高效課堂“導”為舟-對小學語文閱讀教學中有效指導的思考

高效課堂“導”為舟

——對小學語文閱讀教學中有效指導的思考

霞美中心小學陳惠萍

【內容摘要】筆者從小學語文課堂中仍然存在的一些影響課堂有效性的問題和弊端出發(fā)，闡明

了要想真正的構建高效的課堂，主要取決于作為課堂組織者、指導者、促進者的教師是否能給自己

的角色準確定位并真正落實，是否擁有“有效教學”的理念，是否掌握有效教學的策略，是否將理

念與課堂教學實踐結合起來的觀點。并認為只有做到了才能實現(xiàn)真正意義上的教師教學方式和學生

學習方式的轉變，才能創(chuàng)建出多元、互動的生命性課堂，才能讓學生在共享的課堂中充滿生命的靈

動，這才是提高課堂實效，促進學生主動發(fā)展的關鍵所在。

【關鍵詞】語文閱讀教學教師有效指導高效課堂

一直以來，語文課堂似乎總摘不掉“假大空”、“低效”“虛浮”這些帽子，即使是經過了新課程

改革洗禮，在洗凈鉛華，去凈浮躁之后，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端，令人深

思。越來越多的專家和學者認為：教育改革的重心應在于提高課堂效率，它是課堂教學永遠追求的目

標和理想。它的本質在于實現(xiàn)課堂教學高效率、高效益、高效果；使學生真正做到學會、會學、樂

學，使學生健康積極發(fā)展，獲得更多的幸福感和成功感。

如何提高小學語文閱讀教學課堂實效呢？結合近幾年教育教學實踐及經驗，我想有所側重地從

教師的有效性指導方面談談自己的看法和體會。新課程強調:指導的屬性是教師作為學習活動的參與

者，與學生分享自己的感情和想法。指導的行為定位是組織學生開展學習活動，在學生需要釋疑的

關鍵關鍵時刻給予必要的啟發(fā)與點撥，起釋疑和引路的作用。葉圣陶先生也曾經說過：“教師之為教,

不在全盤授予，而在相機誘導然而在實際教學中我們常常能看到由于：教師角色定位偏離、低估

學生的分析理解能力、缺乏善捕意外及靈活調控的能力，或者因為指導時機把握不當、指導不夠清

晰明白、不能根據(jù)學生的特點調整指導方法、指導中的不平等現(xiàn)象等種種原因，影響了指導的有效

性，導致對學生學習的促進作用處于“低效”甚至“無效”、“負效”的狀態(tài).

那么，小學語文教師該如何把握好“有效指導之舟”的正確航向，引導學生在學海中暢游，最

終到達充滿生命靈性、充滿智慧的高效課堂之彼岸呢？筆者認為教師的指導特別應注意以下幾點：

一、恰到好處要適時

教師在進行指導時要注意準確把握介入的時機，以免介入過早，阻礙了學生自主發(fā)現(xiàn)的機會；

或者因介入太晚，使得學生過久處于無助狀態(tài)而浪費了課堂寶貴的時間。

如一位老師執(zhí)教《咕咚》,在課堂接近尾聲時安排了這樣的環(huán)節(jié)：你最喜歡哪個小動物？為什么？

執(zhí)教者原想讓學生結合小動物們在故事中的表現(xiàn)自己去發(fā)現(xiàn)這個故事所要揭示的道理，即聽到或遇

到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。可能是因為教師在前面的教學

中沒有引導到位（雖然學生能看圖說出，并找出文中小動物的不同表現(xiàn)，但都只停留在圖文表面）。

因此叫了一個又一個學生不是說說喜歡兔子跑得快，就是說喜歡狐貍的耳朵長，可老師還肯定“你

真聰明”“還有誰來說一說？”于是又有了“我喜歡松鼠，因為它很可愛”……而當有個學生終于談

到喜歡獅子很勇敢、愛動腦筋時，老師卻沒能及時捕捉到這一有利的教育資源加以肯定并引導一一

正是由于它善于動腦，問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白事情的真相。所以原本

僅要兩三分鐘就能總結課文，升華情感的畫龍點睛之問，由于教師沒有及時介入，而成了無助于學

生深入理解文本的虛設環(huán)節(jié)，并且浪費了時間造成了拖堂，最后由教師一句話總結全文草草收場。

在接受了建議，并經過執(zhí)教者反思調整教學思路后，第二次重上時效果卻截然不同。其實該部

分教學環(huán)節(jié)基本不變，只是在前面的教學中教師更加有意識、及時地引導學生結合文本思考、探究：

小動物們原來知道咕咚是什么嗎？后來知道了嗎？是怎么知道的？當它們知道事情后它們會怎樣？

因此當教師再次拋出：“你最喜歡哪個小動物？為什么？”這個問題時，學生大多能準確的扣緊文意

回答，此時，學生自然而然也就明白了故事所蘊含的道理，真正達到了水到渠成的效果。因此，只

有在學生最需要指導時給予必要的指導，教師的指導才能取得最大的效益。

二、適可而止一一要適度

教師在指導時一定要明確學生才是學習的主體，自己既不能做不必要的指導，剝奪學生嘗試錯

誤和從教訓中學習的機會；也不能做不夠充分的指導，讓學生感到手足無措；更不能完全的告訴和

給予，包辦代替將導致學生一無所獲。

如一位教師教學《可愛的西沙群島》，在出示學習目標導學第三、四自然段后的交流匯報環(huán)節(jié)中，

教師根據(jù)學生的發(fā)言內容相機的出示一組組相關的珊瑚、海參、大龍蝦的圖片及文中相關語句，約

莫十幾張，倉促學文后，又往下趕。等引導到學生精讀理解第四自然段“各種各樣的魚多得數(shù)不

清……”時，教師又頗費心機地出示了一組十幾張海底世界中各種各樣的魚兒的圖片，“哇一一”“那

是什么魚呀？”......那形態(tài)之異、色彩之瀾引得學生滿臉盡顯驚嘆之情、發(fā)出連連贊嘆之聲，探究

之意盡表、好奇之心盡顯，這是多好的教育契機呀，只要順勢而導，引導說說自己最喜歡哪種魚兒，

它是什么樣子的？再來引導學生體會文中如何運用“有的……有的……有的……”的句式及比喻的

修辭手法，將所看到的各種魚兒介紹得生動形象，引人入勝的。接著再引導學生學習聯(lián)系生活運用

“有的……有的……有的……”的造句，這樣的指導既能滿足學生主動學習的探究欲望，又能引導

學生走入文本體會作者積詞之豐、用詞之準，還能將文本與生活有機的整合。且根據(jù)教師的課堂設

計思路，可以看出教師在課前預設時，能充分的考慮到學生的實際學習水平及學習需求，能準確把

握教學的重難點，也能充分實現(xiàn)運用多媒體旨在更好的引導學生接近文本，并深入地理解文本的目

的，只可惜教師只顧著展示精心設計的課前準備、只顧著一味地關注多媒體，貪多求全，反而忽略

了對學習主體的學習需求及深入地指導。因此，本課的課堂效果沒有達到預計的實效，只停留在熱

鬧、激動的情緒表層，而沒有深入感悟到語言文字的內涵。

又如一位教師在教學《地震中的父與子》時，教師在教學本次課堂探究性學習的切入點一一引

導學生體會父親的了不起時，結合學生自主學習后匯報關鍵詞句的契機，緊緊圍繞學生找到的“十

二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿了

血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡J這個重點句，以它為課堂學習的生長點，展開一系列的品讀、

