高校教師資格證考試-試題庫(kù)

高校教師資格證考試-試題庫(kù)

高等教育學(xué)

試卷一

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以下選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是UoD

A.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段;

D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面開(kāi)展的惟一方

法是1）。B

A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論

教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)

3、文化素質(zhì)教育不是為了。B

A.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美

情趣；D.提高人文素養(yǎng)

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的

選項(xiàng)是UoC

A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；

B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；

D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的容

5、主根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是UoC

A.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)；C.

社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論

6、”為社會(huì)主義現(xiàn)代化建立效勞，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使

受教育者成為德、智、體等方面全面開(kāi)展的社會(huì)主義事業(yè)的建

立者和接班人〃，這是我國(guó)的UoA

A.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作

原則

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種UoB

A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程

8、教案常規(guī)工程的主體局部是UoD

A.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課

9、構(gòu)造主義課程理論的代表人物是0oC

A.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾

10、主課程容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題

為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是UoBA.永恒主義課程觀;

B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.構(gòu)造主義課程觀

11、教案編寫的主體局部是UoC

A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.

教學(xué)反思

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（）。

D

A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C.溝

通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

13、在我國(guó)最早提倡”學(xué)分制〃的是1）。C

A.夢(mèng)麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是Uo

C

A.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的方案性；C.因材施教；D.

有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是UoB

A.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是UoC

A.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.實(shí)驗(yàn)課

.Z

17、高等院校立足本校、效勞本校而對(duì)院校自身進(jìn)展的研

究屬于1）。B

A.質(zhì)的研究；B.院校研究；C.行動(dòng)研究；D.敘事研

18、最早確立并實(shí)踐效勞職能的是。D

A.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；C.哈勒大學(xué)；D.威斯

康星大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（）。A

A.是包含與被包含的關(guān)系；

B.是“流“與“源〃的關(guān)系；

C.是教師的職責(zé)要求；

D.是有機(jī)的統(tǒng)一體

20、高等學(xué)校社會(huì)效勞的意義不包括（）。C

A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；

B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；

C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；

D.有利于經(jīng)濟(jì)建立的快速開(kāi)展

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由〃和”教學(xué)和科研相結(jié)合〃原則

舉辦高等學(xué)校的人是UoB

A.格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.海斯

22、高校人事管理中一般不會(huì)采用（）。D

A.待遇鼓勵(lì)法；B.事業(yè)鼓勵(lì)法；C.情感謝勵(lì)法；D.股權(quán)鼓

勵(lì)法

23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用()。A

A.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；

24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流工程表達(dá)了當(dāng)代高

等教育的開(kāi)展趨勢(shì)是()。C

A.法治化；B.終身化；C.國(guó)際化；D.化

25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期”天下四大書(shū)院〃的教學(xué)特色的

是()。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.教師強(qiáng)調(diào)講授

法；D.自由聽(tīng)講

26、假設(shè)*個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該

國(guó)的高等教育開(kāi)展階段處于()。D

A.精英高等教育開(kāi)展水平；

B.精英與群眾之間的高等教育開(kāi)展水平；

C.群眾高等教育開(kāi)展水平；

D.普及高等教育開(kāi)展水平

27、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮根底性作用的是

0oD

A.高校；B.政府和高校；C.政府；D.市場(chǎng)

28、”通過(guò)研究進(jìn)展教學(xué)〃是（）。C

A.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B.吟佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C.洪

堡提出的辦學(xué)思想；D.我國(guó)古代書(shū)院確立的原則29、對(duì)于高

等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這說(shuō)

明了。。A

A.文化對(duì)高等教育的影響；B.高等教育對(duì)文化的影響；

C.高等教育的文化功能；D.高等教育對(duì)文化的傳承功能

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于UoD

A.經(jīng)濟(jì)因素；B.文化因素；C.市場(chǎng)因素；D.政治因

素

31、我國(guó)高等教育類型構(gòu)造的調(diào)整必須做到（）。B

A.追求同質(zhì)化；B.防止過(guò)度綜合化；C.提升研究生教

育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

.z

32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括UoD

A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.效勞者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者

