基于小組合作學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)探索

在我國“合作學(xué)習(xí)”一詞最早在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)。本文“小組合作學(xué)習(xí)”指若干學(xué)生以完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，由教師依據(jù)學(xué)科教情、學(xué)生學(xué)情，有目的對學(xué)生分組而組建的臨時團(tuán)隊，借助教師的指導(dǎo)，在獨立思考和合作探究的基礎(chǔ)上，圍繞著主題任務(wù)，通過溝通交流、合作探索等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得能力提升的過程。一、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）一級主題“實驗探究”的內(nèi)容要求中有9個測量類實驗活動，12個探究類實驗活動。在這些活動內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的組織形式。以“物體的質(zhì)量”為例，介紹小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用。通過教材分析發(fā)現(xiàn)，“物體的質(zhì)量”一節(jié)由物理概念知識、物理實驗操作兩部分組成：三個知識點“質(zhì)量的定義、質(zhì)量的單位及換算、質(zhì)量的測量儀器”；二個活動“探討質(zhì)量是物體的基本屬性，用天平測量物體的質(zhì)量”。設(shè)置四個小組任務(wù)：任務(wù)1.每小組準(zhǔn)備3—4個不同材質(zhì)的物品（課前）。任務(wù)2.每小組編制2道單位換算的即時訓(xùn)練題（課前）。任務(wù)3.實驗操作：固體的質(zhì)量測量、液體的質(zhì)量測量（課中）。任務(wù)4.設(shè)計測量一個曲別針質(zhì)量的方案，并完成實驗（課后）。任務(wù)1、任務(wù)2屬于“教”前任務(wù)，每個小組內(nèi)部有分工、合作，學(xué)生個體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)會存在矛盾，需要組長與各成員充分溝通完成。教師安排這兩個活動任務(wù)，實際上是在小組合作學(xué)習(xí)的背景下采取了先學(xué)后教的教學(xué)策略。任務(wù)3用天平測量固體、液體的質(zhì)量屬于實驗操作學(xué)習(xí)，是學(xué)生測量類分組實驗。教師為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備金屬塊、木塊、托盤天平、盛有水的水槽、燒杯、量筒、細(xì)線等，學(xué)生組內(nèi)有橡皮、簽字筆、鑰匙等。學(xué)生可以自由選擇物品，以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成這個任務(wù)的學(xué)習(xí)，利于組內(nèi)學(xué)生的實驗操作、交流合作。學(xué)生的實驗?zāi)芰τ捎谳^長時間的實驗操作得到鍛煉，學(xué)生的心理歸屬由于頻繁的交流得到滿足。教師在這個環(huán)節(jié)中要大膽放手，個別指導(dǎo)，讓學(xué)生浸潤在物理情境中，熱烈地討論、專注地探索，師生回歸到學(xué)習(xí)的場域。任務(wù)4設(shè)計“測量一個曲別針質(zhì)量的方案”屬于開放式作業(yè)。學(xué)生根據(jù)各自小組的實驗資源情況，設(shè)計“測量一個曲別針質(zhì)量”的實驗方案，并完成實驗。本環(huán)節(jié)涉及人員分工、儀器選用、測量方法確定，實驗誤差分析等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為讓本活動的教育作用最大化，教師進(jìn)一步設(shè)計以學(xué)習(xí)小組為活動單位的匯報環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大效能將得到體現(xiàn)。二、小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的實施建議（一）分析學(xué)情、科學(xué)分組。開展課堂教學(xué)活動前，在充分了解每個教學(xué)班的學(xué)生興趣、愛好、學(xué)力等情況后，教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對學(xué)生進(jìn)行分組，明確小組內(nèi)的責(zé)任與分工，確保小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)活動中“因人而宜、各盡其才”。教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)將貫穿教學(xué)始終，讓每位學(xué)生感受到自己是小組內(nèi)不可或缺的一份子，讓每位學(xué)生感受到作為小組合作學(xué)習(xí)的主人的存在，使學(xué)習(xí)小組成為休戚與共、共榮共損的共同體。（二）吃透教材、分解主題。教師在選擇教學(xué)組織形式時，需要充分閱讀教材、分析教材內(nèi)容、挖掘教育資源。何時何地何內(nèi)容適合以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，教師需要認(rèn)真分析、仔細(xì)考量、慎重選擇。當(dāng)教師確定某部分教學(xué)內(nèi)容以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行后，教師應(yīng)將教材內(nèi)容以重難點知識為主線，設(shè)計適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，再組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。（三）把握時機(jī)、適時指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，教師必須明確自己在以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式的課堂中的角色定位：引導(dǎo)者。教師需要樹立正確的教學(xué)觀，敢于將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做能做的事情。教師在小組合作學(xué)習(xí)中的“袖手旁觀”只是表象，教師要做到干預(yù)時，直接了當(dāng)、恰如其分；放手時，胸有成竹、洞岸觀火。教師在教學(xué)工作中需要靈活把握課堂，不斷錘煉“放得開、收得住”課堂教學(xué)本領(lǐng)。（四）多元反饋、合理評價。自評讓學(xué)生反思自己真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，互評讓學(xué)生了解同伴眼中的自己，師評讓學(xué)生知道教師對自己的期望。