人教統(tǒng)編版10.2 歸去來兮辭并序教案

人教統(tǒng)編版10.2歸去來兮辭并序教案主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以“人教統(tǒng)編版10.2歸去來兮辭并序”為教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解陶淵明的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。通過分析詩歌的語言、形象和情感，使學(xué)生更好地理解古代文人的精神追求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩歌的審美感知。

2.增強(qiáng)文化理解，使學(xué)生理解陶淵明的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

3.培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過詩歌學(xué)習(xí)，提升語言表達(dá)和寫作水平。

4.增強(qiáng)審美判斷與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中汲取美的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-明確陶淵明《歸去來兮辭并序》中的核心思想，包括對(duì)自然與人生的感悟。

-理解詩歌中的意象和修辭手法，如“采菊東籬下，悠然見南山”中的意象和“歸去來兮”的修辭效果。

-掌握詩歌的表達(dá)技巧，如對(duì)比、象征等。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-深入理解陶淵明隱逸思想的時(shí)代背景和哲學(xué)內(nèi)涵。

-把握詩歌中復(fù)雜的人物情感，如對(duì)官場(chǎng)的厭倦和對(duì)田園生活的向往。

-分析詩歌中的隱晦表達(dá)，如“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”中的隱晦情感。

-體會(huì)詩歌中獨(dú)特的語言風(fēng)格，如“歸去來兮”的反復(fù)詠嘆和“三徑就荒，松菊猶存”的對(duì)比手法。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都備有《人教統(tǒng)編版高中語文》教材，包括《歸去來兮辭并序》原文。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與課文相關(guān)的陶淵明生平介紹、詩歌背景資料、相關(guān)圖片和視頻，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)備：確保多媒體設(shè)備正常運(yùn)作，以便展示課件和視頻資源。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供筆記本、筆等學(xué)習(xí)工具，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題如“陶淵明的隱逸思想與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有何關(guān)聯(lián)？”

學(xué)生活動(dòng)：閱讀《歸去來兮辭并序》原文，思考預(yù)習(xí)問題。

方法/手段/資源：自主學(xué)習(xí)法，信息技術(shù)手段。

目的：為課堂討論打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：導(dǎo)入新課，以陶淵明生平故事引出課題，講解隱逸思想的核心。

學(xué)生活動(dòng)：聽講，參與小組討論，分享預(yù)習(xí)心得。

方法/手段/資源：講授法，實(shí)踐活動(dòng)法，合作學(xué)習(xí)法。

目的：幫助學(xué)生理解陶淵明的隱逸思想，掌握詩歌表達(dá)技巧。

課堂活動(dòng)舉例：

-小組討論：讓學(xué)生分析“歸去來兮”中的修辭手法及其效果。

-角色扮演：學(xué)生扮演陶淵明，模擬其心境，體驗(yàn)隱逸生活的情感。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：布置作業(yè)，如撰寫關(guān)于陶淵明隱逸思想的短文。

學(xué)生活動(dòng)：完成作業(yè)，利用拓展資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

方法/手段/資源：自主學(xué)習(xí)法，反思總結(jié)法。

目的：鞏固課堂所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)獨(dú)立研究能力。

作業(yè)舉例：

-比較閱讀：閱讀其他古代文人的隱逸詩篇，探討不同文人的隱逸觀。

-詩歌創(chuàng)作：嘗試模仿陶淵明的風(fēng)格，創(chuàng)作一首表達(dá)自己人生觀的短詩。知識(shí)點(diǎn)梳理1.陶淵明生平及創(chuàng)作背景

-陶淵明，東晉末至南朝宋初文學(xué)家，字元亮，號(hào)五柳先生。

-生平：曾任江州祭酒、彭澤令等官職，因不滿官場(chǎng)腐敗，辭官歸隱。

-創(chuàng)作背景：陶淵明生活在動(dòng)蕩的時(shí)代，他的作品反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的矛盾和個(gè)人的理想追求。

2.《歸去來兮辭并序》概述

-《歸去來兮辭并序》是陶淵明的代表作之一，作于辭官歸隱后。

-序文部分：介紹了寫作背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭倦和對(duì)田園生活的向往。

