35.根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學前兒童主要處于的矛盾階段是（）。A.信任對不信任B.主動對內疚C.自主對羞怯D.勤奮對自卑正確選項：B36.《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應當從實際出發(fā)，建立必要、合理的（）,堅持一貫性和靈活性相結合，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。A.常規(guī)B.制度C.習慣D.原則正確選項：A37.《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應當以（）和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！盇.情感教育B.知識教育C.道德認知D.規(guī)則教育正確選項：A38.自我意識的三個方面內容不包括（）。A.自我認識B.自我評價C.自我控制D.自我體驗正確選項：B39.《綱要》中的社會領域目標較鮮明地反映出（）的價值取向。A.以兒童為本B.以社會為本C.以成人為本D.以教師為本正確選項：A40.《綱要》在社會領域的“內容與要求”中指出：“提供（）的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盇.自主學習B.自主游戲C.自動發(fā)展D.自由活動正確選項：D41.學前兒童社會教育的內在依據(jù)是（）。A.兒童社會性發(fā)展的規(guī)律B.社會發(fā)展的現(xiàn)實需要C.國家制定的教育方針政策D.教師的兒童觀和教育觀正確選項：A42.案例一老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因為某些區(qū)域人滿了，多多不能進去，他也會朝同伴尖叫；排隊時沒有排到前面，多多就會哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經(jīng)常感到不開心。案例一中多多在社會互動中受挫的主要原因是（）。A.多多在自我情緒的控制和表達方面存在一定的問題B.多多有明顯的攻擊性行為傾向C.多多的生活自理能力存在問題D.多多沒有掌握同伴之間的交往技能正確選項：A43.案例二謙謙是今天的點名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說：“今天來了26個人，少一個楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒來，這讓謙謙有點兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾都沒來?”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導學前兒童（）。A.學會同伴交往的技能，發(fā)展幼兒之間的友誼B.學會關心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展C.體驗自我與同伴的緊密關系，幫助他們學會承擔自己的義務與責任D.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則正確選項：B44.案例三穎穎在認真地搭建積木，老師走過去欣賞她的作品，她自豪地對老師說：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花。”老師認真欣賞并贊揚她：“你真棒!”可過了不久，就有小朋友來報告：“老師，穎穎哭了?！崩蠋焼枺骸霸趺戳?”小朋友說：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見蹤影。老師生氣地對黃凱說：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭犃死蠋煹脑?，黃凱很不高興，悶悶不樂地坐在椅子上。教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導學前兒童（）。A.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則B.學會關心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展C.體驗自我與同伴的緊密關系，幫助他們學會承擔自己的義務與責任D.學會同伴交往的技能，學習互助、合作等親社會行為正確選項：D45.案例四小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂園。男孩兒們在這里用小鏟子、小車子來回運送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過家家，好不熱鬧。2歲8個月的小虎也捧著自己的大吊車、大鏟車還有小水桶來參加“勞動”了。沒想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過來。一個大一點兒的孩子先選了大吊車拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個有點兒內向的孩子，平時在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉向了媽媽。可是這些孩子都住在同一個小區(qū)，都是媽媽認識的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具?！毙』⒁宦暡豢?，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。針對案例四，你的觀點是（）。A.小虎媽媽的做法是正確的，應該引導小虎學會謙讓。B.小虎媽媽的做法是錯誤的。一味地謙不利于小虎學會社會交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會性的發(fā)展。小虎媽媽應該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導小虎敢于維護自己的正當權益。C.小虎媽媽的做法是正確的，但應該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。D.小虎媽媽的做法是錯誤的，應該立即幫小虎奪回玩具，并教訓搶玩具的小朋友，維護小虎的正當權益。正確選項：B46.案例五早上，小朋友們陸續(xù)進入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒!”甸甸老師說：“怎么會呢?你和源源是好朋友呀!”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了!”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎?”諾諾說：“沒有?！钡榈槔蠋熣f：“那你去說說看，如果不行老師再幫你。”諾諾轉身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒!”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”,跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當廚師好嗎?”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧!”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把“餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧!”諾諾搖搖頭說：“我不敢!”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎?”小朋友們說：“想!”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃!”甸甸老師趁機說：“讓諾諾把餅干拿進來，跟你們一起玩兒，好嗎?”小朋友們說：“好的，諾諾快進來!”諾諾開心地脫了鞋子進入“娃娃家”,跟小伙伴們一起做游戲了!幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎?”甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好吃!”