研讀學習活動：1、比較句子“他挖了三十六小時，沒人再來阻止他」與“十二小時、二十四小時、

三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他「你覺得那句更好，從哪看出來？并指導朗讀，讀

出父親的堅強意志、及他的堅持不懈.2、聯(lián)系生活實際聯(lián)想，并指導朗讀?！笆r過去了，父

親沒有停下來；二十四小時過去了，父親沒有停下來；三十六小

時過去了，父親沒有停下來并結合外貌神態(tài)描寫，體會父親挖掘廢墟困難之大、

時間之長。3、聯(lián)系上下文深入體會：“是什么力量促使父親這樣做？結合上下文中反復出現(xiàn)的“不

論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起!”這句話，感受父親對兒子那份深切的愛，體會這位父親愛子

情深，在困難面前不低頭、不屈服的品質。教師寥寥數(shù)語，點撥導讀，便將學生逐步的引入文本；

教師寥寥數(shù)語，好似剝筍，難點重點迎刃而解，而且以點帶面，真有牽一發(fā)而動全身的功效。

三、有的放矢一一要適當

教師的指導要針對學生想了解的內容及難以解決的問題，這樣才能提高指導的有效性.因此，

課堂上教師應緊緊圍繞學習目標，為學生提供一些必須的支持性材料，并結合學生的興趣點和”最

近發(fā)展區(qū)“給予指導，才能達到學生所期望得到的指導，從而提高教師指導的實效.

如，一位教師教學《提燈女神》，在引導學生自讀導學5-9自然段，感悟人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾

為提燈女神時？雖然教師能關注到學生這一閱讀主體，給足了學生自主閱讀和小組交流討論的時間。

在交流匯報學習所得時，教師也預設到學生對“霍亂”這一疾病并不了解，因此，當學生談到“當

貧民窟(kti)發(fā)生霍亂，她不顧個人安危，志愿參加緊急救護工作”時，教師便及時出示了介紹霍亂

文字材料。但教師只是讓學生讀一讀，就接著往下交流。這讓人感到很遺憾，也看出教師并沒有真

正的吃透教材、沒有準確地把握本課學習目標、沒有把準學生學習的未知點。其實，當時教師只要

引導學生結合這段文字、聯(lián)系生活實際及聯(lián)系上下文探究一下：這是一種怎樣的疾??？她難道一點也

不顧個人安危嗎？她會怎么想？學生就能從自身生活經驗的角度去體會她能置自身的安危于不顧，

在于“她認為，一個人若是能用自己的努力去減輕病人的痛苦，使他們的身體恢復健康，那就是人

生最大的奉福/這一堅定的信念，那么人們?yōu)槭裁捶Q其為“女神”的原因就不講自明了。但如果僅

靠從文中找到的那幾個缺乏情感色彩的所謂的關鍵詞句，即使反復的讀上一二十遍，恐怕學生也未

必真正體會.

又如一位教師教學《端午節(jié)的由來》，在教學完“走近屈原”轉入“走近端午”這一環(huán)節(jié)時，教

師讓學生快速默讀課文5、6自然段，想一想：屈原投江后，百姓做了些什么？從中你感受到什么？

有的說：“我從‘放聲大哭’和‘像潮水一樣’感受到人們對屈原的愛戴”；有的說“我還從‘涌’

字感受到百姓很多，而且速度很快，從‘救’字體會到百姓們心中不能沒有屈原”；有的說：“楚國

被秦國占領，戰(zhàn)亂時百姓們的食物一定很缺，可他們卻把那么多食物投進江中祭奠屈原，可見百姓

們的心中是多么的愛戴屈原哪!”從學生的交流反饋中，我看到學生熟練地掌握了抓住關鍵詞句、聯(lián)

系上下文及聯(lián)系生活實際的閱讀方法，也感受到教師平日里的指導之功的準確、到位，方能使學生

掌握了如此熟練、準確而又個性化的理解及感悟文本的能力.

四、因材施教一一要適合

教師的指導要根據(jù)學生的學段特點及學習活動的主題特點，采取恰當?shù)姆椒ㄟM行，才能做到因

材施教。然而要做到這一點，教師在教學中，無論是從學習目標的確定、內容的選擇，還是叫法手

段的安排、教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，這樣才能有的放矢，提高指導的實效。

如一位教師在教學《地震中的父與子》時，能充分考慮到該班級中年級學生已掌握一定的閱讀

方法，具備一定的獨立閱讀能力，雖然有好奇心，但表現(xiàn)欲望有所收斂的特點；以及該課文所涉及

的地震及親情等內容在學生生活實際中并不常見或被忽略了的特點。課伊始，教師通過一段地震的

影像視頻，讓學生感受到房倒屋塌、遍地廢墟的可怕及骨肉分離、家破人亡的悲痛；然后引導學生

尋找文章主問題一一這是一對了不起的父子；接著引導學生自主合作，抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文,

通過比較聯(lián)想朗讀，分別體會父親和兒子的了不起；并通過適時的啟發(fā)學生思考“是什么力量使得

父親(兒子)這樣做呢？”同時緊緊圍繞父親的那句話“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起!”將

父親與兒子的父子情深、相互信賴的情感及體現(xiàn)他們在困難面前不低頭、不屈服的品質有機的貫穿

在一起。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣、順暢自然，學生在教師引導之下逐步走近文本、走進父與子的內心深處,

學生那準確的表達、個性化的理解加上深情的朗讀，真有震撼人心、令人蕩氣回腸之效。

五、雪中送炭---要適應

“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”，因此教師在指導時要關注學生的需求，特別是心理需求，

