高考情境化命題資料集錦

高考情境化命題資料集錦《中國高考報告（2024）》指出：“近年來高考在命題標準建設、命題內容改革、命題形式創(chuàng)新等方面體現了‘核心價值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯線’的‘三線’邏輯，同時充分呈現出‘無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題’的典型特征?！泵}真的都需要有情境嗎？下面梳理了一些名家的觀點，供大家參考。什么是“情境”？《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中多次出現“情境”一詞，《中國高考評價體系》規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現考查要求?！吨袊呖荚u價體系說明》對“情境”的定義，以及“情境”與“四層四翼”之間的關系作出了解釋。到底什么是“情境”？以下梳理了與“情境”相關的內容。一、以下內容來源于《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》1語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。2學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。3“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。4語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。評價的過程即學生學習的過程，應圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。5（1）以具體情境為載體。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學作品等。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力。二、以下內容來源于《中國高考評價體系說明》情境：高考評價體系中的考查載體（一）情境與情境活動的定義高考評價體系最重要的創(chuàng)新之一，即通過“四層”考查內容將學科能力考查與思想道德滲透有機結合，利用“學科素養(yǎng)”這一關鍵連接層實現了融合知識、能力、價值的綜合測評，從而使“立德樹人”真正在高考評價實踐中落地：情境正是實現這種“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務的活動。根據目前高考的考查方式，高考內容的問題情境是通過文字與符號描述的方式即紙筆形式進行建構的，而情境活動也同樣是通過文字與符號的形式進行的。高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現的，即通過選取適宜的素材，再現學科理論產生的場景或是呈現現實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養(yǎng)水平。（二）情境的分類和情境活動的分層基于知識應用和產生方式的不同，高考評價體系中的情境可以分為兩類。第一類是“生活實踐情境”。這類情境與日常生活以及生產實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋生活中的現象、解決生產實踐中的問題的能力。第二類是“學習探索情境”。這類情境源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。學生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識開展智力活動，同時在解決問題的過程中運用創(chuàng)新的思維方式?；谇榫车膹碗s程度，高考評價體系中的情境活動可以分為兩層。第一層是簡單的情境活動。此類情境活動中，需要啟動的是單一的認知活動，即面對問題時只需要調動某一知識點或某種基本能力便可解決。因此，通過這類情境測評出的是學生基本的知識和能力水平。第二層是復雜的情境活動。此類情境活動涉及的是復雜的認知活動，主要考查學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平。該類情境活動主要取自國際政治經濟、黨和國家政策改革、社會發(fā)展、歷史事實、科技前沿等方面，在考查學生知識和能力的基礎上，評價其價值取向、測評其學科素養(yǎng)水平，從而發(fā)揮高考評價體系中“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的作用。