高中化學項目式教學課堂的建立途徑探討

摘要：項目式教學在高中化學教學中的運用，以建立項目式教學課堂為形式，可以為學生搭建自主學習平臺，引領學生在綜合性學習與實踐中獲得深刻的學習體驗與感悟，加深知識理解，鍛煉探究能力，有利于促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。文章對高中化學項目式教學課堂的建立展開探討，首先分析項目式教學的內(nèi)涵與原則，其次指出建立高中化學項目式教學課堂的意義，最后提出具體的建立途徑與方法，旨在通過項目式教學有效提升學生的綜合探究學習能力。關鍵詞：高中化學；項目式教學課堂；建立途徑探索建立高中化學項目式教學課堂的路徑和方法，目的在于創(chuàng)新以往的教學指導模式，引導學生深度探究化學課程知識，增強其學習體驗，對化學知識建立深層次理解，并掌握運用課程知識解決問題的方法，提升化學課程知識的綜合學習效果，促進學生各項能力素養(yǎng)的發(fā)展。教師應認識到項目式教學對高中化學教學改革的積極推動作用，深入研究項目式教學課堂的建立途徑，為學生的探究學習能力與學科綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。一、項目式教學內(nèi)涵與原則（一）項目式教學內(nèi)涵項目式教學是基于項目而開展的教學活動，主要通過引導學生參與思考和分析現(xiàn)實問題的學習過程，達到積累知識與學習經(jīng)驗的目的，同時為學生的個性化成長與能力全面發(fā)展提供教學方面的支持。相較于傳統(tǒng)的教學模式，項目式教學更為側重凸顯學生在課堂中的主體性，注重引導學生在主動探究中獲得能力鍛煉的機會。項目式教學可以分為項目準備、項目實施和項目展評三個階段[1]。在準備階段，需要確立項目主題、設置項目任務與完善項目方案的制定；在實施階段需要指導學生通過探究項目問題與任務獲得新知，實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移；在展評階段主要對學生的項目學習過程進行評價，總結學習成果。（二）項目式教學原則1.真實性化學學科內(nèi)容源自真實的社會生產(chǎn)生活，與人類生活發(fā)展并步而行。在化學學科的項目式教學中，教師應依據(jù)化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的特點，在項目中引入真實的問題或案例，引導學生從真實生活場景出發(fā)，對化學問題展開探究，滿足學生實際求學需求，認識化學學習的必要性。2.互動性項目式教學關注學生在學習過程中與教師、與學生之間的交流與互動，并通過開展各項合作探究學習活動，促進學生團隊協(xié)作能力的發(fā)展。因高中階段化學知識具有較強的抽象性和復雜性，為保證項目式教學效率，教師有必要指導學生開展合作學習，需要增強教學的互動性，降低學生的項目學習難度。3.實踐性項目式教學的最終目的是引導學生運用所學知識解決真實問題，因此實踐是項目式教學的主要特色，既關系到學生對知識的獲取、掌握以及轉化，又影響到整體教學活動的實施效果。教師應在高中化學項目式教學中給予學生自由的實踐學習空間，提供豐富的實踐鍛煉機會，促進學生的知識經(jīng)驗內(nèi)化，提升其素養(yǎng)。二、高中化學項目式教學課堂的建立意義（一）增強學生學習動力依據(jù)項目式教學的真實性原則要求，高中化學建立項目式教學課堂，會以貼合學生實際生活的學習項目引領其開展探究式學習，這能夠有效增強化學學科知識的真實性和趣味性，調(diào)動學生的學習熱情，保證其項目學習參與度。在真實生活元素的引領下，學生將主動接受課程知識，深入探索化學現(xiàn)象，感受化學學科的魅力，認識學科知識的應用價值，由此培養(yǎng)其學習興趣，提高學習動力。（二）鍛煉學生實踐能力實踐性是化學學科的主要特點之一，在高中化學項目式課堂的建立過程中，教師將以實驗活動作為主要的項目式教學形式，促使學生在真實的實踐操作中探索化學反應現(xiàn)象，研究化學反應原理，由此加深對學科理論知識的記憶和理解，并通過實驗為學生提供驗證猜想和應用知識解決問題的鍛煉機會。通過設計項目實驗活動，學生將積極創(chuàng)新化學知識的應用方法，在嘗試不同實驗方法的過程中鍛煉自身的實踐能力[2]。（三）促進學生素養(yǎng)發(fā)展項目式教學既能夠強化學生對課程知識的掌握和應用，也是發(fā)展學生學科綜合素養(yǎng)的重要平臺。