決不能因為學生接受指導后效果不明顯或出現(xiàn)反復就失去耐心。這就要求教師在教學中通過語言、

表情、動作等傳遞給學生激勵的信息，讓學生在平等、寬容的學習氛圍中更有效地接受教師的指導，

其各方面的能力也能隨之發(fā)展與提高。

課改如一縷春風，讓我們的課堂更加生動鮮活，也時常能聽見老師對孩子的鼓勵和贊美，然而

我們也漸漸感到，縈繞在耳邊的鼓勵與贊美雖然頻率很高，但對學生的有針對性的評價與指正卻難

尋蹤跡，老師們似乎不愿或者不敢于“越過雷池”，好像這就扼殺了學生的積極性，但這真的就能提

高學習及課堂的實效了嗎？其實不然，聽聽“你真棒!”“你真了不起!”“你真善于思考!”“把掌聲

送給他！這些學生們司空見慣的、籠統(tǒng)的、又一種貼標簽式的評價，你覺得孩子們會有什么感覺嗎？

而這樣的評價對學生的學習方法的掌握、學習能力的提高又有多大的實際指導意義呢？

我想，我們應該和那些看似能“包治百病”的評價語言及行為告別，大膽地根據(jù)課堂的實際情

況，依據(jù)語文學科的本質特點，相機地給予孩子個性鮮明、有助于其成長的評價吧！你可以試著說

“你讀得字正腔圓、通順流暢，像個播音員！”“你的問題很有價值，值得我們繼續(xù)探究!”“你是個

愛動腦筋的孩子，雖然你的想法很奇特，不過它不太合乎情理，繼續(xù)努力哦!”“讓我們把掌聲送給

他，雖然他的回答還不夠準確，但在這個問題上只有他敢于思考”……只有讓我們的評價觸及學科

本質，把準學生的需求點，才能雪中送炭，真正激勵學生，才能推動課堂向縱深發(fā)展。

雖然縱觀各種教育教學實例，我們不難發(fā)現(xiàn)其實影響高效課堂的因素很多。我們也知道新課程

倡導個性化閱讀、強調發(fā)揮學生的主體作用，但“學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程

（維果茨基）J如果沒有有效地指導，學生學習的主體也就成了虛幻的主體。因此，筆者認為只要

我們能把準組織者、指導者、促進者的角色，把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把閱讀、領會、

體味、感悟還給學生，是學生力所能及的避之，是學生力所難及的助之，是學生力所不及的為之，

給予學生適時、適度、適當、適合、適應的指導，就一定能促進高效課堂的形成。

明境亦非三尺之講臺

——淺談教學中如何創(chuàng)設“好的情境”

霞美中心小學趙麗紅

【摘要】“教學中應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境」好的教學情境，

能構建起知識與生活相互銜接的橋梁，將數(shù)學問題或融合或鑲嵌或隱藏在學生生活實際、數(shù)學現(xiàn)實、

其它學科現(xiàn)實的背景材料之中，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氣氛，使學生在提出問題、解決

問題、思考問題的動態(tài)過程中主動參與學習。

【關鍵詞】小學數(shù)學情景教學創(chuàng)設

馬克思曾說過：“數(shù)學教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學是人類自由的創(chuàng)造物?！边@句話明確的指出數(shù)

學教育的首要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學往往給學生以抽象、晦澀、深奧的灰色形象和

負面回憶，最終使數(shù)學與學生保持莊嚴、冷峻和遙遠的距離，并禁錮了好奇心的張揚，壓抑了創(chuàng)造

力的萌生。如何讓學生在數(shù)學學習中發(fā)揚張力，拓展其創(chuàng)新思維，關鍵在于教師如何設計數(shù)學問題、

選擇數(shù)學問題，而問題于情境中產生，教師在教學中如何創(chuàng)設“好的情境”就成為了整個課堂教學

設計的核心了。

“問題情境”是新課改的核心理念之一，在數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，是新課改極力倡導的教