-辭文部分：通過描寫自然景物和生活場(chǎng)景，抒發(fā)了作者的情感和思想。

3.詩歌主題與思想內(nèi)涵

-主題：隱逸思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)田園生活的向往。

-思想內(nèi)涵：

-對(duì)自然美的贊美：如“采菊東籬下，悠然見南山”。

-對(duì)人生價(jià)值的追求：如“三徑就荒，松菊猶存”。

-對(duì)官場(chǎng)腐敗的批判：如“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”。

-對(duì)自由生活的向往：如“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”。

4.詩歌藝術(shù)特色

-意象運(yùn)用：如“采菊東籬下，悠然見南山”中的菊花、南山等意象。

-情感表達(dá)：如“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”中的悲憤之情。

-語言風(fēng)格：如“三徑就荒，松菊猶存”中的簡(jiǎn)潔明快。

-修辭手法：如“歸去來兮”的反復(fù)詠嘆。

5.詩歌結(jié)構(gòu)分析

-序文：介紹寫作背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

-辭文：分為三個(gè)部分，分別描寫田園生活、官場(chǎng)生活和個(gè)人情感。

6.詩歌鑒賞方法

-把握作者生平和創(chuàng)作背景。

-分析詩歌意象和情感。

-探究詩歌主題和思想內(nèi)涵。

-理解詩歌語言風(fēng)格和修辭手法。

7.詩歌與時(shí)代背景的關(guān)系

-陶淵明生活在動(dòng)蕩的時(shí)代，他的作品反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的矛盾和個(gè)人的理想追求。

-《歸去來兮辭并序》表達(dá)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)田園生活的向往，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特色。

8.詩歌在文學(xué)史上的地位

-陶淵明是東晉末至南朝宋初的文學(xué)家，他的作品具有很高的文學(xué)價(jià)值。

-《歸去來兮辭并序》是陶淵明的代表作之一，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

9.詩歌教學(xué)建議

-注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌主題和思想內(nèi)涵。

-分析詩歌意象和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

-探究詩歌語言風(fēng)格和修辭手法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

-結(jié)合時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。

10.詩歌拓展閱讀

-陶淵明的其他作品，如《桃花源記》、《五柳先生傳》等。

-其他古代文人的隱逸詩篇，如謝靈運(yùn)的《登池上樓》、王維的《山居秋暝》等。教學(xué)反思與改進(jìn)這節(jié)課下來，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我發(fā)現(xiàn)課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不夠。雖然我設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演等活動(dòng)，但有些學(xué)生似乎還是不太愿意開口，或者討論的內(nèi)容偏離了主題。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)陶淵明的隱逸思想理解不夠深入，或者是對(duì)課堂活動(dòng)的參與感不強(qiáng)。所以，我打算在未來的教學(xué)中，提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有更深入的了解，同時(shí)，我會(huì)嘗試設(shè)計(jì)更吸引人的課堂活動(dòng)，比如結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)際，讓學(xué)生討論如何在現(xiàn)代生活中追求內(nèi)心的寧靜和自由。

其次，我在講解詩歌的藝術(shù)特色時(shí)，可能過于注重理論分析，而忽略了學(xué)生的實(shí)際感受。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于詩歌中的意象和情感表達(dá)并不是很敏感，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)古典文學(xué)的接觸較少，或者是對(duì)詩歌的審美能力有待提高。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更多地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用他們熟悉的事物來解釋詩歌中的意象，比如用現(xiàn)代流行文化中的元素來類比古代詩歌中的意象，這樣可能更容易引起他們的共鳴。

再者，我在布置作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高。有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地復(fù)述了課文內(nèi)容，沒有進(jìn)行深入的思考和拓展。這可能是因?yàn)槲覍?duì)作業(yè)的要求不夠明確，或者是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了解決這個(gè)問題，我會(huì)在未來的教學(xué)中，更加細(xì)致地說明作業(yè)要求，同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

此外，我還注意到在課堂管理上，我可能過于依賴課堂紀(jì)律，而沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)候，課堂氣氛略顯沉悶，這可能是因?yàn)槲覜]有很好地把握課堂節(jié)奏，或者是因?yàn)槲覜]有給予學(xué)生足夠的展示自我的機(jī)會(huì)。所以，我打算在今后的教學(xué)中，更加注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

最后，我認(rèn)為自己在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異關(guān)注不夠。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)不同，我需要更加細(xì)致地觀察和了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。比如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，可以給予更多的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-陶淵明生平及隱逸思想

-《歸去來兮辭并序》的寫作背景

-詩歌