在高中化學項目式教學活動中，教師將引導學生綜合運用學科知識與其他領域的技能解決實際問題，培養(yǎng)學生的綜合性學習意識，并較好地發(fā)展學生各方面的能力素養(yǎng)，使其在全面、深入探究化學學科知識的過程中，得到綜合素養(yǎng)的全面提升，落實核心素養(yǎng)培育要求。三、高中化學項目式教學課堂的建立途徑（一）立足教材，合理規(guī)劃學習項目在項目式教學的準備階段，教師應優(yōu)選項目主題，以主題為引領，整合項目學習內(nèi)容，規(guī)劃項目教學方案，為學生的項目學習活動順利開展提供保障。教師應系統(tǒng)分析教材知識內(nèi)容，結合教學目標提煉綜合性的項目主題，并預設項目式教學過程，開發(fā)相關學習活動，利用主題引領學生探究學習，提升教學效果[3]。魯科版高一化學必修第一冊第2章第1節(jié)《元素與物質(zhì)分類》一課延續(xù)“研究物質(zhì)的方法與程序”，為學生開展以元素為主線的物質(zhì)分類學習打下良好基礎。結合教材內(nèi)容指向物質(zhì)與元素的特點，教師根據(jù)“物質(zhì)是具體的，元素是抽象的”這一特性，以培養(yǎng)學生的科學觀念為目標，設計以物質(zhì)為明線，以元素為暗線的學習項目，引導學生以核心元素為主線，構建物質(zhì)家族，建立元素與物質(zhì)之間的聯(lián)系，由此形成物質(zhì)的分類觀。譬如，教師以“銅元素”為例，將其作為項目主線，引導學生在項目學習中探究銅元素可以構成哪些物質(zhì)，進而拓展到“元素是如何構成物質(zhì)的？”以及“元素和物質(zhì)之間的關系？”等層面，建立物質(zhì)的元素觀，進而用物質(zhì)的元素寫出某一元素為主線的“物質(zhì)家族”，在探究學習中形成觀念，并通過遷移應用的方式進行信息輸出，構建課程整體知識框架體系。通過把握教材核心知識點，引導學生進行聯(lián)想質(zhì)疑，通過探究推理和遷移運用等過程，對課程知識建立起從低層次到高層次的認識，在分析和解決問題的過程中得到思維能力的發(fā)展，從知識、能力、情感等多個維度完善學習項目的設計。（二）問題引導，激活項目自學意識學生的自主學習是項目式教學的基本形式，也是提高項目式教學質(zhì)量的關鍵因素[4]。在高中化學項目式教學中，教師應發(fā)揮自身的引導作用，利用有效的驅動方式激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師應依據(jù)項目主題與課程知識內(nèi)容，設計具體的引導性問題，運用問題啟發(fā)學生的思考，促使其對項目內(nèi)容展開主動探索，有序推進項目式教學過程。魯科版高一化學必修第一冊第3章第2節(jié)《硫的轉化》一課主要引導學生了解常見的硫元素單質(zhì)以及重要化合物的主要性質(zhì)及應用，使其能夠掌握含硫元素物質(zhì)的基本性質(zhì)，并運用氧化還原原理分析不同價態(tài)含硫元素物質(zhì)之間的相互轉化。在確定學習難點“SO2的性質(zhì)以及不同價態(tài)硫元素間的相互轉化”的基礎上，教師可以在項目式教學中設置引導問題：從SO2能夠使溴水和品紅溶液褪色的現(xiàn)象中，能夠分析出SO2具有什么樣的化學性質(zhì)？導致這一現(xiàn)象發(fā)生的原理是什么？由此使學生對SO2的化學性質(zhì)展開思考和探究。在此基礎上，教師結合“不同價態(tài)硫元素間的相互轉化”知識點，也可以設置問題：哪些含硫元素是由SO2氧化形成的？哪些是由SO2還原形成的？引導學生圍繞核心問題，對“硫的轉化”展開綜合性的探究學習，自主梳理并構建課程知識體系，運用化學反應原理解決實際問題，由此達成項目式學習目標。依托問題引領，教師可以幫助學生明確項目式學習重點，并基于問題導向，引導其主動探究思考，在系統(tǒng)學習的過程中挖掘并建立課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系，由此深化知識點的理解和記憶，提高項目學習效率。（三）設計任務，搭建項目教學支架在項目式教學中，教師應引導學生思考和探究學習任務，并通過運用知識解決問題完成任務。因此，任務的設計與投放是項目式教學中的關鍵點，高中化學項目式教學應以任務為導向，構建基本的教學體系。教師應依據(jù)項目式學習以引導學生“由淺入深”學習為形式的基本特點，遵循漸進性原則設計學習任務，并利用難度不同但具有關聯(lián)性的任務構建學習支架，輔助學生有序進行項目學習。