角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般

關(guān)注的是1）。A

A.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科容；C.學(xué)生反響；D.物理環(huán)境

34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括UoD

A.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段

先進(jìn)

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是()。A

A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.效勞者角色；D.應(yīng)用者

角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括UoC

A.任何時(shí)間(anytime)；B.任何地點(diǎn)(anywhere)；C.任

何材料(anything)；D.任何方式(anyway)37、主學(xué)習(xí)是個(gè)

體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、區(qū)分、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論

是()。D

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)

習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)根底能力水平等的不同,

因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？1)CA.理論聯(lián)系

實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是1)。A

A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；

B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；

c.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；

D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決UoB

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；

B.學(xué)生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；

D.師生之間的與不的矛盾

二、多項(xiàng)選擇題（多項(xiàng)選擇少選都不給分，每題2分，20

題，共計(jì)40分）

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.性和國(guó)際性；C.科研性和

效勞性；D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCD

A.形成職業(yè)觀；B.更好地理解高校；C.認(rèn)識(shí)高等教育;

D.形成專業(yè)開(kāi)展觀

3、高等教育國(guó)際化表達(dá)于（）。BCD

A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B.開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；C.學(xué)

生出國(guó)留學(xué)；D.吸引國(guó)外留學(xué)生

4、高等教育受社會(huì)開(kāi)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。

BCD

A.負(fù)面因素；B.經(jīng)濟(jì)因素；C.政治因素；D.文化因

5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的奉獻(xiàn)主要表現(xiàn)在UoBC

A.經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平制約著高等教育開(kāi)展水平；

B.高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；

C.高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

D.經(jīng)濟(jì)開(kāi)展速度影響高等教育開(kāi)展

6、教師專業(yè)開(kāi)展的途徑與策略有UoABCD

A.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)歷；E.

教學(xué)相長(zhǎng)

.Z

7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為UoABCD

A.專門性與高深性；B.效勞性與倫理性；C.教育性與組織

性；D.合法性與自主性；E.他律性與開(kāi)展性8、大學(xué)生主體地

位的表現(xiàn)有1）。ABC

A.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我開(kāi)展的主體；D.獨(dú)

立的個(gè)體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣

的結(jié)果？UABC

A.挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣;

C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？。AD

A.馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)；B.個(gè)人本位論；

C.社會(huì)本位論；D.社會(huì)需求與人的開(kāi)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC

A.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次

12、高校課程的特點(diǎn)是UoCDE

A.根底性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研0oABCDE

A.教學(xué)大綱；B.教科書(shū)；C.相關(guān)的本專業(yè)專著；D.相關(guān)的

學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)

14、高校教學(xué)組織形式有UoABCD

A.課堂教學(xué)；B.課外活動(dòng)；C.社團(tuán)活動(dòng)；D.社會(huì)實(shí)踐

15、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是UoABC

A.教學(xué)與科研嚴(yán)密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性;

C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為嚴(yán)密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有UoABCDE

A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)

合原則；

C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.根底研究和應(yīng)用

研究協(xié)調(diào)開(kāi)展的原則；

E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是UoABCDE

A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；

B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的根本途徑；

C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的重要手段；

D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的根底；

E.科學(xué)研究是高校效勞于社會(huì)的主要渠道

18、鼓勵(lì)應(yīng)遵循的原則有（）。ADE

A.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進(jìn)

性原則；E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征（）。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校開(kāi)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握;

B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性；

C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；

E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。

20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADE

.z

A.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.

合同管理

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)〃或"錯(cuò)〃選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，

20題，共20分)

1、古希臘的格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的

各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)(university)。錯(cuò)2、真正的大學(xué)

(university)起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)

3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的"211工程〃意指面向21世紀(jì)，

在全國(guó)重點(diǎn)建立100所大學(xué)。對(duì)

4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層

次構(gòu)造。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等

教育的奉獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)7、教

師職業(yè)屬于專門職業(yè)圍。對(duì)

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審

美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它

的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)

9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成

熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已根本定型。錯(cuò)10、馬克思主義關(guān)

于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審

美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它

的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)

12、在進(jìn)展課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向構(gòu)造，也應(yīng)注

意到課程的縱向構(gòu)造。對(duì)