學方式之一。通過幾年的數(shù)學教學體驗，下面我來談談自己對于情境教學的一些想法：

一、創(chuàng)設情境：以生為導，激發(fā)興趣

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設各種情境，為學生提

供從事教學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望，體會數(shù)學知識的形成過程，

感受數(shù)學的力量?！弊鳛榻虒W中的引導者、組織者與合作者的教師，我們所從事的工作就是為學生的

學習服務，在四十分鐘的課堂內為學生提供一個能有效學習知識的平臺，這個平臺的產生依附著教

師對課堂的精心設計.俗話說“畫龍點睛”，一堂課的開頭如果能創(chuàng)設一個生動有趣的情境，能在短

短的時間內吸引住學生的眼球，激發(fā)出學生的探究興趣，相信在后續(xù)學習中，以學生為主導，以學

生的興趣為輔助，整堂課的效果事半功倍。教師在創(chuàng)設教學情境時，應注重考慮學生的年齡特征與

生活實際，以生動而富有情趣的語言對學生進行熏陶，下面以我在教學《異分母分數(shù)大小比較》時

所創(chuàng)設的一個情境進行分析：

在教學前，我先收集了一些關于異分母分數(shù)的故事，選擇一個學生較為喜歡也很熟悉的人物進

行編排，于是便誕生了一個《八戒吃西瓜》的故事：天真熱啊0豬八戒一路上不是抱怨天熱，就是

說口渴。唐僧實在受不了了，只好一邊將大家安排在大樹下歇息，一邊安排孫悟空去找些水來解渴。

不多久，孫悟空便回來了，手上還拿了一個西瓜。豬八戒一看，笑嘻嘻地迎了上去.“猴哥，幸苦了。

我來幫你拿東西」豬八戒一邊獻殷勤，一邊流著口水。“看來大家都口渴了，悟空，你來把這個西

瓜分一下，讓大家都來嘗嘗，去去暑J唐僧對孫悟空說?！昂茫瑸榱斯狡鹨?，我們來平均分，每

人可以分得1/4J孫悟空準備開始分瓜了。“不行，等下分!”豬八戒趕緊攔住孫悟空，轉頭便向唐

僧訴起苦來了?！皫煾秆剑憧催@么熱的天，我今天又挑了這么多的行李。何況我的飯量又是我們所

有人中最大的一個，這個西瓜的1/4實在太少了，我能不能多分一點呀，至少要分個1/5、1/6給我

呀!”孫悟空一聽，心里暗暗發(fā)笑，趕緊攔住準備說話的唐僧?！皫煾福桶凑瞻私湔f的吧，他食量

大，又能干活。1/5、1/6還是了少了點，我們還是‘多‘分點給八戒，分這個西瓜的1/8給他吧」

“好，還是猴哥對我比較關心，就按猴哥這種方法分。”豬八戒從心里還是挺感激孫悟空的。隨著孫

悟空的手起刀落，西瓜很快就被平均分成了8份，孫悟空將其中的1/8遞給了豬八戒。豬八戒拿著

手上的1/8個西瓜，怎么看都覺得自己吃虧了，可搞不清楚自己究竟錯了什么地方?！鞍私?，這個分

數(shù)可不和整數(shù)一樣，并不是數(shù)字大就大.分數(shù)中，分母越大，說明分的份數(shù)越多，當然每份就越小

了?！碧粕粗l(fā)呆的豬八戒說，“為師再給你1/8個西瓜吧，這樣我們大家就一樣多了?！必i八戒這

才破涕為笑，天底下還是師父最善良。（你能明白其中的分數(shù)的道理嗎？）

通過老師生動有趣的講述，以學生熟悉的卡通人物形象創(chuàng)設出來的情境，學生倍感親切有趣，

把枯燥的數(shù)學問題蘊含其中，激發(fā)了學生的探究欲望，有效的學習掌握了異分母分數(shù)大小比較的方

法，學生也從中體會到了學習數(shù)學的愉悅情緒。

二、創(chuàng)設情境：貴在立意，勝在得法

俗話說：“一個良好的開端，等于成功的一半」小學數(shù)學的基本教學模式為“問題情境一一建

立模型一一解釋與應用”?？梢姟皢栴}情境”設計新課改的核心理念之一，在教學重創(chuàng)設問題情境，

是新課改極力倡導的教學方式之一。鄭毓信教授曾說過：“好的數(shù)學情境，應該是滿足一個基本的要

求：就是關于內容而言，特定的設置不應該僅僅起到一個敲門磚的作用，也不僅僅有益于調動學生

的積極性，而應該在課堂的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用」問題情境的核心是掩藏或

隱藏于情境中的問題，因此，判斷一個問題情境是否創(chuàng)設得好，關鍵是看問題是否指向于數(shù)學知識

的實質，而不是看外在的情境是否精美、是否現(xiàn)代、是否使用了現(xiàn)代信息技術，本末不可倒置。

黃老師在教學《圓的認識》時，用了如下做法：

師：（出示一幅由蠟燭擺成的心形圖）“5?12”大地震后，市民為了表示對災區(qū)人民的同情和

支持，用蠟燭在地上擺了一個圖案，請大家看，這時什么？

師：對。從上面看下去，蠟燭就像一個一個的點，這些點連起來就組成了一個心形圖案。

師：現(xiàn)在老師請大家在白紙上描一些點，邊描邊想象一下自己描的這些點連起來想一個什么圖

形？要求是這樣的：白紙的中間有一個點，請在這個點的周圍描一些點，周圍的這些點要與中間這

個點距離3厘米。

（生動手操作）

2分鐘后，教師請學生匯報。

師：剛才大家的發(fā)言中都有一個共同點，那就是你們描的點連起來看都像是一個圓形，那能不

能說成就是一個圓呢？

生：我認為不能，因為這些點之間還有許多縫隙。

師：講得很有道理，圓是一個封閉的圖形，所以此時描的點只能說輪廓像一個院.那如果再給

你們兩分鐘，你們能不能肯定地說你們所描的點組成的就是一個圓呢？

在上述這個片段中，黃老師通過用蠟燭擺心形圖案這一學生熟悉的事件，讓學生感悟到“連點

成線”；接著，布置了一個操作任務：按要求描點，并觀察所描之點連起來像一個什么圖形；之后通

過交流、辨析，并逐步認識圓的概念與特點，這種做法立意高遠，問題情境指向圓的本質，案例中

所設計的問題情境，看似普通，個中意境實則耐人尋味。

三、創(chuàng)設情境：立足實際，遵循規(guī)律

心里學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣/小學生的年齡比較小，容

易被新奇事物吸引，因此，教師在設計問題本身和選擇背景材料基礎上，還應該考慮學生的年齡特

點和認知特點，精心設計問題情境，或是以感官刺激吸引學生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學

生的認知的沖突，使之處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”學習活動中。

如在教學一年級“0”這個數(shù)字時，我利用了學生熟悉的童話故事《小貓釣魚》來導入課堂，然后問：

“貓弟弟一條魚也沒有釣著，我們可以用一個數(shù)來表示，你們知道這個數(shù)嗎？”同學們踴躍搶答:

“這個數(shù)是0"。這時我說明0不僅可以表示沒有，還有其他含義，你們能說出來嗎？一石激起千層

浪，學生思考后紛紛舉手發(fā)言：我在天氣預報上見過，奶奶說過：“0表示結冰時的溫度”；我在尺

子上見過0,爸爸說過：“0表示新的起點”……學生在老師創(chuàng)設的情境中愉悅的學習，不僅體會到

了生活中數(shù)字“0”的實際應用，而且內化了知識，讓學生初步體會到了知識與實踐的相結合。

又如在教學二年級《買洗衣機》中的加減混合運算時，我在課前讓學生事先調查家里的收支情

況，再在課堂上進行交流，通過這一鋪墊，我再創(chuàng)設了小東想為奶奶買臺洗衣機的這一情境，學生

能很快的進入到所學習的新知識中，不僅能有所學知識的體驗，也能受到情感上的熏陶，體會到長

輩的含辛茹苦，把數(shù)學的三維目標真正落到實處。

四、創(chuàng)設情境：發(fā)散思維，殊途同歸

“數(shù)學教育要讓學生掌握數(shù)學知識技能，要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力J在這句話中，創(chuàng)

新能力包括了很重要的一種思維能力：發(fā)散思維。發(fā)散思維，是一種從不同角度、不同方向去思考

問題，以期尋求眾多解決的方法和答案的思維方法。這種思維能力對于學生的邏輯推理能力以及培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。數(shù)學的思維能力是一種“數(shù)學化”思維方式，數(shù)學的創(chuàng)新能力是一種

“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學”能力，作為人類最高老的文化之一，數(shù)學是一首極富理性精神和深具創(chuàng)造精神

的智慧詩篇.

如教學“圓的面積”時，我首先引導學生回憶平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導方法,

再提出問題：能不能把圓轉化成學過的圖形計算出它的面積呢？接著出示把圓分成16等份的教具，

讓學生想一想、猜一猜：把這個圓剪開，成16個近似于等腰三角形，可以拼成什么圖形？激發(fā)起了

學生的探究興趣，大家各抒己見，爭相發(fā)言，通過學生動手操作和交流討論，有的學生將圓轉化成

長方形、有的將圓轉化成平行四邊形、有的將圓轉化成梯形、有的將圓轉化成三角形。再問學生：

你能求出這些圖形的面積嗎？它們和圓的面積有什么聯(lián)系？學生一個個信心滿滿，爭先恐后地回答。

隨后我又問：如果把圓分成32等份會怎么樣？64等份呢？……讓學生展開想象的翅膀，從而得出

等分的份數(shù)愈多，拼成的圖形越接近于長方形，最后根據(jù)長方形的長和寬與圓的周長和半徑的關系，

推導出圓的面積公式就水到渠成了。

童心是清澈而富有張力的！許多數(shù)學家都在少年時代就如癡如醉地熱愛上了數(shù)學。作為一名小

學數(shù)學工作者，我們身處要塞，不僅是孩子學習數(shù)學的啟蒙者，更是他們深入學習數(shù)學的引導者，

本著這樣的責任感與自豪感，能為學生盡可能的提供一切可利用的學習手段與平臺，充分調動學生

的潛力，讓學生真正熱愛數(shù)學并樹立數(shù)學學習的自信心，讓學生具有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造數(shù)學的無盡張力！

