《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版高一語文必修上冊

《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》比較閱讀——尋找詩中那個(gè)青春的“我”教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本單元的主題是“青春的價(jià)值”，屬于文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的五首詩歌和兩篇小說創(chuàng)作于不同的歷史時(shí)期，都是對青春的吟唱。作者或感時(shí)憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗(yàn)到各具特色的文學(xué)表達(dá)，點(diǎn)燃澎湃的青春激情?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴芬耘炫鹊募で橘濏灤笞匀坏膭倮?，強(qiáng)烈體現(xiàn)詩人破壞舊世界、開創(chuàng)新世界的勇猛革命精神?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》表達(dá)了昌耀在對待坎坷命運(yùn)、艱苦生活時(shí)保持的堅(jiān)定信心和不屈精神?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴放c《峨日朵雪峰之側(cè)》都表現(xiàn)出青年在面對時(shí)代及個(gè)人命運(yùn)考驗(yàn)時(shí)的青春力量、青春精神?！緦W(xué)情分析】《立在地球邊上放號》和《峨日朵雪峰之側(cè)》是現(xiàn)代詩歌，作為高一學(xué)生，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代詩歌，對現(xiàn)代詩歌的理解有一定的基礎(chǔ)，可以分析意象，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合本單元的教學(xué)主題青春，教給學(xué)生把握整體情感，反復(fù)朗讀，在朗讀中體會抒情主人公的形象，把握詩歌的時(shí)代精神。教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的方法要基于學(xué)情來確定。學(xué)情是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合，基于學(xué)情就是因材施教。【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)品味詩歌語言，把握、分析詩歌抒情主人公“我”的形象特點(diǎn)。2.通過詩歌對比和結(jié)合創(chuàng)作背景分析，學(xué)習(xí)思考詩歌抒情主人公形象的發(fā)展與變化。3.能夠通過分析詩歌抒情主人公“我”的形象，感受作者的情感，進(jìn)而領(lǐng)悟詩歌中蘊(yùn)含的青春精神，激發(fā)青春熱情，理解青春價(jià)值。【教學(xué)重難點(diǎn)】通過初讀詩歌、尋“我”，品讀詩歌、析“我”，知人論世、探“我”，對比閱讀、鑒“我”四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞中能獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)；能自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性?！菊n前學(xué)習(xí)任務(wù)】1.閱讀課文，結(jié)合書下注解，疏通文意。2.自主查閱資料，了解詩歌創(chuàng)作時(shí)代背景信息，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)代背景部分內(nèi)容的總結(jié)與填寫。資料鏈接：郭沫若(1892—1978),原名郭開貞,字鼎堂,號尚武,筆名沫若等,四川樂山人。中國共產(chǎn)黨優(yōu)秀黨員,致力于世界和平運(yùn)動(dòng),是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、書法家和著名的革命家、社會活動(dòng)家,蜚聲海內(nèi)外。1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，他投身于新文化運(yùn)動(dòng)，寫出了《鳳凰涅槃》《爐中煤》等詩篇。這一時(shí)期的代表作詩集《女神》擺脫了中國傳統(tǒng)詩歌的束縛，充分反映了“五四”時(shí)代精神，在中國文學(xué)史上開一代詩風(fēng)，是當(dāng)代最優(yōu)秀的革命浪漫主義詩作。他是我國新詩的奠基人,是繼魯迅之后革命文化界公認(rèn)的領(lǐng)袖及我國文化戰(zhàn)線上又一面光輝的旗幟。背景：本詩寫于1919年9、10月間。其時(shí)郭沫若受“五四運(yùn)動(dòng)”和十月革命的沖擊，決然從日本渡海回國。當(dāng)他置身于日本橫濱的海岸，面對浩渺無邊的大海，那驚天的激浪和著時(shí)代的洪流一起撞擊著他的胸懷。于是，詩人寫下這首對于力的贊歌，正是那種向舊世界、舊文化、舊傳統(tǒng)猛烈沖擊的時(shí)代精神的象征。昌耀(1936—2000),原名王昌耀,詩人。1950年4月參加中國人民解放軍,赴朝鮮抗美援朝。期間,推出處女作《人橋》。1953年,在朝鮮戰(zhàn)場上負(fù)傷后轉(zhuǎn)入河北省榮軍學(xué)校讀書。1954年開始發(fā)表詩作。1958年被劃成右派。后顛沛流離于青海墾區(qū)。1979年平反。成就:他的詩以張揚(yáng)生命在深重困境中的亢奮見長,感悟和激情融于凝重、壯美的意象之中,將飽經(jīng)滄桑的情懷、古老開闊的西部人文背景、博大的生命意識,構(gòu)成協(xié)調(diào)的整體。作品:《劃呀,劃呀,父親們!》《慈航》《意緒》《哈拉庫圖》等。背景：1957年，中共中央發(fā)出指示，在全國范圍內(nèi)開展了一場波及社會各階層的群眾性反右派斗爭。