再別康橋朗誦技巧

再別康橋朗誦技巧《》朗讀指導(dǎo)節(jié)奏：輕柔，和諧語調(diào)：舒緩，低沉感情：惆悵，惜別重讀：【】輕讀：()(輕輕的我走了，)正如我【輕輕的】來;我【輕輕的】招手，(做別西天的云彩。)(那河畔的金柳，)是【夕陽中】的新娘波光里的【艷影】，(在我的心頭蕩漾。)(軟泥上的青，)【油油的】在水底招搖;在康河的【柔波里】，(我甘做一條水草。)(陰下的一潭，)【不是清泉】，是【天上虹】;揉碎在【浮藻】間，(沉淀著彩虹似的夢。)尋夢?撐一只長篙，向青草【更青處】漫溯;滿載一船【星輝】，在【星輝斑】里放歌。(但我不能放歌，)(悄悄是離別的笙蕭;)(夏蟲也為我沉默，)(沉默是今晚的康橋!)悄悄的我走了，【正如我】悄悄的來;我【揮一揮】衣袖，(不帶走一片云彩。)習(xí)得基本斷句聲音形式固然重要，但如果想收到好的朗誦效果還需要懂得一些發(fā)聲知識。朗誦發(fā)聲秘籍一：充分利用共鳴器官，使聲音遠(yuǎn)播改善方案：1.體會胸腔共鳴：微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲門(聲帶)，象金魚吐泡一樣輕輕地發(fā)聲。或者低低的哼唱，體會胸腔的震動;2.降低喉頭的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松3.打牙關(guān)：所謂打牙關(guān)，就是打開上下大牙齒(槽牙)，給口腔共鳴留出空間，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打開了。然后發(fā)出一些元音，如“a”，感覺感覺自己聲音的變化;4.提?。何⑿χf話，嘴角微微向上翹，同時感覺鼻翼張開了，試試看，聲音是不是更清亮了。5.挺軟：打一個哈欠，順便長嘯一聲(注意周圍有沒有人哦!)。以上技巧其實就是打開口腔的幾大要點，以后在大聲說話的時候，注意保持以上幾種狀態(tài)就會改善自己的聲音。但是，切記，一定要“放松自己”，不要矯枉過正，更不要只去注意發(fā)音的形式，而把你說話的內(nèi)容給忘了，這就本末倒置了。朗誦發(fā)聲秘籍二：氣息平穩(wěn)提升技巧1.呼吸要深入、持久，要隨時保持一定的呼吸壓力。平時可以多做一些深吸緩呼的練習(xí)，最好在練習(xí)說話的時候先站起來，容易尋找到呼吸狀態(tài)，要坐的話，也要坐直，上身微微前傾。2.運用氣息的時候，千萬不要“泄氣”，要在上述的呼吸壓力中緩緩的釋放，并且要善于運用嘴唇把氣攏住。這樣來保持胸腹和嘴唇的壓力平衡。上述朗誦技巧的參考性指導(dǎo)是在學(xué)生已經(jīng)熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過熟讀學(xué)生基本能夠敏感的把握詩歌的寫作特點、藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法。此時輔之以技巧的點撥，會使學(xué)生關(guān)注聲音形式的變化，并且兼顧詩歌的整體性。聲音的形式與內(nèi)容情感貼切才可以完成再創(chuàng)造。以上僅是參考，代表個人理解，我們教學(xué)時不能簡單機(jī)械設(shè)定朗聲讀出的標(biāo)準(zhǔn)。重要的是看教學(xué)行為能否讓學(xué)生心悟而口誦。在美讀的過程中，結(jié)合自己對于詩歌主題的理解，選取契合的音樂，合適的音樂可以讓我們充分體會詩歌的節(jié)奏，使詩歌的文字在優(yōu)美的音樂中流淌讓,同時讓音樂幫助自己傳達(dá)對于詩歌主題的理解。我為《再別康橋》的朗誦選擇了小提琴曲《愛的致意》。理由如下：1.主題理解前不久，看了張清平的傳記《林因》，對《再別康橋》更有了一番感悟。徐志與林因相識在雨霧英倫，林的美貌另徐志悅目，林的才情更讓徐賞心。暮春時節(jié)，他們常常在劍橋結(jié)伴散步。徐志深深的愛上了林因。