淺談如何提高低年級學生解決問題能力

霞美中心小學黃艷紅

低年級學生由于識字量較少，且缺少一定實際生活體驗，因此在解決問題時，常遇到困惑。低年級

學生能夠計算簡單的數(shù)學運算，但是往往把計算題與解決問題脫節(jié)，只要看到問題就一味做成加法

算式，孩子們可能習慣了做加法算式題了。新課程標準提出：一至三年級問題解決得目標是“能在

教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題,并嘗試解決；了解分析問題和解決問題的

一些基本方法，指導同一個問題可以有不同的解決方法；體驗與他人合作交流解決問題的過程。嘗

試回顧解決問題的過程「那么如何培養(yǎng)小學生綜合應用解答能力？處理好數(shù)的運算教學與解決問題

教學的關系？通過自己的教學經歷和摸索，我覺得可以從以下幾個方面做起：

一、鼓勵學生積極大膽提出問題

低年級學生，特別是剛入學的一年級新生，大部分不理解什么是問題？甚至是看到"”，不明

白“?”的作用，他們往往只根據(jù)自己在幼兒園學的的計算經驗做題，比如在做5以內減法練習時,

圖中顯示盤子里有5個蘋果，小明拿走一個以后，盤子里還剩4個.一部分學生會這樣列式：1+4=5,

我想主要原因還是低年級學生不明白這種圖畫應用題想表達什么樣的信息吧！新課標要求低年級學

生“能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題,并嘗試解決，因此，我覺得應該

先教會低年級學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出問題是思維活動的出發(fā)點，愛因斯坦曾說：“提出一個

問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學的或實驗的技能而已，而

提出新的問題新的可能，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學

的真正的進步J新課程下低年級應用題主要是圖畫應用題和圖文應用題，它們創(chuàng)設的故事情境直觀

形象，適合低年級學生的年齡特點，有利于學生結合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題能促進學生的積

極發(fā)言。

在提出問題的教學過程中，我通常讓學生找出圖中的數(shù)學信息，讓學生用語言先描述圖畫中的信

息，再教給學生提問題的模式。比如，加法應用題可以是“左邊有4個蘋果，右邊有2個蘋果，一共

有多少個蘋果?”老師在引導時可以邊做手勢，一共是合起來的意思。還有一些圖畫應用題“樹上原

來有3只小鳥，又飛來了5只，現(xiàn)在一共有幾只？”老師可以把這幾種加法應用題的模式教給學生，

低年級學生模仿能力特別強，只要老師稍加鼓勵，都十分喜歡表達。但是我發(fā)現(xiàn)在提問題的過程中。

學生會這樣表達“樹上原來有3只小鳥，又飛來了5只，一共有8只”。剛開始大部分學生頭腦中還

沒有所謂問題意識，他們習慣把題目當做計算題了，老師應該強調學生把沒有看到的數(shù)學條件當做

問題。教師要鼓勵學生大膽積極提問，增強孩子的自信心，引發(fā)學生大膽發(fā)問。千萬不可挫傷學生

的好奇心。尤其是對潛能生。只要他們能提出問題，就要給予表揚.數(shù)學與生活實際有著十分密切

的關系，數(shù)學問題來源于生活，教師應該引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中問題，且用語言按順序描述。

這樣學生始終處于一種興奮狀態(tài)，積極思考，全身心投入，只要有疑問，便會毫無拘束地“搶著”

問，敢于發(fā)問。

二、理清數(shù)量關系，體驗解決方法的多樣性

“解決問題”教學中，學生感興趣的是說情節(jié)，簡單數(shù)量關系的分析容易被淡化，這是造成大

部分學生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要原因。所以在低年級教學中，我們

可以利用情景圖突顯出題目的數(shù)量關系，因為低年級學生需要更直觀的形象記憶，所以可以讓學生

用畫畫的方式來分析數(shù)量關系。比如在教學“一個數(shù)比一個數(shù)多多少”這種減法應用題，可以讓學

生用簡單的圖形的表示題目的數(shù)字，如8-3可以上面先畫8個三角形，下面再畫3個圓形，學生通

過對比，感知8比3多了5,要用減法。同時可適當增加純文字題，鍛煉學生的思維能力。比如，

8-3這道算式，讓學生編應用題，學生提的問題可以是多樣的，但是都是用這個減法算式解決的，

如“原來有8個蘋果，小華吃掉了3個，還剩下幾個?”“8只白兔比3只黑兔多多少只？”“有3

頂帽子，8個小朋友戴，還差幾頂?”像這幾種類型的減法問題，教師可以引導學生多問、多練，學

生自然能熟能生巧、得心應手.

由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自

己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略.在平時的數(shù)學教學過程中，要鼓勵學生

擺脫思維定勢，從不同的角度來思考問題，運用不同的方法來解決問題，大力提倡算法多樣化，在

多樣化的基礎上倡導策略最優(yōu)化。所以老師有必要設置一些題目，讓有能力的學生得到更好的發(fā)展。

如“租船”，29人去坐船，每條小船能坐4人，至少要租幾條小船?這道題可以有不同解法，大部分

學生會用除法“29+4=7（條）……1（人），余一個人，也需要租一條船，所以需要8條船，有些想

法多的孩子就用了乘法，4x7=28人，還有一人，所以7條船不夠，需要8條船。學生用不同的方

法和不同的運算過程去分析、解答了這道數(shù)學題，不僅調動了學生思維的積極性，提高他們綜合運

用已學知識解答數(shù)學問題的技能技巧，而且還鍛煉學生思維的靈活性，使知識真正的得到內化。

三、認真審題，提高綜合應用能力

低年級學生，有意注意能力相對較弱，耐心不足，部分學生在作業(yè)過程中存在求速的心理狀態(tài),

審題時十分粗心大意。平時在教學中應該注意培養(yǎng)學生認真閱讀題目的習慣，注意題目給出的數(shù)學

信息，哪些是有用處的，哪些是不需要用到的。比如雞有11只，鴨有7只，鵝有9只，問題是“雞

比鵝多多少只？”有些學生會這樣解答“11-7=4”，很明顯學生沒有認真審題，因為問題沒有涉及到

鴨子，所以這個條件沒有用處。其實有些題目給出的條件是多余的，這也是考驗學生審題習慣的一

種形式，所以如果學生形成良好的審題習慣，其解決問題的能力必然會有明顯的提高。

數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它來源于實踐，高于實踐，又應用于實踐。隨著科學技術的

進步及數(shù)學自身的發(fā)展，數(shù)學的應用越來越廣泛.如，認識了“人民幣”之后，學生在生活中，可

以靈活使用人民幣。老師可以設置這樣的問題情境，一件衣服38元，你可以怎么付錢?學生可以想

出很多方案：

①1張20元+1張10元+1張5元+3張1元

②3張10元+8張1元

③2張10元+2張5元+8張1元

④7張5元+3張1元

學生給出的方案還有很多種，老師都應該給于鼓勵，同時，老師應該多創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的問

題幫助學生把所學知識運用到新的問題情境，從而獲得規(guī)律，提高解決一些簡單的實際問題的能力。

“學起于思，思源于疑”，我認為學生探索知識的思維過程總是從問題開始的，又是在解決問題

中得到發(fā)展的。低年級學生綜合應用解答能力的提高，既要教給學生提出問題的方法，鼓勵學生提

出有意義、有深度的問題，又要教授學生解決問題的策略，養(yǎng)成解決策略的多樣性。培養(yǎng)小學一年

級解決數(shù)學問題的能力非一日之功，猶如滴水穿石，循序漸進、持之以恒的培養(yǎng)學生的，促進學生

思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新精神能力的形成。

淺談農村小學綜合實踐課程資源的挖掘

霞美中心小學趙少春

【摘要】：綜合實踐課程作為一門體驗性課程、實踐性課程、綜合性課程，在學習內容的開放性、

學習時間的靈活性、學習環(huán)境的擴大性等方面都對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，尤其對廣大農村小學而言，