13、改造主義課程理論主以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使

課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就*些教學(xué)論題，在

獨(dú)立思考的根底上，共同進(jìn)展討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨

和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

15、高校教學(xué)容的職業(yè)性不僅表達(dá)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，

還表達(dá)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)

據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)

18、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、

公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)

19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略

規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)

20、高校的組織構(gòu)造是指高校系統(tǒng)各組成局部及其配合關(guān)

系。對(duì)

試卷二

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。C

A.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才

2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期”天下四大書(shū)院〃的教學(xué)特色的是

（）。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.教師強(qiáng)調(diào)講授

法；D.自由聽(tīng)講

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)表達(dá)了當(dāng)代高等教育的開(kāi)展趨勢(shì)是（）。

B

A.法治化；B.終身化；C.國(guó)際化；D.化

4、高等教育層次不包括1）。B

A.?？平逃?；B.博士后階段；C.本科教育；D.研究

生教育

5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型

極為重要，這說(shuō)明了UoA

A.文化對(duì)高等教育的影響；B.高等教育對(duì)文化的影響；

C.高等教育的文化功能；D.高等教育對(duì)文化的傳承功能

6、我國(guó)高等教育類型構(gòu)造的調(diào)整必須做到UoB

A.追求同質(zhì)化；B.防止過(guò)度綜合化；C.提升研究生教

育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

.Z

7、教育的根本規(guī)律涉及到UoD

A.教育與社會(huì)開(kāi)展的關(guān)系；B.教育與人的開(kāi)展的關(guān)系；

C.教育與技術(shù)開(kāi)展的關(guān)系；D.A和B8、教育與人的開(kāi)展之

間的必然聯(lián)系提醒了UoD

A.教育的外部關(guān)系規(guī)律；B.教育的兩大根本規(guī)律；

C.教育的外部關(guān)系規(guī)律；D.教育的部關(guān)系規(guī)律9、以下有

關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法，不正確的選項(xiàng)是UoD

A.職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)

踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)開(kāi)展的根底是UoAA.終身學(xué)習(xí)；B.教研

結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)歷

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是UoB

A.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組

織管理能力

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B

A.專科；B.本科；C.碩士；D.博士

13、有關(guān)教師的專業(yè)開(kāi)展的階段，以下表述正確的選項(xiàng)是

1）。D

A.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

14、以下選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是UoB

A.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣

15、主學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得

或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是UoA

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)

習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)根底能力水平等的不同,

因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系

實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是1）。A

A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、

學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思18、主學(xué)習(xí)是個(gè)體

隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是

UoC

A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主

義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

19、通識(shí)教育一般理解為UoD

A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.通識(shí)教育就是厚根底教育;

C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且

重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫穿

20、馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為UoD

A.人的開(kāi)展與社會(huì)的開(kāi)展是一致的；B.分工與私有制使人

片面開(kāi)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面開(kāi)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)

是造成全面開(kāi)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是UoD

A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)

就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德

素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括

心理素質(zhì)。

22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為

0oC

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；

B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是

低水平的；

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于

知識(shí)的應(yīng)用；

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為UoB

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.

通才與專才；D.出色人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)

目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)

活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是Uo

.z

A

A.教學(xué)方案；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種UoB

A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程

26、教案編寫的主體局部是UoC

A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.

教學(xué)反思

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要

特征是UoB

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)展綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課;

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)根底，淡

化專業(yè)

28、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是UoC

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)展綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課;

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)根底，淡

化專業(yè)

29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是1）。

C

A.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的方案性；C.因材施教；D.

有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)錯(cuò)

誤的？1）D

A.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；B.學(xué)年制的教

學(xué)方案較為固定，學(xué)分制的教學(xué)方案彈性較大；C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)

共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則

采用班主任的管理方法31、主教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，

這種教育質(zhì)量觀是UoB

A.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量

32、以下哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D

A.目的明確；B.容正確；C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)

33、以下關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的表達(dá)，錯(cuò)誤

的選項(xiàng)是UoC

A.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知

識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐

對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的根本職能是UoA

A.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.效勞社會(huì)；D.普及教

育

35、高校的根本職能是UoA

A.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.效勞社會(huì)；D.傳承文化

36、高校社會(huì)效勞職能肇始于UoA

A.美國(guó)；B.德國(guó)；C.古希臘；D.英國(guó)

37、高校精品課程建立的核心是UoA

A.改革教學(xué)容和課程體系；B.建立高水平的師資隊(duì)伍；C.