魯科版高一化學必修第二冊第2章第3節(jié)《化學反應的快慢和限度》一課，教師應基于課程知識點的難度，并結合學生對于化學的認識規(guī)律，設計具有梯度性和關聯(lián)性的項目學習任務：（1）閱讀教材，歸納表示化學反應速率的方法、表達式及單位，通過自學掌握課程基礎知識。（2）（播放視頻課件）根據(jù)視頻中的化學實驗操作及現(xiàn)象，分析影響化學反應速率的因素，推理并總結各類因素對化學反應速率的影響作用。（3）以視頻中的化學實驗為例，運用課程知識計算不同因素影響下的化學反應速率，通過實際數(shù)據(jù)表明不同因素對化學反應速率的影響效果。依據(jù)任務支架，學生首先對課程知識展開自主梳理，其次對“影響化學反應速率的因素”這一重點模塊展開探究，最后運用所學知識，解決“計算化學反應速率”的實際問題，達到鞏固提升的目的，整體學習過程具有系統(tǒng)性，有助于提高學生的知識水平和思維能力。以任務為引導手段，學生能夠明確課程項目式學習的方向，自主規(guī)劃思路，整理相關知識點，完成階段性學習任務，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和歸納總結能力，獲得相關能力素養(yǎng)的提升。（四）開展實驗，發(fā)展探究實踐能力項目式教學應為學生提供充足的實踐學習機會，使學生通過項目式學習掌握實踐探究方法，鍛煉知識應用能力，提升學科綜合素養(yǎng)。高中化學的項目式教學應利用學科教學優(yōu)勢，以實驗活動作為項目中的實踐教學載體，將任務探究與實驗實踐環(huán)節(jié)進行銜接，使學生在理解和掌握化學知識的基礎上，應用其完成實驗項目，解決真實問題，培養(yǎng)學生的實踐探究能力以及科學實驗意識。魯科版高二化學選擇性必修1第3章第3節(jié)《沉淀溶解平衡》一課主要講解“沉淀溶解平衡”的含義，教師應在項目式教學中引導學生通過實驗操作探索“沉淀溶解平衡”的形成，并分析相關影響因素，能夠靈活應用“沉淀溶解平衡”解決學科問題。譬如，在學生通過項目式學習掌握“沉淀溶解平衡”相關概念的基礎上，教師以“沉淀的生成”為例，為學生設置實驗項目：除去CuCl2溶液中的雜質(zhì)FeCl3，學生可以根據(jù)個人的實驗猜想與方案設計，采用調(diào)節(jié)pH法進行實驗操作。通過向CuCl2溶液中加入CuO來調(diào)節(jié)溶液的pH值，并寫出對應的離子方程式，結合實驗現(xiàn)象，從微觀角度了解“沉淀溶解平衡”狀態(tài)的形成過程，加深對課程核心知識點的認識和理解。以實驗作為項目式教學中的實踐學習活動，學生能夠親自動手應用化學知識解決實際問題，通過思考、探究與應用，驗證實驗猜想，檢驗學習成果，夯實課程知識基礎，提高知識水平與實踐探究能力。（五）評價反饋，總結項目教學成果依據(jù)項目式教學的系統(tǒng)性、綜合性以及完整性特點，在項目展評階段，教師所采用的教學評價方式也應做到全面覆蓋學生的項目學習過程，客觀反映學生的學習問題，真實呈現(xiàn)學生的學習成果，提出改進指導建議[5]。教師應通過有效的評價引導學生優(yōu)化項目學習方法，加速對所學知識與技能的內(nèi)化，并養(yǎng)成學后反思的良好學習習慣，提高項目式教學的實施效果，取得良好的教學收益。魯科版高二化學選擇性必修2第1章第3節(jié)《元素性質(zhì)及其變化規(guī)律》一課以了解元素原子核外電子排布規(guī)律和理解原子結構與元素性質(zhì)的關系等為項目式教學重點，教師應在項目式教學中為學生布置相關的學習任務，引導其自主探究學習。在評價階段，教師應根據(jù)學生的任務完成情況分析其學習過程和學習成果，譬如以“總結元素金屬性和非金屬性的周期性變化規(guī)律”任務為例，教師可以組織學生合作討論元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，并要求其結合元素周期表發(fā)表個人觀點。結合正確答案“周期表自左向右，金屬性逐漸減小，非金屬性逐漸增大；自上而下，金屬性逐漸增加，非金屬性逐漸減小”，教師應對學生的作答情況給予評價，并分析其存在的觀點誤區(qū)，幫助其分析問題根源，譬如從元素的核外電子排布規(guī)律層面，引導其重新推理元素金屬性和非金屬性的周期性變化，在評價總結階段引領學生重新進行項目式學習，串聯(lián)課程知識，形成思維閉環(huán)，提升學習效果。利用有效評價，教師可以幫助學生找尋導致學習問題存在的根本原因，把握解決學習問題