《角色游戲中大班幼兒同伴交往能力存在的問題及提升策略（附問卷）》14000字（論文）

緒論1.1選題背景1.1.1幼兒同伴交往能力的重要性在幼兒步入社會前，具備同伴交往能力是十分必要的，良好的同伴關(guān)系有助于幼兒社會化的發(fā)展，促進幼兒認知能力、社會能力等方面的發(fā)展；幫助幼兒形成自我意識，為幼兒未來能夠順利融入社會打下基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒之間交往的機會、時間會隨著同伴數(shù)量的增加而增多。雖然幼兒身邊出現(xiàn)了許多同伴，但是幼兒卻不知道如何與同伴友好相處，會出現(xiàn)不愿意與同伴交流的現(xiàn)象，因而無法獲得與他人相處的技能，使幼兒心理和生理方面都會受到影響，因此幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)是必不可少的。1.1.25-6歲是同伴交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期小班幼兒年齡小，身體各機能處于發(fā)育狀態(tài)，還未脫離入園的適應(yīng)狀態(tài)，需要一定的時間去適應(yīng)幼兒園，中班的幼兒相比小班幼兒較年長一些，在與其同伴交往時有一定的基礎(chǔ)，但同伴交往能力水平仍處于較低階段，而大班幼兒雖然與他人交往的技能和方式方法還并未完全獲得，處于發(fā)展階段，但他們在生活中已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗，會幫助幼兒順利地參與到游戲中，因此本研究旨在探討大班幼兒同伴交往能力的發(fā)展水平。1.1.3角色游戲為幼兒與同伴交往創(chuàng)造了契機幼兒在游戲中選擇自己喜愛的角色，想象并履行該角色的責(zé)任，使幼兒在游戲過程中獲得責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)。同時，角色游戲為幼兒創(chuàng)造與同伴互相合作、一起完成角色任務(wù)的契機。在游戲中，幼兒不會因其所作所為受到懲罰或譴責(zé)，因此幼兒往往是一種放松自由的心態(tài)與同伴進行互動，他們之間的互動也會更加真實。在游戲過程中，幼兒在與同伴交往時也存在相應(yīng)的問題，如幼兒在游戲中出現(xiàn)攻擊其他幼兒，和同伴鬧矛盾等問題。1.2文獻綜述1.2.1國內(nèi)相關(guān)研究1.2.1.1幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究從幼兒同伴交往能力的價值來看，孫曉慧（2021）認為良好的同伴關(guān)系有助于幼兒與同伴之間的矛盾順利解決[1]。孫銳（2015）通過研究發(fā)現(xiàn)良好的同伴交往能力有助于幼兒良好個性、情緒情感的形成[2]。從幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)維度來看，宮山（2014）通過對山東煙臺和河北石家莊2個城市4所不同的幼兒園進行觀察研究，通過觀察法將幼兒同伴交往行為劃分為以下兩個維度：交往策略及交往策略驅(qū)使下的行為性質(zhì)[3]。李偉偉（2012）指出幼兒同伴交往能力由以下四個維度構(gòu)成：一親社會行為，二社交障礙，三語言與非語言能力，四社交主動性[4]。從幼兒同伴交往能力的年齡特點來看，夏騰（2021）通過研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒同伴交往能力的發(fā)展水平相比中班幼兒要高一些[5]。袁小淞（2019）認為隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒與幼兒之間的交往頻數(shù)和時間都會呈現(xiàn)一定的增長趨勢，并能夠反映出幼兒交往時的品質(zhì)[6]。從幼兒同伴交往能力的性別特點來看，劉少英（2009）指出小班幼兒的同伴關(guān)系無明顯差異，幼兒的性別差異在中班年齡階段時開始發(fā)展，特別在中大班年齡階段時期，女孩相較于男孩要更受同伴的喜愛[7]。李艷菊、姜勇（2008）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中班幼兒在同伴交往能力水平在性別差異比較顯著，男孩交往能力比女孩低一點[8]。幼兒自身方面：楊楠（2020）認為隨著年齡的增長，幼兒也將隨之提升其認知能力，獲得與同伴交往的社會技能[9]。王慧娟（2018）認為每個幼兒都具有不同的個性特點，幼兒不同的個性導(dǎo)致幼兒在與同伴交往時會產(chǎn)生各種各樣的矛盾，從而影響同伴之間的關(guān)系[10]。家庭方面：李慧慧（2018）認為家庭成員之間和諧融洽，親子之間溝通交流密切有助于幼兒樹立自信心，幫助幼兒更好地融入到新環(huán)境中去[11]。