如何利用小學(xué)語文課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

如何利用小學(xué)語文課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需從語言、思維、審美和文化等多個維度入手，通過多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合能力提升。一、語言建構(gòu)與運(yùn)用（一）情境教學(xué)，激發(fā)表達(dá)欲望教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如角色扮演、情景對話等，讓學(xué)生在情境中感受語言的魅力，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。在教授《坐井觀天》時，教師可以讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥，通過對話的形式，讓學(xué)生理解課文中不同角色對世界的認(rèn)知差異，同時鍛煉他們的語言表達(dá)能力。（二）讀寫結(jié)合，提升語言能力閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重將二者有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、修辭手法等，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，可以讓學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)和描寫手法，寫一寫自己家鄉(xiāng)的美景，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。二、思維發(fā)展與提升（一）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維在課堂教學(xué)中，教師要善于提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題的設(shè)置要有層次，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在教授《司馬光》時，教師可以先問學(xué)生：“司馬光是在什么情況下砸缸救人的？”讓學(xué)生了解故事背景；接著問：“其他小朋友的表現(xiàn)是怎樣的？司馬光是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生對比分析人物的行為和思維；最后問：“從這個故事中，你學(xué)到了什么？”讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。（二）鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對課文內(nèi)容、教師講解等提出自己的疑問和不同見解。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，有的學(xué)生可能會提出：“狐貍雖然借助老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，但這種欺騙的行為是不對的，為什么最后老虎還被它騙了呢？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵他們從不同角度思考問題，激發(fā)創(chuàng)新思維。三、審美鑒賞與創(chuàng)造（一）品味語言，感受文字之美小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)美的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、賞析等方式，品味文章的語言美。在教授《春》時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀描寫春天景色的段落，感受作者對春天的贊美之情，體會作者用詞的精妙之處，如“小草偷偷地從土里鉆出來”中“鉆”字的運(yùn)用，生動形象地寫出了小草頑強(qiáng)的生命力。（二）藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)審美體驗鼓勵學(xué)生通過繪畫、詩歌創(chuàng)作、故事改編等藝術(shù)形式，表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和審美體驗。學(xué)習(xí)完《詠柳》后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解，畫一幅柳樹的畫，或者創(chuàng)作一首關(guān)于春天柳樹的小詩，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。四、文化傳承與理解（一）挖掘教材，滲透傳統(tǒng)文化小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如古詩詞、民間故事、神話傳說等。教師要深入挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗等知識。在教授《元日》時，不僅要讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，還要向他們介紹春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年等，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。（二）拓展閱讀，增強(qiáng)文化認(rèn)知推薦與教材相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化讀物，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，拓寬他們的文化視野，增強(qiáng)