這一運(yùn)動(dòng)后來被嚴(yán)重?cái)U(kuò)大化，一大批響應(yīng)黨的號召仗義執(zhí)言的知識分子和民主黨派人士被錯(cuò)誤的確定為“右派分子”，遭到不同程度的迫害。這首詩寫于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的青海省八寶農(nóng)場接受勞動(dòng)改造。“峨日朵”是現(xiàn)在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮(zhèn)的老百姓對“峨堡”一詞的口語發(fā)音，“峨日朵雪峰”便是峨堡鄉(xiāng)境內(nèi)的祁連山脈中一座或者幾座小雪峰。它們原本沒有自己獨(dú)立的名字，詩人拿來作為詩中一個(gè)如畫的詩作之遠(yuǎn)景而已。學(xué)習(xí)任務(wù)單【學(xué)習(xí)活動(dòng)一】初讀詩歌，尋“我”請同學(xué)們默讀課文，結(jié)合書下注解，整體感知兩首詩歌的內(nèi)容，然后試著放聲朗讀課文。朗讀后，請畫出描寫“我”的句子，概括兩首詩中的抒情主人公“我”，分別是一個(gè)什么形象?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴分械摹拔摇笔且粋€(gè)（）者《峨日朵雪峰之側(cè)》中的“我”是一個(gè)（）者【學(xué)習(xí)活動(dòng)二】品讀詩歌，析“我”任務(wù)1：在對詩歌進(jìn)行深入品讀的時(shí)候，我們要思考抒情主人公“我”的形象，都與哪些要素有關(guān)？同學(xué)們在初中的時(shí)候，學(xué)習(xí)過詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)體裁，大家可以借助我們解讀文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，討論、梳理出與抒情主人公“我”形象有關(guān)的作品要素。（學(xué)生思考，分小組討論，逐步將文學(xué)作品中與抒情主人公“我”形象有關(guān)的要素梳理、總結(jié)出來。）任務(wù)2：讓我們帶著這個(gè)思路，先以《立在地球邊上放號》為例，通過捕捉、分析以上因素，看看隱藏在詩句背后的“我”這個(gè)形象，有著怎樣的特點(diǎn)？立在地球邊上放號郭沫若無數(shù)的白云正在空中怒涌，（以景入詩，景象宏大壯闊）啊?。『梅鶋邀惖谋北蟮那榫皢?！無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。啊??！我眼前來了的滾滾的洪濤喲?。ㄕZ言多用感嘆詞，情感充沛極有爆發(fā)力）啊??！不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！啊啊！力喲！力喲！（渴望推翻舊世界、對力量的贊頌的歌唱著的巨人形象）力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！1919年9、10月間作恢弘、強(qiáng)力、熾熱奔放【牛刀小試】請同學(xué)們使用分析《立在地球邊上放號》的方法，自主分析《峨日朵雪峰之側(cè)》，看看你會有哪些發(fā)現(xiàn)？峨日朵雪峰之側(cè)昌耀這是我此刻僅能征服的商度了：我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊朔向峨日朵之雪彷徨許久的太陽正決然躍入一片引力無窮的山海。石礫不時(shí)滑坡，引動(dòng)棕色深淵自上而下的一派囂嗚，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲。我的指關(guān)節(jié)卻釘一樣楔入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。啊，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。在銹蝕的巖壁，但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰1962年8月2日初稿驚險(xiǎn)、凝重、痛苦【學(xué)習(xí)活動(dòng)三】知人論世，探究“我”與我要解決這個(gè)問題，請大家一起來看我們單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中知人論世的部分。請同學(xué)們交流我們查閱的本首詩歌的背景資料，看看你能得到哪些啟示？昌耀曾說：“我是風(fēng)雨雷電合乎邏輯的選擇！昌耀塑造的攀登者的形象，是自我的投影，盡管身處特殊年代，遭受不公正的待遇，但沒有隨石礫而墮入深淵，默默堅(jiān)持，迎來光明，獲得快慰。歲月的洗禮，個(gè)人的成熟，使得作者完成抒情主人公“我”的變化與成長。【學(xué)習(xí)活動(dòng)四】對比閱讀，鑒“我”最后，當(dāng)我們把《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》中的抒情主人公放在一起，你又會發(fā)現(xiàn)什么？請同學(xué)們結(jié)合補(bǔ)充資料，小組探究“我”與我，賞析詩人自身形象及蘊(yùn)含的情感。抒情主人公“我”的“巨人形象”和“歌號者形象”，其實(shí)就蘊(yùn)含了詩人的自我形象。表達(dá)了詩人渴望破壞舊世界、創(chuàng)造新世界的熱情和決心。抒情主人公“我”的攀登者形象與作者自身形象是有關(guān)聯(lián)的。詩人早年曾經(jīng)對生活和未來充滿了理想與熱情，但是生活卻給了他嚴(yán)厲的答復(fù)。但是，詩人依然保持著生活的信心，但這樣的信心不再是少年的狂熱，而是多了審慎、多了清醒，多了對生活內(nèi)涵的深刻的體認(rèn)。課堂小結(jié)：在今天的學(xué)習(xí)中，我們從文學(xué)作品文字表面的“我”開始探討，繼而發(fā)現(xiàn)了文字里面的“我”，認(rèn)識了文學(xué)的“我”，分析了時(shí)代的“我”，最終解讀出了精神層面的“我”。這個(gè)過程，加深了我們對抒情主人公“我”的認(rèn)識，也引發(fā)了我們