張璐璐、高東慧（2015）通過研究發(fā)現(xiàn)家長教育幼兒的方式以及幼兒自身交往能力等因素會影響幼兒交往能力[12]。教師方面：林若（2019）指出幼兒教師的言行舉止、專業(yè)能力以及自身素質(zhì)一定程度上影響幼兒交往能力的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)低、專業(yè)能力弱，則會阻礙同伴能力的發(fā)展[13]。馬媛（2014）認為教師選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機和合理的介入方式能夠鼓勵幼兒樹立自信心，幫助幼兒主動與同伴進行交流溝通，從而提高幼兒的交往能力水平[14]。綜上所述，國內(nèi)已有學(xué)者分別從幼兒同伴交往能力的影響因素、價值、特點、結(jié)構(gòu)維度來分析研究，目的是來促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展。1.2.1.2角色游戲中幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究幼兒的語言、認知、交往技能等方面可以在角色游戲中得到較好的發(fā)展。劉繼霞（2020）認為角色游戲是以幼兒已有的社會經(jīng)驗為出發(fā)點，設(shè)置不同的角色扮演，在扮演不同角色的過程中，幼兒的交往技能、語言等方面得到迅速發(fā)展[15]。幼兒通過觀察、模仿用語言、表情、動作等手段來進行角色扮演活動，在角色游戲過程中，幼兒與同伴交往的策略將會得到不斷地改善和提升。董麗媛（2014）通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒的同伴交往能力在角色游戲中會得到發(fā)展[16]。言而總之，角色游戲不僅為幼兒提供了交往的平臺和機會，使幼兒有足夠的空間和時間去學(xué)習(xí)如何與同伴交流溝通，并獲得與他人交往的能力和方法。1.2.2國外相關(guān)研究幼兒交際能力不僅受自身個性的影響，還受同伴關(guān)系和教師因素等的影響。Rubin,Coplan,Fox和Calkins（1995）在研究中得知幼兒交往能力水平的高低與其情緒情感有著一定的關(guān)系。在與同伴交往的過程中遇到難題，能夠有效把控自己情緒的幼兒可以較好地處理好自己的問題，相反，能力不太強的幼兒，在交往過程中往往控制不好自己的脾氣[17]。Goneu（1993）認為幼兒年齡越大，與同伴合作交流的機會越多，在與同伴合作交流的過程中，其同伴交往能力也會隨之提升[18]。哈吐普（Hartup，1974）認為幼兒有效溝通可以促進交往能力發(fā)展，同時其攻擊性行為也會得到良好的控制[19]。Leichang（2003）研究發(fā)現(xiàn)教師的態(tài)度、行為、觀念、言談舉止等都影響著幼兒的交往能力發(fā)展[20]?？傊瑖庋芯空邚挠變鹤陨硪蛩?、幼兒同伴關(guān)系和教師因素等方面進行了深入地調(diào)查研究，幼兒通過與同伴的交流來發(fā)展人際交往能力，在親社會行為也有重要影響，比如養(yǎng)成樂于助人、樂意分享的品質(zhì)等。1.2.3對已有研究的述評國外的學(xué)者們已經(jīng)認識到了幼兒同伴交往能力的重要性，主要從幼兒同伴交往能力的影響因素進行深層次地研究。而國內(nèi)的學(xué)者們在研究方法上大多采用實驗法進行研究，關(guān)于幼兒同伴交往能力的已有研究多是圍繞其價值、結(jié)構(gòu)維度、特點、影響因素等展開，關(guān)于角色游戲的研究主要包括以下方面：材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、價值特點以及指導(dǎo)策略等幾方面展開論述，但是關(guān)于角色游戲中幼兒同伴交往能力的研究比較零散，缺少完整體系。當(dāng)今有的研究是通過繪本教學(xué)來提高幼兒的同伴交往能力，但是真正能把角色游戲和同伴交往能力共同來研究的少之又少。大班階段的幼兒對游戲活動已經(jīng)有了理解和認識，其角色意識也在不斷增強，因此本研究選擇大班幼兒來進行深入研究。1.3核心概念界定1.3.1同伴交往能力張元(2002)認為同伴交往能力是幼兒的一種能力，是在適應(yīng)、感知、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系的過程中所獲得的，可分為親社會行為、社交障礙、語言和非語言能力和社交主動性以上四個維度[21]。Howes(1987)認為同伴交往能力是一種與幼兒是否受歡迎、受歡迎的程度以及同伴之間交流是否敏感的能力，能夠顯示出幼兒同伴交往能力水平[22]。本研究中這樣定義，是一種社會性交往能力，是幼兒在與其他同伴交流玩耍過程中所獲得一種語言與非語言，親社會和社交障礙的一種能力。