高考以生活實踐問題情境與學習探索問題情境為載體，回歸人類知識生產過程的本源，還原知識應用的實際過程，符合人類知識再生產過程的規(guī)律，為解決在當今知識爆炸時代，如何通過考試引領教育回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學生形成改造世界的實踐能力這一重大問題提供了可行的路徑。三、以下內容來源于《<普通高中課程標準>（2017年版）教師指導語文》作者：王意如、葉麗新、鄭桂華、徐思源什么叫“真實的語言運用情境”？“真實的語言運用情境”是《普通高中語文課程標準(2017年版)》所強調的,共出現了兩次。一次是在闡述課程性質時提出的:“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀,培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性?！绷硪淮问窃陉U述學科核心素養(yǎng)的時候提出的:“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來,并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現。”兩次都是在闡述語文教育最上位的問題時提出的，可見它的確重要,引起教師的關注很自然。那么,什么是“真實的語言運用情境”呢?它應該具備這樣幾個特征:第一,這個語言運用的情境必須是“真實的”。有人覺得，言語活動只要在發(fā)生，它就是真實的，怎么會有“不真實”的語言情境呢?如果我們把“語言運用”簡單定義為“有人在說話”,那么，的確沒有“不真實”的語言情境。但如果這個“真實”,指向的不是言語活動的形式本身，而是指言語活動所發(fā)生情境，那么就有“真實”與否的問題了?！罢鎸嵉恼Z言運用情境”首先是倡導語文學習不要僅限于課本和課堂，而是要關注生活中各種各樣的語言運用情境。社會生活的舞臺無比廣闊，語言活動幾乎是無處不在的，如果對這些語言活動漠不關心,那么語文學習就是紙上談兵。其次是反對人為地制造一些“不真實”的語言運用情境，比如，在語文課堂上，經常有小組討論的環(huán)節(jié)。學生積極參與討論，那么,這個情境就是真實的。但有時也會由教師把想好的問題和答案預先交給學生，課堂展示的時候照章宣讀,這就是“不真實的”。值得注意的是，語言運用情境的“真實”,不是說非要是學生生活中存在的才可以有，而是指這個情境必須符合生活真實。即便這個語言運用情境未必真發(fā)生過,但它也必須是“有可能發(fā)生的"，所展示的語言運用情境至少必須“看上去是真實的”。哈佛大學曾把一群得普利策獎的記者召集到一起，討論非虛構寫作的問題,《華盛頓郵報》的著名記者羅伊·彼得·克拉克就指出,故事不能僅僅“是真實的”而已，他們還需要“聽上去真實”。要考慮到，有時候，“事實可以比虛構更離譜”。“真實的語言情境”也是這樣，哪怕是在課堂上假設的“語言運用情境”，也要慎重考慮它的“真實性”，也就是“看上去真實”和“聽上去真實”，是學生生活中“有可能”發(fā)生的。從這個角度出發(fā)，就很容易解決在教學環(huán)境下是否存在真實的語言運用情境的問題。第二,這個情境中運用的語言必須是“真實的”。當我們在語言運用的具體情境中時，語言便表現為被每個獨特的個體所使用著的“言語”。如果這時候的“言語”的確是含有這一個體的個人理解體驗在內的，那么它就是真實的，反之，就是不真實的。比如，有些教師為了讓學生的作文能夠在考試中拿高分,不去關注學生的言語實踐，而是讓學生背范文、模仿范文，導致有些學生學了滿口的“假語言”，華而不實，虛假造作,無病呻吟,這就是脫離了“真實的語言運用情境”。1以下內容源于張開老師情境是實現考查內容和考查要求的載體，高考評價體系“一核四層四翼”的實現需要借助情境化的設計理念與實踐，才能確保改革設計目標的落實落地。高考語文試題以真實、典型、具體的語文踐活動情境為載體，要求學生在特定情境中完成現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作任務。高考語文試題情境主要有以下3種。個人體驗情境個人體驗情境是指學生個體獨自開展的語文實踐活動?；趯W生的自主閱讀、獨立思考與自主寫作實踐，強調在各自不同的語文實踐活動中，正確理解和熟練掌握祖國語言文字的具體應用情境。學科認知情境學科認知情境是指學生探究語文學科本體的具體過程?；谡Z文學科的綜合性、整體性、系統(tǒng)性，突出學生參與語文實踐活動過程的語文學科認知能力。