高標(biāo)準(zhǔn)的教材建立；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由〃和”教學(xué)和科研相結(jié)合〃原則

舉辦高等學(xué)校的人是UoB

A.格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.海斯

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。B

A.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略

40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是（）。A

A.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理

二、多項(xiàng)選擇題（多項(xiàng)選擇少選都不給分，每題2分，20

題，共計(jì)40分）

.Z

1、高等教育化表現(xiàn)在（）。ABD

A.入學(xué)時(shí)機(jī)均等；B.教職員工參與院校管理；C.開(kāi)設(shè)

選修課程；D.學(xué)生參與院校管理

2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于（）。ABC

A.意大利；B.法國(guó)；C.英國(guó)；D.希臘

3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCD

A.形成職業(yè)觀；B.更好地理解高校；C.認(rèn)識(shí)高等教育;

D.形成專業(yè)開(kāi)展觀

4、影響我國(guó)高等教育的根本調(diào)節(jié)力量是UoBCD

A.國(guó)際因素；B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C.國(guó)家宏觀調(diào)控；D.高

校自主辦學(xué)

5、我國(guó)高等教育層次構(gòu)造調(diào)整的根本途徑包括Uo

BCD

A.停頓高等教育群眾化；B.繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)

層次的總體開(kāi)展規(guī)模；

C.提升博士教育質(zhì)量；D.培育?？平逃厣?/p>

6、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為UoABCD

A.專門性與高深性；B.效勞性與倫理性；C.教育性與組織

性；D.合法性與自主性；E.他律性與開(kāi)展性7、從西方中世紀(jì)

起就已存在的古老專業(yè)是UoABCD

A.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師

8、學(xué)習(xí)的部條件包括UoAB

A.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料

9、根本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？1)ABCD

A.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段;

D.遷移階段

10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，以下選項(xiàng)中正確的選項(xiàng)是

。oABCD

A.培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目

標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；

C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)

決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式容和方向11、高校培養(yǎng)目

標(biāo)的作用包括UoABC

A,定向作用；B.調(diào)控作用；C.評(píng)價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有Uo

ABD

A.促使大學(xué)容學(xué)問(wèn)化；B.促進(jìn)大學(xué)課程向構(gòu)造化轉(zhuǎn)變；C.

促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；E.

促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建立應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？

1)ACD

A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；

B.大量開(kāi)設(shè)選修課；

C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在

的隱性課程;

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性

課程或?qū)I(yè)

14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是UoABC

A.教學(xué)與科研嚴(yán)密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性;

C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為嚴(yán)密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)

15、多媒體課件按功能主要可以分成UoABC

A.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)

觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是

1）oACDE

A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的

學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

.z

17、高等學(xué)校社會(huì)效勞的類型和方式主要有UoABCE

A.教學(xué)性效勞；B.科研性效勞；C.綜合性效勞；

D.社會(huì)性效勞；E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技

術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國(guó)高校的組織構(gòu)造一般有以下形式（）。ABCE

A.直線組織構(gòu)造；B.職能制組織構(gòu)造；

C.直線-職能制組織構(gòu)造；D.平衡型組織構(gòu)造；E.矩陣式

組織構(gòu)造

19、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ADE

A.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.