1.3.2角色游戲黃人頌（1997）認為角色游戲的角色來源于生活中熟悉的人和物，幼兒所扮演的角色反映他所想象的生活[23]。本研究中角色游戲是指幼兒通過自己獨特的方式來表現(xiàn)生活中自己所要扮演的角色，例如在娃娃家游戲中，幼兒都想要扮演爸爸媽媽的角色。1.4研究意義1.4.1理論意義本研究以大班幼兒同伴交往能力的提升為切入點，觀察角色游戲中大班幼兒的具體表現(xiàn)并分析大班幼兒與同伴交往的現(xiàn)狀，通過觀察所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題所在，分析其原因，針對存在的問題提出有用的策略。這對幼兒同伴交往能力的策略進行了一定的補充，可以幫助以后的學(xué)者研究相關(guān)理論。1.4.2實踐意義本研究對于角色游戲中大班幼兒同伴交往能力現(xiàn)狀進行探析的實踐意義在于：角色游戲活動承載著幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，能夠促進幼兒交往能力的發(fā)展，形成全面和諧發(fā)展的幼兒。1.5研究對象與方法1.5.1研究對象本研究從所實習(xí)的幼兒園中選取兩個大班幼兒，共選取50名幼兒，每班各有25名。該園是一所優(yōu)秀的示范區(qū)園，在角色游戲區(qū)域的發(fā)展較好。本研究選取大班幼兒為研究對象，因為小班年紀較小，各方面能力看不出來；中班幼兒稍稍年長一些，但所積累的生活經(jīng)驗還太少；大班幼兒已經(jīng)積累了不少的生活經(jīng)驗，他們的能力發(fā)展也都慢慢地步入正軌，此時正是同伴交往能力發(fā)展的絕佳時期，因此本研究旨在探討大班幼兒交往能力的發(fā)展水平。1.5.2研究方法1.5.2.1觀察法本研究根據(jù)張元編制的《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》結(jié)合本文所需制定的《角色游戲中大班幼兒同伴交往能力觀察量表》（詳見附錄一）。本研究以非參與式觀察法對鶴壁市淇縣北陽鎮(zhèn)地區(qū)某一所幼兒園進行觀察并記錄。本研究從下面四個維度研究：社交主動性、語言和非語言能力、社交障礙和親社會行為，每次觀察15分鐘，觀察3名幼兒，共計觀察20次，在角色游戲結(jié)束后填寫觀察量表。1.5.2.2訪談法本研究通過自制訪談提綱，在該幼兒園隨機選取4-5名大班幼兒教師，從游戲中存在的問題、游戲材料的投放等方面進行訪談。為進一步對角色游戲中大班幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀進行歸因，本研究在角色游戲開始前或結(jié)束后，了解教師對角色游戲以及同伴交往能力的認識。2角色游戲中大班幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀分析本研究對所觀察到的數(shù)據(jù)進行了匯總分類，以總是這樣（4分）、經(jīng)常這樣（3分）、偶爾這樣（2分）、從不這樣（1分）這四種項目進行記錄。在社交主動性、語言和非語言交往能力、親社會行為這三個維度采用正向計分，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行打分，最終得分越高，說明幼兒在這一維度發(fā)展地越好；反之，則說明幼兒的交往能力還有待提升。在社會障礙維度采用反向記分法，幼兒的分值越低，說明該幼兒的社交障礙就越大。2.1社交主動性維度本研究將社交主動性維度分為“主動和小朋友溝通交流”、“在游戲中興致勃勃，心情愉悅”、“以領(lǐng)導(dǎo)者的身份提供建議”、“游戲中喜歡打抱不平”和“積極參與到同伴的交往互動中”五個項目，如表1.1所示。表1.1角色游戲中幼兒社交主動性維度得分情況項目百分比平均數(shù)主動和小朋友溝通交流1分2分3分4分2.8814%20%30%36%在游戲中興致勃勃，心情愉悅2%8%40%50%3.40以領(lǐng)導(dǎo)者的身份提供建議6%16%36%42%3.14游戲中喜歡打抱不平4%24%32%40%3.08積極參與到同伴的交往互動中2%2%20%76%3.76從表1.1中可以看出，在角色游戲中，幼兒的社交主動性維度包含的五個項目之間的發(fā)展存在一定的差異。其中“積極參與到同伴的交往互動中”這一項目分值最高，得分為3.76分，占滿分4分的76%，占最低分1分的僅有2%，說明大部分的幼兒都能夠順利與同伴進行互動?！爸鲃雍托∨笥褱贤ń涣鳌边@一項目的平均得分最低，得分為2.88，占滿分4分的36%，說明多數(shù)幼兒不善于主動于同伴進行交談。通過數(shù)據(jù)分析得出：幼兒在與同伴交往互動方面發(fā)展較好，而在主動與同伴社交方面發(fā)展較差。2.2語言和非語言能力維度本研究將語言和非語言能力維度分為以下五個項目：“能領(lǐng)會同伴想要表達的意思”、“會用語言描述自己的行為”、“能與同伴共同協(xié)商處理問題”、“能禮貌地與他人相處”和“會用肢體語言表達”，如下表2.1所示。