無疑是一個嚴峻的考驗。不過，如同世上萬物一樣，農村小學優(yōu)劣勢是辨證地統(tǒng)一的，在某些方面

存在著城鎮(zhèn)小學不可代替的優(yōu)勢。關鍵的問題應該是，如何有效地揮自身優(yōu)勢，將綜合實踐活動課

程引向深入，積極地挖掘和整合身邊有效資源。

【關鍵詞】：農村小學資源挖掘實踐

一、挖掘校內資源，尋找實踐課題

學校是學生集中接受全面教育，開展豐富多彩學習生活的主要場所，是學生進行綜合實踐活動

研究的主要基地，充分利用現(xiàn)有的教育機制，挖掘學校資源的潛能，是開展綜合實踐活動的主要手

段。學校是個小社會，學校里發(fā)生的各種現(xiàn)象都可能給我們提供研究素材，只要師生深入挖掘、善

于捕捉，就可以為綜合實踐活動拓展空間。如針對學生愛買愛吃的小零食而設計的“食品安全調查”，

針對學生過生日請吃請喝而展開的“小學生如何過生日”，針對部分學生不聽從老師的教導甚至頂

撞老師而實施的“尊師重教樹新風”活動，針對高年級學生私自騎車上學而發(fā)起的“安全伴我成長”

活動，針對校園的紙屑滿天飛的現(xiàn)象而開展“如何保護我們的環(huán)境”等活動。這些雖為校內活動，

卻無不聯(lián)系學生生活、社會實際，不僅積累和豐富了學生直接經驗，而且培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力

和強烈的社會責任感。

二、挖掘地方特色資源，提高課程開發(fā)的本土性

課程的開發(fā)必須有相應的資料、信息作支撐。課題的確定要對社會和學校的課程資源進行評估,

使開設的課程植根于社區(qū)和學?，F(xiàn)有的課程資源中。這是課程開發(fā)可能性的保障。如果沒有這種保

障，再好的選題也只能是一種幻想.

農村不像城鎮(zhèn)那樣教育資源豐富，有諸多便利條件。因此，我們在進行課程開發(fā)時，對社區(qū)的

公共教育資源、人力資源，學校的師資、設施、經費、器材、場地、網絡等方面的條件進行了充分

的分析與評估，揚長避短，量力而行。學校因地制宜，研究、開發(fā)、重組和利用本土化課程資源，

引導學生研究本鄉(xiāng)本土問題，在課程實踐中展現(xiàn)出自己的特色。筆者認為：“研究課題本土化”應

該是農村小學課程開發(fā)的重要發(fā)展方向。只有課程內容的本土化，才能使課程更容易貼近學生文化

和思維的現(xiàn)實基礎，課程中的創(chuàng)新思維和能力開發(fā)內容才更易被學生所體驗和接受，更能讓學生在

解決身邊和生產生活中的問題的同時，體驗到創(chuàng)新意識、能力、過程的價值，促進學生認識社會，

了解社會，關心社會發(fā)展，參與社會生活.

霞美鎮(zhèn)位于泉州與南安的交界，是一個城鄉(xiāng)結合區(qū)，經濟發(fā)達，資源豐富，為開展綜合實踐活

動提供了廣闊的天地。我們應根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多

種活動方式，讓學生走出校門、走出課堂、走向社會、走向生活，在了解社會、了解生活的過程中

學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。在活動選題時，我們更多地與鄉(xiāng)土教育、勞技教育、

手工作坊以及當?shù)氐纳a活動等相結合。如：

(1)針對霞美是花卉種植基地，開展“我是小小花卉師”、“花卉嫁接小能手”等實踐活動。

(2)針對所在家鄉(xiāng)的變化，設計“家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天”等主題。

(3)社區(qū)還有制作花生油、炸豬油、對講機等的手工作坊，因而我們設計了“油文化”、“對

講機演變史”等主題。

(4)利用社區(qū)有南音的底蘊和熱愛拍胸舞的情趣，廣泛的群眾基礎的優(yōu)勢，設計了“南音的魅

力”、“家鄉(xiāng)的拍胸舞”等主題活動。

通過專題活動，學生了解了家鄉(xiāng)悠久的歷史，源遠流長的獨特的地方文化，感受濃厚的地方特

色，這樣有利于培養(yǎng)學生的人文素質和熱愛家鄉(xiāng)的情感，弘揚傳統(tǒng)文化.

三、多學科整合，優(yōu)化課程資源

新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。二者既有其獨立性,

又存在著緊密的聯(lián)系。綜合實踐活動是涵蓋最為廣袤的學科，它成了各學科領域知識的綜合載體，

也是各學科領域知識進行重組和拓展的沃土?！毒C合實踐活動指要綱要》在談到綜合實踐活動與學

科課程的關系時提到：“各學科中所發(fā)現(xiàn)的問題所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組

提升；在某些情況下，綜合實踐活動可以與學科打通進行”。它體現(xiàn)綜合實踐活動是知識的綜合運

用的課程形態(tài)。對任何主題的探究都必須是個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德

的內在整合，因此，選擇的主題既要突出本課程領域的實踐性，又要注意各學科知識的融合。

如：學完六年語文課中的《只有一個地球》后，學生可知道“地球是人類的母親，是生命的搖

籃，它既非常偉大又是渺小的，它在群星璀璨的宇宙當中就像一葉扁舟。它所擁有的自然資源是非

常有限的。人類不能指望破壞地球以后移居到別的星球上去?！庇谑俏覀兛梢砸龑W生開展“保護

人類共同的家園一一地球”這一主題活動。在探究的過程學生可運用數(shù)學方法計算各班的垃圾量，

運用語文的書信、倡議書形式進行宣傳活動，運用科學學科的方法進行做各種實驗研究……

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動與其他學科有機整合后，學生的興趣更加濃厚，各學科的

知識加強了橫向聯(lián)系，學生在活動中的發(fā)展也更加深入。學生在實踐中獲取知識和技能，讓學生解

脫了機械識記的桎梏，給學生廣闊空間。

沒有課程資源也就沒有課程可言，豐富的資源是綜合實踐活動的保證，廣袤的空間是綜合實踐

活動的舞臺。我們缺的不是課程資源，缺的是挖掘課程資源的眼光，只要我們把握好課程理念，強

化課程資源意識，我們將會看到綜合實踐活動的無窮魅力：學生在活動中獲得了多元感受，在活動

中獲得新知，也在活動中形成了意識，鍛煉了能力。學生的個性在活動中得到張揚，學生的整體素

質在活動中獲得提高。

加強朗讀指導提高語文素養(yǎng)