合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方

面的需要（）。ABCDE

A.生存的需要；B.生理的需要；C.愛(ài)的需要；D.獲得尊重

的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)〃或"錯(cuò)〃選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，

20題，共20分）

1、1998年公布的"高等教育法”是我國(guó)首部高等教育法。

對(duì)

2、大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

3、1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)

標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)

4、教育與社會(huì)開(kāi)展的關(guān)系、教育與人的開(kāi)展的關(guān)系構(gòu)成

教育的兩大根本規(guī)律。對(duì)

5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)

6、教師專業(yè)開(kāi)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的

日趨成熟。（）。對(duì)

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)圍。對(duì)

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照

自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式

實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由開(kāi)展為宗

旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、

受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地開(kāi)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。

對(duì)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高

等教育中處于支配地位。錯(cuò)

12、教師在進(jìn)展教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)

13、改造主義課程理論主以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使

課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教

學(xué)方法進(jìn)展的。對(duì)

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索

教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)

屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校開(kāi)展方向及未來(lái)環(huán)境

適應(yīng)性的把握。對(duì)

20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同

管理。對(duì)

試卷三

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、為替代”高等教育〃這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概

念有（）。B

A.中學(xué)后教育和成人教育；B.第三級(jí)教育和中學(xué)后教育;

C.成人教育和繼續(xù)教育；D.大學(xué)教育和社區(qū)教育

2、從教育層次來(lái)看，高等教育的根底是（）。CA.學(xué)前

教育；B.初等教育；C.中等教育；D.研究生教育

.Z

3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；

C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才

4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，以下表述正確的選項(xiàng)是

0oA

A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；B.市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C.高

校自身的力量較強(qiáng)；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)

5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步()。BA.收歸上

級(jí)高等教育管理部門；B.擴(kuò)大；C.保持；D.減少

6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是UoA

A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B.以開(kāi)展學(xué)術(shù)為主；C.以

開(kāi)展科研為主；D.以教學(xué)和科研為主要任務(wù)7、與”贈(zèng)地學(xué)院〃

的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是UoBA.科研；B.社會(huì)效勞；

C.教學(xué)；D.知識(shí)創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在Uo

AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃;

C.高校是文化傳承的基地；D.高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化

的場(chǎng)所

9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括UoC

A.任何時(shí)間(anytime)；B.任何地點(diǎn)(anywhere)；C.任

何材料(anything)；D.任何方式(anyway)10、教師職業(yè)不

屬于1)。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)疇；D.普

通職業(yè)疇

ii、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是no

AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.效勞者角色；D.應(yīng)用者角

色

12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是UoB

A.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管

理能力

13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是UoBA.

專科；B.本科；C.碩士；D.博士

14、主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)

理論是UoB

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)

習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：UoCA.生命權(quán)；B.人格

權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具

性動(dòng)機(jī)、在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)

習(xí)策略？（）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義

策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策

略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略

17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是1）。A

A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、

學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思18、在自主性學(xué)習(xí)

中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。BA.客體；B.主體;

C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考

19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為

1）。C

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；

B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水

平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重

于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

20、主根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是0oC

A.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)；C.

社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論

21、素質(zhì)的涵義是UoDA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)

就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合

性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì);

既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的

選項(xiàng)是UoCA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開(kāi)設(shè)人

文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位;

D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的容

.Z

23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了UoB

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.

通才與專才；D.出色人才與通用人才24、主高校課程應(yīng)注重

反映各學(xué)科領(lǐng)域的根本構(gòu)造，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特

有的根本概念和過(guò)程的課程理論是UoDA.永恒主義課程觀;

B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.構(gòu)造主義課程觀

25、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)

群、學(xué)類為組織進(jìn)展綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)

合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)根底，淡化專業(yè)

26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、消耗精力最多的局部是

UoCA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;

D.教學(xué)反思

27、教案常規(guī)工程的主體局部是UoDA.教學(xué)目的；B.

重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課28、改造主義課程理論

的代表人物是（）。DA.利文斯通；B?貝格爾；C?施瓦布；D.

布拉梅爾德29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是UoCA.過(guò)程管

理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制

30、以下哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？

UAA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法

31、以下關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的表達(dá)，錯(cuò)誤

的選項(xiàng)是UoC

A.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知

識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低

理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義

32、以下哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反響？

()BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法

33、目前我國(guó)高校普遍采用的是UoCA.完全學(xué)分制；

B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國(guó)學(xué)分制34、高校社會(huì)效勞

職能肇始于UoAA.美國(guó)；B.德國(guó)；C.古希臘；

D,英國(guó)