在他的《我所知道的康橋》一文中他說，我這一輩子就只那一春，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的.，是真愉快。是自己愛戀的人讓他第一次辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。徐志之所以對劍橋有深厚的感情，不能不說是因為在這里有他和林因曾經(jīng)相處的美好時光。我們都有這樣的體驗，喜歡一座城市可能是因為我們曾喜歡過這座城市里的一個人。我們愛上某個地方，可能是我們曾經(jīng)在這里有過難忘的戀情。康橋?qū)π熘揪褪沁@樣一個讓他熱愛讓他難忘卻又讓他痛苦過的地方。《再別康橋》經(jīng)久不衰也正是因為它里面裹挾了厚重的情感和曼妙的美感。以前我朗誦《再別康橋》喜歡用鋼琴伴奏，只要是能表達(dá)出對康橋熱愛的曲子基本都可以配上，而這次，我嘗試著用小提琴伴奏，我選擇了《愛的致意》這首曲子，我把這次的解讀，理解成徐志對戀人深情的訴說。2.音樂的契合，內(nèi)容，曲式ABA徐志的《再別康橋》第一節(jié)，連用三個"輕輕的"，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調(diào)既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型括。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，\"輕輕\"變成了\"悄悄\"，物我兩眷溢于詩表。恰似音樂中典型的單三部曲式：A——B——A。「愛的致意」又譯「愛的祝?！梗√崆侏氉嗲?。本曲是英國作曲家愛德華·埃爾加贈給新婚妻子的一首小品，作品以典型的小夜曲風(fēng)格向我們描繪了一幅典雅的愛情畫卷。音樂溫甜蜜，旋律委婉動人，讓人一聽傾情。樂曲為典型的“ABA”三段體加一個尾聲構(gòu)成。詩的最高理想逼近音樂，以聲音直接地暗示情境和意象，極力避開理智了解的路徑，我們把詩歌的朗誦與音樂疊加在一起，更能彰顯詩歌優(yōu)美的音樂美。以上是我對《再別康橋》朗誦的一些見解，下面想和大家分享一下韓軍老師《再別康橋》的案例。在網(wǎng)上看了著名教育專家韓軍老師的示范課《再別康橋》。沒有所謂精彩的導(dǎo)入，沒有刻意的所謂中規(guī)中矩的教學(xué)模式，也沒有復(fù)雜的高水平的課件展示，整節(jié)課在優(yōu)美的音樂背景中行走，在師生富有感情的誦讀中推進(jìn)。大致行程如下：屏幕依次打出三首詩——離離原上草，一歲一枯榮……浮云游子意，落日故人情……長亭外古道邊……請學(xué)生齊讀、教師評價并鼓勵學(xué)生高聲朗讀，乍一看教師上課很隨意，不知道引用這三首詩用意何在。接下來老師為學(xué)生表演朗誦《再別康橋》。隨后要求學(xué)生跟讀?？吹竭@更是想不明白前面三首詩從何談起，且到進(jìn)入《再別康橋》已經(jīng)過了七分鐘。大家上課怎么也這樣云里霧間?我耐著性子繼續(xù)觀看。后面韓老師領(lǐng)讀并導(dǎo)讀，中間適時引入問題，引發(fā)學(xué)生思考領(lǐng)悟。“輕輕的我走了，換成我輕輕的走了行嗎?”“為什么作別西天的云彩，而不是東方的朝陽?”當(dāng)學(xué)生被問題絆住時，韓老師提示大家回憶上課初朗讀的那三首詩，“浮云游子意，落日故人情”浮云、落日的意象是中國傳統(tǒng)詩歌常見的意象，表達(dá)離別思念的情緒。此時頓悟韓老師看似漫不經(jīng)心的隨意引入實際是經(jīng)過精心準(zhǔn)備。一位作家談到寫作要領(lǐng)時說，如果你在第一章看到有關(guān)一支槍的描述，那么在小說的后面這支槍肯定要派上用場。韓老師的課非常自然的埋下了這至關(guān)重要的伏筆。三首詩籠罩著離別情意，這與《再別康橋》的主題相吻合。