霞美中心小學王明媚

【內容摘要】：小學語文教學中，朗讀占據(jù)重要的一席之地，是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，

遺憾的是，朗讀訓練沒能得到應有的重視和合理的指導。本文主張從三個方面加強朗讀指導，即注

重指導朗讀形式的豐富性、理解性、啟發(fā)性入手，培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】：指導朗讀豐富性理解性啟發(fā)性

小學語文教學中，朗讀占據(jù)重要的一席之地，是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。新課程標準中

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是義務教育階段每個學段都有的要求。葉圣陶先生也十分重視

朗讀，他指出：“朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可J遺憾的是，在提高學生語文素養(yǎng)的諸

多方面，朗讀訓練與指導更多地成為公開課必要的“擺設”，而在平時教學中受到冷落。語文課的第

一要務是讓學生學習語言，而朗讀是學習和感知語言的重要途徑之一。通過熟讀成誦，使書面語言

內化為學生自己的語言，才能有效提高學生理解、運用語言的能力.因而教師必須重視朗讀訓練，

加強朗讀指導，更好地培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、注重指導朗讀形式的豐富性

課堂上的朗讀形式是可以多種多樣的，除了教師的范讀外，還可以個人讀、齊讀、分角色朗讀、

領讀、伴讀等等。但各種形式的朗讀又有各自不同的功能和適用范圍。在指導朗讀過程中，要采取

多種形式，調動學生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到

好的朗讀效果。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，可用范讀指導法，因為課文中有些地方需要以讀代講，

以讀代講使學生更能理解課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點.課堂上有

效的指導朗讀，首先要求教師在備課時反復揣摩文本，反復練習朗讀。如果教師讀不好，只是告訴

學生該怎么讀，顯然事倍功半。教師繪聲繪色地范讀，會使學生有身臨其境之感，從中受到潛移默化

的影響，把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生的興趣，調動學生學語文的積極性，師生才能情不自禁

地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，

輕重緩急，讓學生進入情境。比如《賣火柴的小女孩》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該用心揣

摩，反復朗讀，在課堂上通過正確、有感情的朗讀來表達文中的思想感情，使賣火柴的小女孩的悲

慘命運，作者對窮苦人民寄予的深切同情及對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿如在學生眼前。如此看

來，教師的范讀十分重要，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學生情感上的共鳴，同時體會了激蕩于

語言文字之間的作者的思想感情，這樣的朗讀指導是事半功倍的。

當遇到對話較多的課文時，可采取分角色朗讀。如《窮人》一課，全文以漁夫和桑娜的對話為

主，刻畫了人物矛盾的心理活動，學生必須從讀中獲得感情，并揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。

通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會。教師就可以放手讓學生自由組合分角色朗讀，再讓學

生匯報朗讀，匯報體會。當需要渲染氣氛、推波助瀾時，可用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀

訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

此外還有比賽法、表演法、配樂朗誦法等等，教學有法，教無定法，貴在得法，只要教師勤于

積累，善于動腦，就能想出形式多樣且有效的方法來指導學生朗讀，提高其朗讀能力.

二、注重指導朗讀的理解性

日常教學中，為朗讀而朗讀的情形并不少見.在沒能理解文本內容的前提下，突兀地強調“大

家一起美美地讀出來吧!”，把朗讀與理解截然割裂，學生反復念讀課文，可實際上茫茫不知所以然,

少有自悟自得者，其朗讀大多只能停留在“形似，所以，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進

對文本的感悟品味，二者相輔相成，有機結合。學生理解內容才能領會文本的實質，才能達到朗讀

的“神似”.

筆者曾經執(zhí)教《窮人》一課，其中有一句：“嗯，揍我一頓也好!”我請學生試讀，提醒他們：

“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“嗯”上，有的一見“也好”，就把重音落在“也好”

上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是桑

娜在什么情況下說的，想象桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心情，

經過比較，學生才恍然大悟，應要讀得短而有力，表達出決心已定的心情。朗讀到位了，對人物內

心活動的體會也更深了。

其實，小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復朗讀，逐步理解，達

到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者

情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學《賣火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片斷時，體會小女孩寒

冷、饑餓、痛苦的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關小女孩從火柴亮

光中看到的種種幻象的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真

試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。

在理解文本的基礎上指導朗讀，學生才能投入文本中，產生“身臨其境”的效果，如此朗讀才

是做到“眼到、口到、心到”。只有理解文本后才能理解作者所表達的情感，學生只有帶著感情去讀

才能達到朗讀的效果。技巧與文本內容是表里關系，在讀書中理解文本，在理解文本中掌握朗讀技

巧。

三、注重指導朗讀的啟發(fā)性

指導學生有感情的朗讀，決不能讓學生機械模仿范讀的聲調，一定要重視對學生的啟發(fā)。啟發(fā),

是要讓學生圍繞課文的中心，深刻理解課文內容，體會作者的思想感情，要指導學生理解一定語言

環(huán)境中詞句所表達的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。教師結合文章內容的理解，具體說

明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀。在正確、流利朗讀

的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓、語速合適、節(jié)奏自然,

能讀出句子不同的語氣、語調。學生既有感情的認識，又有理情的指導，才能理解地讀，而不是機

械模仿。例如：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了」“我特地起了個大早J'“燕子飛

倦了J重音的確定還要根據(jù)作者的著眼點和表情達意的重點.如：“盼望著，盼望著，東風來了，

春天的腳步近了。”“盼望”一詞反復出現(xiàn)，表達了作者對春天的期盼之情，均應重讀。“近”字重讀，

突出春天臨近大地時給人帶來的親切感。

小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語

文教學中舉足輕重的作用?？v觀當前閱讀教學的狀況，教師分析講解多、學生讀書時間少的現(xiàn)象較

為普遍，這種狀況嚴重影響了學生閱讀理解能力的提高.克服這種弊端，堅持多讀少講，是改進閱

讀教學的有效措施。因此朗讀的指導與訓練就顯得至關重要，必不可少。有效的朗讀指導，能使學

生從中受感染，能調動學習的積極性，發(fā)展朗讀能力，進而提高語文素養(yǎng).

體驗教育，開辟素質教育新境界

霞美中心小學陳麗云

體驗教育是少先隊教育的新觀念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特色之處。單純的說教式思想教育方

法已不能滿足隊員的情感、道德需求。隊員健康人格的形成，良好行為的養(yǎng)成，需要在實踐中體驗,

在體驗中感悟。我們要在體驗教育活動中滲透思想道德教育，讓隊員們通過豐富多彩的體驗活動形

式，從家庭、學校、社會生活的具體情境和遇到的問題入手，模擬現(xiàn)實生活和未來生活的場景，讓

隊員了解道德知識、啟迪道德覺悟，培養(yǎng)良好的道德情操，形成良好的行為習慣，為隊員開辟素質

教育的新境界。

一、貫徹《綱要》體驗教育

意大利教育家蒙臺利梭早在19世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”的教育思想。她形象地解

釋說：一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。對隊員來

說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐過和體驗到的才能刻骨銘心，終身難忘.我

們應抓住體驗教育的本質特征，把《綱要》精神落實到少先隊員的日常生活中。如：針對《綱要》

“明禮”這一基本要求，結合《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》，開展“今天我是值日班長”、

“今天我當班主任"、“今天我是校長”等系列模擬活動，使隊員們通過參與班級管理、校園管理，

在角色模擬實驗中體驗管理的快樂與不易，從而對自己的日常行為有一個新的認識，以增強主人翁

意識，提高自我教育的能力，達到理解和行動的統(tǒng)一.