35、高校精品課程建立的根本保證是UoBA.改革教

學(xué)容和課程體系；B.建立高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材

建立；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

36、高等學(xué)校社會(huì)效勞的意義不包括UoCA.實(shí)現(xiàn)高校

的價(jià)值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù),

為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建立的快速開(kāi)展

37、高校的根本職能是UoAA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研

究；C.效勞社會(huì)；D.傳承文化

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由〃和”教學(xué)和科研相結(jié)合〃原則

舉辦高等學(xué)校的人是UoB

A.格拉底；B.費(fèi)希特；C.洪堡；D.海斯

39、高校組織的構(gòu)造特征是（）。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；

C.二元性；D.復(fù)雜性

40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類型是（）。DA.研究型；B.

教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專型二、多項(xiàng)選擇題

（多項(xiàng)選擇少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.性和國(guó)際性；C.科研性和

效勞性；D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、當(dāng)代世界高等教育的開(kāi)展趨勢(shì)包括（）。BCA.自由化;

B.終身化；C.國(guó)際化；D.行政化3、高等教育化表現(xiàn)在0。

ABDA.入學(xué)時(shí)機(jī)均等；B.教職員工參與院校管理；C.開(kāi)

設(shè)選修課程；D.學(xué)生參與院校管理

4、我國(guó)高等教育類型構(gòu)造調(diào)整的主要途徑包括no

ABCA.合理分類和定位明確；B.適度綜合化；C.特色化

開(kāi)展；D.以民辦院校為主導(dǎo)

5、影響我國(guó)高等教育的根本調(diào)節(jié)力量是UoBCDA.

國(guó)際因素；B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C.國(guó)家宏觀調(diào)控；D.高校自主

辦學(xué)

6、對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有Uo

ABCDA.多讀書(shū)，讀好書(shū)；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)

.Z

習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表

7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括UoABCDA.書(shū)；B.知識(shí);

C.能力；D.道德

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有UoABCA.學(xué)習(xí)的主體;

B.交往的主體；C.自我開(kāi)展的主體；D.獨(dú)立的個(gè)體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣

的結(jié)果？1)ABC

A.挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣;

C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，以下選項(xiàng)中正確的選項(xiàng)是

。oABCD

A.培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目

標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指

導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、

形式容和方向

11、專才教育以往多見(jiàn)諸于UoBEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；

B.方案經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.開(kāi)展中國(guó)家；D.美國(guó)；E.前聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有UoACDEA.課程過(guò)

去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)該是"不變的學(xué)問(wèn)〃；B.課程的核心在于

改造社會(huì)；C.提出了"閱讀百部名著〃的方案；D.是對(duì)學(xué)校課

程功利主義的批判；E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的根本形式有□oABCA.教

學(xué)方案；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)

14、以下關(guān)于教學(xué)方法的表達(dá)，正確的有UoACD

A.是為教學(xué)目的效勞的；B.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)容為

載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)15、關(guān)于學(xué)年制的

缺點(diǎn)表達(dá)，正確的有1)oABCD

A.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學(xué)

生個(gè)性開(kāi)展；D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)

16、高等學(xué)校社會(huì)效勞的類型和方式主要有（）。ABCE

A.教學(xué)性效勞；B.科研性效勞；C.綜合性效勞；D.社會(huì)性

效勞；

E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、科研管理工作者應(yīng)具備的根本素質(zhì)有UoABCDE

A.愛(ài)崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從

大局

18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則（）。ABCDA.客觀

公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是（）oABCA.獨(dú)特性;

B.輻射性；C.累積性；D.超前性

20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗；

B.公開(kāi)招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理

三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)〃或"錯(cuò)〃選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，

20題，共20分）

1、**大學(xué)、交通大學(xué)、大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的

一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)

2、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)

3、大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

4、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)

5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)

6、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于根底地位，制約教師

的教學(xué)、研究和效勞工作。對(duì)

7、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是效勞。對(duì)

.Z

8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)

9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證

統(tǒng)一。對(duì)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審

美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它

的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)

12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的局部。

錯(cuò)

13、改造主義課程理論主以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使

課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)

15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就*些教學(xué)論題，在

獨(dú)立思考的根底上，共同進(jìn)展討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨

和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、

主動(dòng)效勞社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò)