社會生活情境社會生活情境是指學生熟悉的家庭生活、學校生活和社會生活?；谡Z文學科特有的工具性、基礎性、實踐性，突出運用祖國語言文字參與社會踐的語文核心素養(yǎng)。綜上，高考語文科內容改革立足高考評價體系，突出語文的學科特色，在適應高校人才選拔、回應國家人才強國戰(zhàn)略的同時，也體現國家課程標準和語文基礎教育教學的改革方向。隨著考試內容改革的逐步深化，高考語文科考試內容改革也需要在探索和實踐中不斷充實、完善、提升，努力發(fā)揮和實現語文在育人過程中的作用和價值，力求對人才培養(yǎng)、文化傳承、國家發(fā)展貢獻應有之力。就測試和評價的效果而言，基于情境理論的試題設計體現出諸多優(yōu)勢。一是情境認知理論有助于知識遷移，更加符合心理學認知規(guī)律，有利于改變人才培養(yǎng)的方式方法，有效提升個人成長的質量。二是有助于豐富展現知與情的結合，在所創(chuàng)設的情境中調動更多的知識因素，有效發(fā)揮情感因素以及價值因素的作用，幫助學生在知識、能力、情感、意志、價值觀等諸方面主動、協調、可持續(xù)地發(fā)展，從而促進素質教育的實施。三是對評價和測試自身的改革與發(fā)展而言，情境理論的應用可以突破國內現有考試大綱中按照事實性知識掌握劃分的識記、理解、掌握等能力層級模式，探索設計考查更高層級、更為復雜全面的知識和能力的考核目標等。四是從對教學的反撥作用看，在測試中通過情境化的設計使知識遷移、知情融合的考查更為科學，效果更加明顯，可有效改善少部分由標準化的客觀紙筆測驗所帶來的海量刷題與應試教育的狀況。2以下內容源于鄭國民老師情境是學生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現的載體，對學生核心素養(yǎng)的檢測考查也應該在真實的、富有意義的情境中進行。建構主義學習理論強調情境中“真實任務”的解決，他們認為，將知識運用到具體情境中，會存在大量結構不良的特征，即概念的復雜性、實例間的差異性。因此，不能靠將已有知識簡單提取出來去解決問題，只能根據具體情境，以原有的知識為基礎，建構用于指導問題解決的圖式。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動就容易成為“做題目”，而不是“完成任務”。測試情境越真實，越貼近學生的生活實際，越容易激發(fā)學生語言實踐的興趣，也有助于學生呈現真實的語言實踐能力。3以下內容源于鄧彤老師寫作是一種在特定情境中的交際行為，寫作能力總是與特定的交際情境密切相關。脫離具體的情境，人們就無法交際、無法寫作。沒有目的、不看對象就能夠隨便寫出一段文字，非但毫無意義，而且貽害無窮。寫作教學無法承受沒有具體情境的后果。但是,當下的寫作教學恰恰剝離了寫作學習的具體情境。當然,在寫作測試中,為了選拔的需要，是可以允許略去任務情境以增加寫作難度的。但是,在寫作教學中,如果沒有必要的寫作情境,就違背了寫作學習規(guī)律,屬于典型的“反寫作”“反學習”行為。長期以來,寫作教學之所以低效或無效,原因之一就是寫作情境的缺失。由此可見，那種“命題+要求”“材料+指導”式的寫作教學可以休矣。在寫作評價視域下，情境化與非情境化寫作命題各有利弊，現簡要表述如下:情境化命題降低了寫作難度，大量情境元素為學生寫作提供支架:可能對區(qū)分度有所影響，但是在評分過程中，相對客觀公正，測試信度較為理想。去情境化命題則增加了寫作難度，在選拔性考試中有其合理性(有利于區(qū)分度)，但是可能影響評分過程中的信度。寫作教學，則需要大力強化情境化寫作，使得情境成為重要的學習支架。寫作素養(yǎng)的標志之一，是能夠將籠統(tǒng)的寫作任務加以情境化。去情境化作文題因為難度較大，因此應做到語言簡潔、指向明確、減少干擾。上海高考題在這方面相對出色。過多感性化、文藝性的表述，由于材料寓意所指模糊，容易造成紛擾。命題要關注人盡其才，使不同專長的學生均有發(fā)揮的空間。北京作文題讓考生自選議論文、記敘文進行寫作，則凸顯高考選擇多樣性。綜上所述，雖然兩類作文命題方式各有千秋，也各有利弊，但如果從更宏觀的層面加以思考，筆者以為情境化作文更具發(fā)展前景，更契合寫作本真，應該是寫作教學與寫作測試的主導方向。去情境化作文測試的意義在于堅守傳統(tǒng)文章寫作觀與評價觀，固然有其合理性，作為配角與支流或許有其存在價值。4優(yōu)秀試題示例（試題來源于《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)解讀》）閱讀下列材料，完成相關任務。①歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相