表2.1角色游戲中幼兒語言和非語言能力維度得分情況項目百分比平均數(shù)能領(lǐng)會同伴想要表達的意思1分2分3分4分3.448%12%14%66%會用語言描述自己的行為2%6%12%80%3.72能與同伴共同協(xié)商處理問題8%14%18%60%3.30能禮貌地與他人相處2%6%16%76%3.68會用肢體語言表達4%8%18%70%3.54由表2.1可得，“會用語言描述自己的行為”這一項目在語言與非語言維度的平均得分最高，得分為3.72分，占滿分4分的80%，說明多數(shù)幼兒知道自己在做什么，并可以用語言來講述其所作所為。幼兒在“能與同伴共同協(xié)商處理問題”這一項目分值最低，得分為3.30分，占滿分4分的60%，說明多數(shù)幼兒在與同伴發(fā)生沖突或矛盾時，不知道如何去協(xié)調(diào)處理問題，這并不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒在表達自己的行為方面發(fā)展較好，而在與同伴協(xié)商合作方面發(fā)展較差。2.3社交障礙維度本研究將社交障礙維度分為“以旁觀者的身份與同伴游戲”、“主動和同伴交往時遭到拒絕”、“不敢發(fā)表自己的意見”、“會受到同伴的冷落”和“會與同伴產(chǎn)生矛盾”五個項目，如表3.1所示。表3.1角色游戲中幼兒社交障礙維度得分情況項目百分比平均數(shù)以旁觀者的身份與同伴游戲1分2分3分4分3.604%8%12%76%主動和同伴交往時遭到拒絕8%12%16%64%3.36不敢發(fā)表自己的意見8%10%14%72%3.58會受到同伴的冷落6%6%18%70%3.52會與同伴產(chǎn)生矛盾14%16%10%60%3.16由表3.1可知，“以旁觀者的身份與同伴游戲”這一項目在社交障礙維度中的得分最高，得分是3.60分，占滿分4分的76%，說明大多數(shù)幼兒都能參與到角色游戲中。幼兒在社交障礙維度平均得分最低的項目是“會與同伴產(chǎn)生矛盾”，得分為3.16分，占滿分4分的60%，表明多數(shù)幼兒在游戲時會因某些原因與同伴發(fā)生沖突。通過觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒融入到游戲中時，扮演自己喜歡的角色，才會產(chǎn)生更多與同伴交往的機會；幼兒經(jīng)常會因為搶奪游戲角色、游戲材料等發(fā)生沖突，會出現(xiàn)口角爭執(zhí)、攻擊性行為等行為，嚴重時甚至?xí)?dǎo)致游戲的中斷，這對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。2.4親社會行為維度本研究將親社會行為維度分為以下五個項目：“樂意與同伴共同分享”、“能夠和同伴合作完成任務(wù)”、“會主動關(guān)心同伴”、“伸出援手幫助其他小朋友”和“能主動與被孤立幼兒相處”，如下表4.1所示。表4.1角色游戲中幼兒親社會行為維度得分情況項目百分比平均數(shù)樂意與同伴共同分享1分2分3分4分3.406%10%22%62%能夠和同伴合作完成任務(wù)2%6%14%78%3.70會主動關(guān)心同伴8%12%10%70%3.42伸出援手幫助其他小朋友2%14%18%66%3.50能主動與被孤立幼兒相處14%18%12%56%3.10由表4.1可知，“能夠和同伴合作完成任務(wù)”這項在幼兒親社會行為維度的平均得分最高，得分為3.70分，占滿分4分的78%，說明大部分幼兒在游戲中會選擇與同伴一起合作。幼兒在“能主動與被孤立幼兒相處”這一項目平均得分最低，得分為3.10分，占滿分4分的56%，表明多數(shù)幼兒不會主動與被孤立幼兒交往互動。通過觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒在與同伴分享、合作的過程中獲得滿足感和成就感，從而促進其親社會行為的發(fā)展；在游戲中，幼兒往往不知道也不關(guān)注哪個幼兒被孤立了，更別說能夠主動去和他們相處，他們更關(guān)注游戲過程中所體驗到的歡樂。3角色游戲中大班幼兒同伴交往能力存在的問題3.1不善于與同伴主動交往由表1.1的數(shù)據(jù)可得，幼兒都具有“自我中心化”這一特征，幼兒很少會不遵從自己的意愿，更不會主動去參與或干涉同伴的游戲，幼兒交往過程中大多是由于角色的交叉性導(dǎo)致交往行為的產(chǎn)生，幼兒與同伴進行交往時往往處于被動，不善于與同伴主動交往。案例1超市中，辰辰在當(dāng)收銀員，“顧客”排著長隊等待結(jié)賬，銷售員樂樂則站在貨架旁不知道在看什么，后面的“顧客”都時不時地看看前面還有幾個人，不禁抱怨道：“怎么還有這么多人？什么時候才能輪到我？”樂樂還是在那站著一動不動。最后，有些“顧客”實在是等不及了，就去旁邊的美食店玩耍了。