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校效勞本校

對(duì)院校自身的研究。對(duì)

18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)

19、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、

公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)

20、高校組織的二元構(gòu)造特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。

錯(cuò)

試卷四

一、單項(xiàng)選擇題［每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。BA.牛津大學(xué)；

B.中世紀(jì)大學(xué)；C.哈佛大學(xué)；D.劍橋大學(xué)2、對(duì)我國(guó)近百

年高等教育的開(kāi)展影響較大的國(guó)家是（）。C

A.意大利和法國(guó)；B.日本和印度；C.日本、德國(guó)、美

國(guó)和前聯(lián)；D.英國(guó)和法國(guó)

3、假設(shè)*個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該

國(guó)的高等教育開(kāi)展階段處于（）。DA.精英高等教育開(kāi)展水平；

B.精英與群眾之間的高等教育開(kāi)展水平；C.群眾高等教育

開(kāi)展水平；D,普及高等教育開(kāi)展水平4、對(duì)于高等教育而言,

校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這說(shuō)明了（）。A

A.文化對(duì)高等教育的影響；B.高等教育對(duì)文化的影響；

C.高等教育的文化功能；D.高等教育對(duì)文化的傳承功能

5、社會(huì)效勞職能是高校UoAA.教學(xué)和科研職能的延

伸；B.教學(xué)職能的延伸；C.科研職能的延伸；D.創(chuàng)收的

借口

6、教育與人的開(kāi)展之間的必然聯(lián)系提醒了（）。D

A.教育的外部關(guān)系規(guī)律；B.教育的兩大根本規(guī)律；

C.教育的外部關(guān)系規(guī)律；D.教育的部關(guān)系規(guī)律7、有關(guān)我

國(guó)的高等教育體制，以下表述正確的選項(xiàng)是0oA

A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；B.市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C.高

校自身的力量較強(qiáng)；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)

8、我國(guó)高等教育類型構(gòu)造的調(diào)整必須做到。B

A.追求同質(zhì)化；B.防止過(guò)度綜合化；C.提升研究生教

育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重9、教師專業(yè)

開(kāi)展的根底是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)

踐；D.反思經(jīng)歷

10、教師專業(yè)的根本特點(diǎn)不包括UoDA.角色多樣性；

B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效即時(shí)性11、大學(xué)教師

的首要職責(zé)是UoAA.教書(shū)育人；B科學(xué)研究；C.效勞社會(huì);

D.引領(lǐng)社會(huì)

12、專業(yè)存在和開(kāi)展的根基是UoCA.教育性；B.組織

性；C.合法性；D.自主性

13、教師職業(yè)不屬于UoDA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；

C.專門職業(yè)疇；D.普通職業(yè)疇

14、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是Uo

BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師

.Z

代替學(xué)生思考

15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？

1）C

A.自然開(kāi)展的過(guò)程；B.被動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程；C.自主建構(gòu)的過(guò)

程；D.被動(dòng)生成的過(guò)程

16、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是1）。A

A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、

學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思17、學(xué)習(xí)策略的不

同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，以下哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)

最大限度幫助理解知識(shí)構(gòu)造的復(fù)雜性？UBA.再認(rèn)策略；B.

意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略

18、以下選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是UoB

A.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣19、主根據(jù)社會(huì)

需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是UoC

A.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)；C.

社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論

20、通識(shí)教育一般理解為UoD

A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.通識(shí)教育就是厚根底教育;

C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且

重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫穿

21、文化素質(zhì)教育不是為了UoBA.提高大學(xué)生的文化

品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)

22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為

1）。C

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；

B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水

平的；c.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重

于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）。B

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.

通才與專才；D.出色人才與通用人才24、高校課程改革中，筑

波模式的主要特征是（）。A

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)展綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課;

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)根底,淡化專

業(yè)

25、構(gòu)造主義課程理論的代表人物是UoCA.郝欽斯；

B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾

26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性

和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相

聯(lián)系。這種傾向指的是UoDA.課程容綜合化；B.課程實(shí)施

多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化

27、教學(xué)方案編制的首要任務(wù)是UoA

A.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)

展課程評(píng)價(jià)

28、教學(xué)方案目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是0oAA.學(xué)習(xí)者;

B.教師；C.管理者；D.教育者

29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是UoCA.入學(xué)教育；B.軍事訓(xùn)練;

C.考察考試；D.社會(huì)實(shí)踐

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判

斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是UoC

A.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量

31、以下選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是Uo

CA.聽(tīng)取校外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告；B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究

活動(dòng)；C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)展的研究活

動(dòng)

32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（）。

D

A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C.溝

通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是

1）。C

.Z

A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.