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進入“娃娃家”,跟同伴們玩起了游戲。案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是（）。A.學會了做家務，培養(yǎng)了勞動習慣B.學會關心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展C.學會了同伴交往的技能，能主動地以適當?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑蠨.學會了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則正確選項：C47.案例五早上，小朋友們陸續(xù)進入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟玩兒!”甸甸老師說：“怎么會呢?你和源源是好朋友呀!”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了!”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎?”諾諾說：“沒有。”甸甸老師說：“那你去說說看，如果不行老師再幫你。”諾諾轉身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒!”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”,跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當廚師好嗎?”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧!”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把“餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧!”諾諾搖搖頭說：“我不敢!”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎?”小朋友們說：“想!”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃!”甸甸老師趁機說：“讓諾諾把餅干拿進來，跟你們一起玩兒，好嗎?”小朋友們說：“好的，諾諾快進來!”諾諾開心地脫了鞋子進入“娃娃家”,跟小伙伴們一起做游戲了!幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎?”甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好吃!”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進入“娃娃家”,跟同伴們玩起了游戲。案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師（）。A.具有較強的社會教育目標意識B.善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難C.對小朋友有愛心、有耐心D.善于抓住隨機事件中的教育契機正確選項：A形考任務二1.相對于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權威依賴性。答案：√2.隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點采擇能力。答案：√3.學前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。答案：×4.在個體生理成熟的基礎上對學前兒童社會性的發(fā)展提出適當要求，是一個很重要的教育原則。答案：√5.學前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關性。答案：×6.孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關。答案：×7.共同決定移情的性質、強度、方式和內容的兩個因素是認知水平和意志努力。答案：×8.外在系統(tǒng)是指對學前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。答案：√9.強烈的情感共鳴及共情能促進學前兒童主動產(chǎn)生親社會行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。答案：√10.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設能為主題教學活動延伸學習的空間平臺，但卻不能支持學前兒童在區(qū)域中持續(xù)學習。答案：×11.如果個體總是沒有機會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。答案：√12.移情指一個人（觀察者)觀察到另一個人（被觀察者)處于一種情感狀態(tài)時，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗。答案：√13.根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時間是2—3歲。答案：×14.學前兒童早期一次只能關注他人的一種情感，還無法意識到他人正在體驗復雜的混合的情感。答案：√15.2歲左右的學前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)則——社會習俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。答案：×16.個體社會品質形成的首要認知條件是（）。A.區(qū)分自我與他人B.觀點采擇C.好動性D.自信心正確選項：B17.以下關于學前兒童社會認知發(fā)展趨勢的表述，不正確的是（）。A.從認知他人和自我，到認知相互關系B.從認知情感和行為，到認知心理狀態(tài)C.從認知身體和心理，到認知社會D.對自我的認知早于對他人的認知正確選項：D18.學前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是（）。A.面部表情B.行為的激烈程度C.情境線索D.移情正確選項：A19.一個4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認為同伴在生氣，還明白同伴是因為“玩具壞了不能玩兒”才生氣，由此，這個孩子會進行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例表明，學前兒童在認知他人情感時，學會了運用（）。A.表情線索B.心理線索C.情境線索D.移情正確選項：C20.對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導兒童的行為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進行干預。這主要是因為（）。A.學前兒童的行為抑制能力弱B.學前兒童的行為啟動速度快C.學前兒童的行為自控能力弱D.學前兒童的行為具有不可逆性正確選項：D21.研究表明，學前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。A.2歲左右B.3歲左右C.4歲左右D.5歲左右正確選項：A22.4—6歲學前兒童的告狀行為會明顯增多，是因為（）。A.對社會規(guī)則的認知逐漸深化B.對社會關系的認知由簡單到復雜C.對人際沖突的認知開始理解D.對道德的認知由片面理解到全面理解正確選項：A23.下列屬于內隱行為的自我控制因素的是（）。A.對情感的控制B.堅持性C.獨立性D.對動機的控制正確選項：D24.對“兒童如何對自身動作進行抑制”這一問題進行研究，并認為兒童的心理表象和機能的發(fā)展有利于兒童對其自身動作進行控制的是（）。A.加德納B.格塞爾C.普萊爾D.埃里克森正確選項：C25.下列不屬于親社會行為發(fā)展特點的是（）。A.具有階段性B.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性C.方式具有多樣性D.具有普遍性正確選項：D26.剛上幼兒園的孩子常常因為幼兒園的作息時間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（）沒有得到滿足。A.生理需要B.安全需要