（摘自2022年2月22日觀察記錄）案例中，辰辰在收銀臺忙著給“顧客”結(jié)賬，但因為排隊過長，有些“顧客”已經(jīng)等得有點不耐煩了，樂樂作為銷售員目睹了整個過程，卻什么都沒有做，只是靜靜地站在貨架旁發(fā)呆。最后有些“顧客”實在是等得不耐煩了，就走了?？梢钥闯?，幼兒一般不會主動去與同伴進行溝通交流，處于一種被動交往的局面。3.2不能領(lǐng)會同伴的意圖在角色游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)由于不能很好領(lǐng)會同伴的意圖而使游戲無法進行下去的現(xiàn)象。通過以上觀察得知，當(dāng)幼兒在思考某一個問題時，幼兒會認為自己是“世界的中心”，認為自己的想法就是其他小朋友的想法，但是在實際游戲過程中發(fā)現(xiàn)恰恰相反，每個小朋友都有自己的想法，所以就常常會出現(xiàn)不能領(lǐng)會同伴意圖這一現(xiàn)象。同伴交往的質(zhì)量往往取決于幼兒是否了解同伴的意思，因為同伴交往是一個動態(tài)過程，在這個過程中，幼兒通過自己的語言、表情、動作來向同伴傳達自己的意思，并且希望同伴及時做出反饋。案例2欣欣、妞妞兩人正一邊哼歌一邊做漢堡，欣欣拿著橡皮泥在做漢堡的第一層，很快第二層也做好了，這時她發(fā)現(xiàn)漢堡里沒有“青菜葉”，妞妞這時也看到欣欣在找什么東西，并走過去說：“欣欣，你在找什么呀，我來幫你一起找吧?！毙佬勒f：“我在找青菜呢，我們一起去找吧。”她兩正準備出去時，娃娃家的文文走了過來，拿了一片“面包片”蓋在了上面，欣欣和妞妞看到以后生氣地說：“誰讓你動我們的漢堡了！”說著生氣地去找老師，文文傷心地說：“我只是想幫他們做漢堡而已！”（摘自2022年3月2日觀察記錄）案例中欣欣、妞妞、文文發(fā)生了沖突，文文想幫他們做漢堡，但是妞妞和欣欣以為文文在搞破壞，還生氣地向老師告狀，但文文其實是想主動幫忙。這種現(xiàn)象在同伴交往中很常見，典型現(xiàn)象之一就是幼兒“好心辦壞事”，矛盾一觸即發(fā)。如果幼兒知道同伴不是有意搞破壞，而是處于好心幫忙，那么同伴間就會形成良好互動。3.3與同伴交往時易發(fā)生沖突由表3.1可得，幼兒之間常常會因為角色、材料等引起沖突，這時就需要教師適時的介入進行指導(dǎo)，使得游戲順利進行下去。案例3在醫(yī)院中，蕊蕊、然然、安安都聚在了一起，然然興奮地說：“今天我要當(dāng)醫(yī)生，我要給病人打針?！卑舶舱f：“我要當(dāng)護士，我要給他們輸液?！比锶镎f：“不行，我也想當(dāng)醫(yī)生，每次都是我當(dāng)病人，你們都扎我！”然然就不樂意了，“我一次都沒有當(dāng)過醫(yī)生！我也想當(dāng)！”（摘自2022年3月9日觀察記錄）在案例中，蕊蕊和然然都想當(dāng)醫(yī)生，因為爭搶同一個角色而發(fā)生了爭執(zhí)，這不利于發(fā)展幼兒與同伴之間的協(xié)商處理能力。因此，我們應(yīng)從根本上解決問題，減少幼兒之間的沖突，有效地促進幼兒與同伴之間的溝通交流能力。3.4與同伴分享意識不強由表4.1可知，在角色游戲中幼兒分享意識薄弱。在游戲材料不豐富的情況下，幼兒會“護著”自己僅有的材料，此時其他的幼兒為了擁有更多的材料，會進行搶奪其他小朋友的材料，從而引發(fā)矛盾。案例4在美食區(qū)中，林林在燒水準備往鍋里放胡蘿卜，平平迅速跑過來和林林搶走了胡蘿卜，并生氣說：“林林，我們娃娃家的小兔子都沒有胡蘿卜吃，快餓死了！”林林還沒有反應(yīng)過來，手里的菜就不見了，煜煜也急忙說道：“我們也沒有了，就只有這一根胡蘿卜?！逼狡讲淮罾砹至趾挽响希弥}卜就向娃娃家跑去。（摘自2022年3月16日觀察記錄）以上案例中林林正準備做菜，被突然跑過來的平平一把搶走，平平想拿走胡蘿卜回去喂娃娃家的小兔子，此時林林和煜煜表示他們也沒有菜了，就剩這一根胡蘿卜了，平平根本不理會他們，拿著胡蘿卜就跑回娃娃家了。幼兒本身分享意識就沒那么高，特別在游戲材料不豐富的情況下，幼兒處于本能會護住自己的材料，很難再分享給其他幼兒。幼兒同伴交往能力在合作、分享等親社會行為方面仍有較大發(fā)展空間。我們應(yīng)利用好角色游戲這一平臺，從多方面進行調(diào)整，使角色游戲中同伴交往能力的作用越來越強。4角色游戲中大班幼兒同伴交往能力的原因分析4.1教師引導(dǎo)不足，幼兒體會不到交往的樂趣幼兒在與同伴交往時往往處于被動地位，他們不善于與同伴主動交往。這是由于教師缺乏對幼兒引導(dǎo)的意識，導(dǎo)致幼兒很難體會交往帶來的樂趣和興奮，這極大影響了幼兒交往的主動性。教師在游戲中承擔(dān)著觀察者、組織者、引導(dǎo)者等角色，起著不可或缺的作用。感知與體驗游戲的過程對于幼兒來說是非常重要的。在寬松自由的環(huán)境中會使幼兒的體驗感提升，更容易激發(fā)幼兒交往的主動性。教師在組織游戲時忽略了幼兒的主體地位，教師的意愿體現(xiàn)在游戲環(huán)境的裝飾、布置，幼兒很少表達自己的想法，更別說參與進去，幼兒根本體會不到其中的樂趣。