強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方

法和手段的研究即UoBA.根底研究；B.開(kāi)展研究；

C.理論研究；D.應(yīng)用研究

35、高校精品課程建立的根本保證是UoB

A.改革教學(xué)容和課程體系；B.建立高水平的師資隊(duì)伍；C.

高標(biāo)準(zhǔn)的教材建立；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的根本途徑是（）。CA.教

學(xué)改革；B.社會(huì)實(shí)踐；C.科學(xué)研究；D.學(xué)歷提升

37、”大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)

濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一〃，

這表達(dá)了大學(xué)的（）oCA.科學(xué)研究職能；B.培養(yǎng)人才職

能；C.社會(huì)效勞職能；D.終身學(xué)習(xí)職能

38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B

40、在高校教師的鼓勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是（）。D

A.鼓勵(lì)的多樣性原則；B.鼓勵(lì)的遞進(jìn)性原則；C.鼓勵(lì)的協(xié)

調(diào)性原則；D.以上全選

二、多項(xiàng)選擇題（多項(xiàng)選擇少選都不給分，每題2分，20

題，共計(jì)40分）

1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于（）。ABCA.意大

利；B.法國(guó)；C.英國(guó)；D.希臘

2、高等教育的涵是指0。BCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才；B.由

大學(xué)和其他各類高等院校提供；C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為

目標(biāo)；D.建立在中等教育根底上

3、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括（）。CDA.太學(xué)；

B.書(shū)院；C.京師大學(xué)堂（北大的前身）；D.**中西學(xué)堂

大學(xué)的前身）

4；學(xué)生承受高等教育以開(kāi)展其UoABCDA.素質(zhì)；

B.學(xué)習(xí)能力；C.研究能力；D.實(shí)踐能力5、影響我國(guó)高等

教育的根本調(diào)節(jié)力量是UoBCDA.國(guó)際因素；B.市場(chǎng)調(diào)

節(jié)；C.國(guó)家宏觀調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)

6、教師專業(yè)的根本特點(diǎn)是UoABCDA.角色多樣性;

B.工作神圣性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.開(kāi)展?jié)u進(jìn)性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期”（）

ABCDE

A.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期;

E.退出教職期

8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？□ABCA.觀察力；B.

想象力；C.意志；D.學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，表達(dá)了（）。

ABD

A.學(xué)習(xí)觀的變化；B.學(xué)習(xí)方式的變化；C.學(xué)習(xí)容的變化;

D.師生關(guān)系的變化

10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為根底，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才

的教育是（）。AB

A.高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.根底教育

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國(guó)家層

次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次12、20世紀(jì)50年

代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),

實(shí)現(xiàn)途徑主要為UoBCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開(kāi)設(shè)

大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使

課程實(shí)施方式多樣化；D.開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣

化；E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

13、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（）。

ABCDE

.Z

A.課程容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化;

D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要14、高校教學(xué)方法

改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在0oABCD

A.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法；B.

由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的

選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；D.以開(kāi)展非認(rèn)知因素為手

段，突出了教學(xué)的情感性15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是UoABD

A.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的方案性；C.因材施教；D.有利

于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。

16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)

觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是

UoACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù);

D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色

是（）。BDA.開(kāi)門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.效勞社會(huì)；D.教研

結(jié)合18、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其

涵是（）。ABCDE

A.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.

合同管理

19、”高等教育法”對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制涵的規(guī)定，包括（）。

ACD

A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；C.

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；D.管理和監(jiān)視

20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因

素是（）。ABCDE

A.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；B.凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢(shì)學(xué)

科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、出色的大學(xué)校長(zhǎng)

三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)〃或”