二、提高思想道德素質體驗教育

加強隊員的思想道德教育，要創(chuàng)設深受隊員喜愛的有趣的各種體驗情境，使他們在興趣和求知、

探索等動力的驅使下，主動地融入體驗教育之中，使枯燥的灌輸與說教，變?yōu)樾撵`的溝通與情感的

交流；使深奧的教育內容，變?yōu)闊o形的滲透和正面的激勵。讓孩子們在良好的教育氛圍中，達到心

靈的感悟，使思想道德教育的豐富內涵，內化為隊員自身的道德品質，外化為自己的行為規(guī)范。在

體驗實踐中，可通過“爭當文明小標兵，“爭做環(huán)衛(wèi)小衛(wèi)士”、“我當小記者”等活動，為隊員們創(chuàng)

設豐富的體驗情境。體驗的目的就是加強少先隊思想道德教育，提高少先隊員的思想素質。因此，

為少先隊員創(chuàng)設的一切體驗情境，都要緊緊圍繞提高隊員思想道德這個中心來進行。

1、樹立遠大的理想，創(chuàng)設體驗情境。

“志之所趨，無遠勿屆，容山距海不能限也。志之所向，銳兵精甲不能御也」理想是一簇火

種，能點燃拼搏進取的火焰；理想是一盞明燈，能照亮人生奮斗的歷程。理想是我們的強大精神動

力，牢固樹立遠大理想，是隊員們成長和成才的根本保證。為此，體驗情境中緊緊圍繞樹理想、明

志向這個主題，積極開展“角色模擬體驗”實踐活動，開展豐富多彩的科技活動，增強隊員們學科

學、愛科學、走科技強國之路的意識；開展“明天我是建筑師”、“我是小畫家”、“我當小明星”等

角色模擬體驗活動，引導隊員自覺地以心目中的角色為榜樣，激勵自己奮發(fā)向上，使理想得到升華。

通過角色模擬演練，幫助隊員學會與人交往的技巧，體驗助人的快樂，從而成為一個開朗活潑的孩

子。只要給每個隊員找到合適的體驗崗位，他們就一定能在這個崗位上扮演好角色，獲得全新的感

受。

2、培養(yǎng)良好的心理素質，創(chuàng)設體驗情境。

豐富多彩的課外活動，對隊員的個性心理素質的培養(yǎng)是有利的。在活動過程中，他們能建立起

良好的人際關系，學會如何競爭，如何合作。通過課外活動能培養(yǎng)隊員公正、誠實、守信和自律等

優(yōu)秀品質。而我們現(xiàn)在因受應試教育的影響，只強調課堂教學，課外活動的開展很不正常，就是開

展了，也總是把它當作學科教學的輔助手段，很少重視和研究它的心理素質教育的功能.如我們平

時學校的比賽項目繁多，我們往往是在賽前一味強調知識的運用和遷移等智力因素上的準備，強化

訓練。在賽后則發(fā)些獎品獎狀，然后把成績記入學生學籍檔案，最多再展示一下獲獎的作品，至此,

競賽活動就算完成了.其實，作為一名輔導員，在組織競賽時還應重視對隊員的心理素質的培養(yǎng)：

競賽總有勝敗輸贏，賽前要幫助其樹立自信心，同時，也要做好萬一失敗的心理準備，以培養(yǎng)學生

耐挫的能力。在比賽準備階段，要給學生鼓勵，以培養(yǎng)他們的意志力；賽后更要認真觀察學生情緒

變化，關心愛護受挫折者和鼓勵表揚優(yōu)勝者，幫助他們正確認識評判自我，培養(yǎng)他們輸贏間應有的

風度。

本學期我們大隊進行過一次“開卷是否有益”的辯論賽，在這次競賽活動中，八名辯論小能手

們的意志品質都得到了鍛煉。賽前，隊員閱讀了大量的書籍，作了充分準備。在比賽中，有的隊員

侃侃而談；有的嚴厲質問；有的詼諧幽默；有的沉靜嚴謹。特別是在辯論賽中正方或反方四名辯論

選手之間的默契配合，互相合作的精神，使大家都受到啟發(fā)。這次活動對參與者的個性塑造、對觀

摩者的心理暗示，遠遠勝過競賽的結果本身，那次活動使廣大隊員親身體驗成功與失敗、體驗磨難、

錘練意志，形成了健康的心理和健康的人格，激發(fā)隊員奮斗不息的意識和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

3、以教師自身為榜樣，創(chuàng)設教學情境

心理學研究表明：學生具有求知欲強、富于幻想、善模仿、可塑性大的特點。他們善于對自己

身邊的人進行模仿。有專家研究表明，學生入學后，有40%的學生把教師作為自己的榜樣。在美國,

有人做了這么個有趣的實驗：把一個班級的學生分成四組，每組配一個教師，待教師與學生建立了

良好的關系并得到了學生的信任之后，主試者分別要求四組學生為孤兒院幼兒捐款。第一組教師向

學生宣傳應當捐款，同時自己慷慨捐款；第二組教師宣傳不必去救濟孤兒，把錢留給自己；第三組

教師宣傳人應當捐款，自己卻不捐款；第四組教師宣傳不必捐款，自己卻捐款。實驗結果是：第一

組學生全部捐了款；第二組沒有一個人捐款；第三組絕大多數(shù)沒有捐款，少數(shù)人捐了款；第四組大

多數(shù)學生學著教師捐了款。說教對學生的影響是微小的，實際的榜樣卻對學生產生巨大的影響，當

榜樣的言行一致時，教育效果最大。因此，作為教師，必須加強自身的榜樣示范意識，力求做到以

身示范，為人師表。在平時，應經常有意識地以自己的高尚品德、情操和良好的個性品質去影響學

生，讓學生默默地按照教師的人格模式塑造自己的個性.

三、提倡隊員深入生活、家庭、社會體驗教育

體驗教育的主要形式是扮演角色和進入設定的情景。在體驗教育活動中，讓隊員嘗試扮演不同

的角色。體驗豐富多彩的社會生活，明白文明禮貌、誠實守信、助人為樂的道理，為培養(yǎng)社會公德

和未來的職業(yè)道德奠定基礎。進入設定的情景，進入日常所能接觸的家庭生活、學校生活、社會生

活的具體情景，感受講道德的快樂和高尚，不講道德的痛苦和恥辱；通過體驗，進入未來生活中可

能遇到的場景和事件，有針對性地解決遇到的道德問題，學會分析選擇，形成正確判斷，為應對今

后的生