訪談（一）時間：2022/2/22訪談對象：教師A教師A：我會在旁邊仔細觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無法順利開展游戲時，我會以幼兒同伴的角色進行適當(dāng)?shù)亟槿耄陨鷦拥恼Z言或肢體動作使游戲能夠順利進行下去，在與幼兒交流的過程中，激發(fā)幼兒主動交往的意愿，在幼兒能夠與同伴自由交談時，我會適時的退出介入，并繼續(xù)觀察其他幼兒。訪談中，教師A表示會持續(xù)觀察幼兒的狀態(tài)并及時介入，以生動的語言或肢體動作吸引幼兒的注意力，使幼兒萌發(fā)繼續(xù)與同伴進行交往的想法。當(dāng)幼兒能夠體驗到游戲的樂趣時，幼兒的社交主動性也會提高，繼而積極參與到游戲中，此時教師選擇合適時機退出介入。教師起著引導(dǎo)者、促進者的重要作用，對于幼兒社會交往能力的發(fā)展影響深遠。4.2幼兒未能完全擺脫“自我中心”每個人都會經(jīng)歷以自我為中心的階段，但在其發(fā)展程度和速度上存在著個體差異，有的人發(fā)展較快，有的人則發(fā)展得較為緩慢。在幼兒自我意識成長過程中，所必經(jīng)的就是以“自我為中心”的階段，以自己的想法去看待生活中的所有。他們通常以自己的意愿和想法來選擇和設(shè)計活動，從不考慮他人。部分幼兒在該階段發(fā)展得較為緩慢，在與同伴的交往過程中仍以“自我中心”為主，堅持自己的想法，因而不能很好地領(lǐng)悟同伴的意圖。角色游戲是一種集體性游戲，幼兒不能領(lǐng)會同伴意圖，會導(dǎo)致幼兒之間缺乏合作意識，這種人際關(guān)系上的受挫會使其情緒變壞，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。訪談（二）時間：2022/3/2訪談對象：教師B教師B：首先，我認為幼兒從某種程度上來說，未能完全擺脫以自我為中心的心理特點。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒與同伴游戲時，幼兒會根據(jù)自己的意愿或想法去玩，他們往往會認為自己的想法是最好的，其他小朋友都應(yīng)該按照自己的想法來。其次，我認為出現(xiàn)這種情況的原因是由多種因素所造成的，有家庭因素、幼兒自身因素，當(dāng)然，教師也有一定的責(zé)任。在訪談中，教師認為幼兒因未能擺脫以自我為中心的特點，從而不能很好地領(lǐng)會同伴的意圖，不愿意與同伴進行合作互動，這不利于幼兒社會化的良好發(fā)展，造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，并不能確定是哪種因素導(dǎo)致的。不論是什么原因，教師都有責(zé)任有義務(wù)幫助幼兒擺脫以自我中心的特點，發(fā)展幼兒的自我意識，使其更好地融入到集體中、社會中。4.3游戲材料種類不豐富、數(shù)量不充足游戲材料的種類是否多樣對幼兒的發(fā)展起著一定地影響作用。角色游戲材料可分為高結(jié)構(gòu)化和低結(jié)構(gòu)化材料。有的角色區(qū)材料是單一的高結(jié)構(gòu)化，此材料往往精美而逼真，極易吸引幼兒，但很明顯這種精美、逼真的游戲材料在角色游戲中數(shù)量不充足是很普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在進行角色游戲時發(fā)生爭搶，嚴重的話會被迫終止游戲。而不那么精美的、簡單的材料玩法也更加多樣化，幼兒會創(chuàng)造出各種各樣的玩法，這有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在交流中提高幼兒的協(xié)商能力，培養(yǎng)幼兒與同伴之間的合作分享意識。在對兩個大班幼兒的觀察過程中，多數(shù)幼兒因為想要某種材料主動與同伴交談，因此，在投放材料時種類和數(shù)量都對幼兒產(chǎn)生很大的影響。訪談（三）時間：2022/3/9訪談對象：教師C、教師D教師C：投放材料時首先考慮的是哪些材料比較容易找到，很少考慮材料的種類和數(shù)量，通常情況下是依據(jù)主題來投放材料。教師D：我認為還是要盡可能地多投放材料，這樣就不會因為材料不足而發(fā)生爭搶，所以在有條件的情況下，我會多多投放。由以上調(diào)查可以得知，很少有教師考慮種類和數(shù)量，通常情況下是依據(jù)自身的方便來投放數(shù)量，有部分教師認為材料數(shù)量越多越好，而缺乏種類的考慮。在投放材料時，教師很難思索和鉆研，因此角色游戲中材料投放的功能也沒有對幼兒起到積極的作用。4.4缺乏分享的對象和意識當(dāng)今的幼兒是一個家庭中的“核心人物”、“掌中寶”，磕不得碰不得，許多父母、家中的長輩也都習(xí)慣了一切以幼兒為中心，無下限地寵溺幼兒，這讓孩子往往只考慮到自己，不會想到他人，當(dāng)父母不滿足其需求時，就開始一哭二鬧三上吊，父母就完全妥協(xié)了，這不利于培養(yǎng)幼兒與他人分享的意識。