借助對傳統(tǒng)意象的理解去解讀、體驗《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的情感，正是韓老師設(shè)計本課的重要突破。他拋卻了以往我們對意象的生硬的輸，在古典詩歌與現(xiàn)代詩歌之間搭建了一座橋，既讓學(xué)生明白了詩歌選取此意象而非彼意象的用意，又讓學(xué)生感悟到現(xiàn)代詩歌與傳統(tǒng)詩歌是一脈相承的。這種設(shè)計初衷愈往后看愈分明。“那河畔的金柳換成綠柳行嗎?換成白楊如何?青是什么?招搖改逍遙不是更自在嗎?幾次出現(xiàn)草?七節(jié)兩節(jié)寫草，太羅了換別的行嗎?我不明白?！泵恐v到這些學(xué)生困惑的問題，韓老師都引導(dǎo)學(xué)生回頭看三首詩。三首離別詩都寫到草。他啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想草所承載的意韻。草不是常青的。碧草連天，綿綿不絕，見草想到生命的短暫，朋友順著綿綿不絕的草走了。學(xué)生在韓老師的啟迪下揣著詩歌的情感，深厚的文化底蘊(yùn)也就在師生的交流中自然流淌。“那陰下的一潭，一潭改一灣行嗎?”此時的學(xué)生已經(jīng)能自行借助古典詩歌中的潭水情結(jié)解決這個問題了?！疤端睿楦睿刑一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情的……”最后韓老師安排了讓學(xué)生自主探究解疑答惑的環(huán)節(jié)，師生一起就開頭結(jié)尾“輕輕的，悄悄的”及雙聲疊韻詞等問題進(jìn)行探討。在誦讀聲中作別《再別康橋》。誦讀是這節(jié)課的主旋律，如何范度，如何導(dǎo)讀是我們應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。韓老師自身有得天獨厚的朗誦基礎(chǔ)，這為他輕松駕馭這節(jié)課奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而這節(jié)課最為成功的設(shè)計還在于他抓住了現(xiàn)代詩歌里有的影子這一重要審美環(huán)節(jié)做為解讀本詩的切入點，更為重要的是他做起來又是那么巧妙而不飾雕琢。這些更是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考并努力嘗試的?？傊@節(jié)課平實而顯深度，樸素而富激情，自然而見底蘊(yùn)。對于詩歌教學(xué)內(nèi)容的選擇可以不一，但是詩歌教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——朗誦不能忽略。我們在朗誦的前提下再去品讀，即反復(fù)品味，入乎其內(nèi)，進(jìn)入詩歌的特定情境、特定角色之中，去品嘗語言的滋味，通過聯(lián)想、想像，調(diào)動起自己的知識、。這樣的品讀將對詩歌的理解引向深入。關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)最常見的講法是以“三美”為主線，這方面的資料比較多，就不贅述了。能將這三美處理比較好的符合新課程理念的案例就是鄭逸農(nóng)老師的《再別康橋》非指向性教學(xué)案例。以前我們給老師介紹過。教學(xué)內(nèi)容選擇不一，但是我認(rèn)為我們選擇一種講透，傳達(dá)一種研究方法。如果我們選擇了以誦讀課型講詩歌，就要設(shè)計大量的讀的訓(xùn)練。讓學(xué)生進(jìn)行這種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情的閱讀實踐活動和情感體驗活動。朗讀作品必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情