當(dāng)幼兒和同伴交往時，也都以自己的需求為出發(fā)點，把最好的留給自己，不愿再拿出來分享。同時，由于現(xiàn)在越來越多的人居住于樓房之中，將自己的房門緊閉，漸漸地減少了與鄰里間的交往，這無形中減少了幼兒與同伴之間的交往機會，間接剝奪了幼兒分享的對象，也是造成幼兒分享意識薄弱的原因之一。訪談（四）時間：2022/3/16訪談對象：教師E教師E：在游戲過程中，我曾發(fā)現(xiàn)過這種現(xiàn)象。我認為造成這種現(xiàn)象的原因有：幼兒缺乏分享的對象與機會；幼兒觀念錯誤，認為分享吃虧；幼兒沒有體驗到分享的快樂等一系列原因。在訪談中，教師表示曾遇到過幼兒拒絕向同伴分享的行為，并列出了一些自己認為會造成幼兒分享意識薄弱的原因，由此可知，幼兒不愿意與他人一起分享的想法是由多因素造成的，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象深入思考如何有效地培養(yǎng)幼兒的分享意識。5角色游戲中大班幼兒同伴交往能力的提升策略5.1為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的游戲環(huán)境環(huán)境由心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩部分構(gòu)成。教師可以從心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境這兩方面出發(fā)，首先，在心理環(huán)境方面：教師要把幼兒當(dāng)作獨立的個體，把幼兒看作活生生的人，尊重幼兒交往的意愿，營造自由寬松的游戲氛圍，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇角色。其次，在物質(zhì)環(huán)境方面：給幼兒創(chuàng)造一定的條件，準備豐富的游戲材料，鍛煉幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維力，通過以上兩方面來培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。5.2培養(yǎng)幼兒的合作意識5.2.1為幼兒樹立合作的榜樣在幼兒心中，教師具有不可替代的地位，其一言一行、行為舉止都在悄悄地影響著幼兒。教師之間的和諧分工以及其他方面對幼兒的影響非常大。所以作為教師，我們應(yīng)該言傳身教、身體力行、嚴于利己，時刻為幼兒樹立積極形象。幼兒也會模仿周圍同伴的行為，但是幼兒還不能分辨哪些行為是好的，哪些行為是壞的，這時就需要教師幫助幼兒進行分辨，如當(dāng)幼兒表現(xiàn)出合作、互動等親社會行為時進行贊揚并指出幼兒值得表揚的地方，幼兒就會知道這些行為是好的，值得我們學(xué)習(xí)的，會在以后的日常中努力表現(xiàn)出這種行為以期得到老師的夸贊。5.2.2肯定并鼓勵幼兒幼兒沒有分辨好壞、正確與否的能力，他們需要成人幫助他們樹立正確的價值觀。在幼兒園中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者、指路人的角色，如當(dāng)幼兒辱罵同伴、毆打他人時，教師應(yīng)及時制止詢問其緣由，在了解事情經(jīng)過后，告訴他們這樣做是不對的，如果以后在遇到這種情況應(yīng)該怎么做，告誡他們要與同伴友好相處；而當(dāng)幼兒能夠主動伸出援手幫助其他小朋友時，教師也應(yīng)及時肯定幼兒的做法，讓幼兒知道他是因為什么而得到老師的表揚，這一行為不僅強化了幼兒的自信心，還鼓勵幼兒繼續(xù)做出這種好的行為。但是仍然有一部分幼兒不愿意與其他小朋友合作，教師要多注意一下這一類兒童，了解幼兒為什么不愿意和小朋友一起合作，根據(jù)每個幼兒的實際情況，制定有針對性的計劃，一步一步地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒融入集體中去。5.3科學(xué)投放游戲材料的種類及數(shù)量教師應(yīng)投放多種類的游戲材料，各式各樣的材料類型可以幫助幼兒提高專注力，鍛煉幼兒的腦力、體力、智力等多方面的能力。游戲材料起著不可忽視的作用，它不僅扮演著不同的角色，還是幼兒與同伴進行溝通交流的橋梁。種類繁多的游戲材料可以有更多的玩法，很多玩法需要幼兒去慢慢地去摸索，這時幼兒往往會選擇和同伴一起交談、探索。教師在投放材料時還應(yīng)適當(dāng)減少其數(shù)量，材料的數(shù)量也決定著幼兒能否形成良好的同伴關(guān)系，過多的材料導(dǎo)致幼兒只關(guān)注自己，不會主動與同伴進行交往；過少的材料則會導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)搶奪材料等行為，由此可見，過多或過少的材料都不利于幼兒之間形成良好的同伴關(guān)系。同時教師還需要注意：投放材料是一個靈活的過程，不是說投入材料以后就不能改變了，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)來決定是否要增加或減少游戲材料，如當(dāng)多數(shù)幼兒在游戲中出現(xiàn)自己獨自游戲，沒有和同伴進行互動的行為發(fā)生，教師就可以適當(dāng)?shù)哪米咭恍┯螒虿牧?，讓幼兒之間產(chǎn)生更多的交流互動。5.4增強幼兒主動分享意識5.4.1通過文學(xué)作品激發(fā)幼兒的分享意識教師可以借助文學(xué)作品的正面形象來幫助幼兒理解、體會分享的快樂，引導(dǎo)幼兒樹立樂于分享的意識。教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點選擇適合幼兒的文學(xué)作品，通過帶領(lǐng)幼兒反復(fù)品讀該文學(xué)作品，認真分析人物和作品的背景，將作品人物與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，再從生活中的一點一滴滲透到幼兒的教育中，使幼兒的感受更加深刻。如《今天的運氣怎么這么好》這一故事以夸張生動的語言加上富有趣味性的插畫，吸引著幼兒的注意力，教師再加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒體會到野狼們之間互相分享美味的樂趣，并從中學(xué)習(xí)與朋友主動分享的優(yōu)良品質(zhì)。5.4.2創(chuàng)造機會培養(yǎng)幼兒的分享意識幼兒教師可以在幼兒游戲過程中、課堂中等任意場地，創(chuàng)造合適的時機幫助幼兒樹立分享意識，讓幼兒知道與他人分享是一件愉悅的事情，從而使幼兒主動愿意與他人分享。如在課堂上，教師可以請小朋友將自己的經(jīng)歷、趣事向其他小朋友講一講，也可以通過閱讀繪本故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人分享；在游戲中，當(dāng)幼兒因材料不足或分配不均勻發(fā)生沖突時，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機介入，并在協(xié)調(diào)處理幼兒與同伴之間的矛盾過程中幫助幼兒樹立分享意識，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度思考問題，理解他人的需求，從而更深層次地體會與他人分享的歡樂。結(jié)語本研究以社交主動性、語言與非語言能力、社交障礙和親社會行為這四個維度為出發(fā)點，在實習(xí)的幼兒園中采用觀察法、訪談法搜集相關(guān)資料，并進行歸納匯總撰寫該論文的現(xiàn)狀部分。通過對數(shù)據(jù)進行對比分析后發(fā)現(xiàn)：在不同維度的不同項目中，每個幼兒發(fā)展的水平都不一樣，如有些幼兒在語言與非語言能力維度中發(fā)展的較為不錯，而在親社會行為維度下的項目中卻處于發(fā)展較慢的階段。大班幼兒在與同伴交往時存在不善于與同伴主動交往，不能領(lǐng)會同伴的意圖，與同伴交往時易發(fā)生沖突等問題。通過對問題進行原因分析，本研究針對性地提出了一下提升策略：為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識，科學(xué)投放游戲材料的種類及數(shù)量，增強幼兒主動分享意識等。目前將幼兒同伴交往能力與角色游戲兩者相結(jié)合起來的文獻資料很少，其研究對象也較為廣泛，且沒有專門研究大班年齡段的論文，因此本研究新在選取大班幼兒作為研究對象，把角色游戲和幼兒同伴交往能力聯(lián)系在一起。本研究因缺乏人手和資源，只對鶴壁市某一所民辦幼兒園的大班幼兒展開了調(diào)查研究，并沒有調(diào)查幼兒是否是獨生子女等家庭情況。根據(jù)本研究的問題，提出相關(guān)的展望，在以后的研究中加強各方面的投入，增加對研究對象的調(diào)查內(nèi)容，增強研究的可行性，以充實同伴交往能力的相關(guān)研究。參考文獻[1]孫曉慧.如何幫助被拒絕幼兒建立良好同伴關(guān)系[J].今日教育（幼教金刊）,2021(10):62-64.[2]孫銳麗.河南省農(nóng)村留守幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].開封:河南大學(xué),2015.[3]宮山.中班幼兒建構(gòu)區(qū)活動同伴交往及培養(yǎng)策略的研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014.[4]李偉偉.城鄉(xiāng)4-6歲幼兒同伴交往能力的調(diào)查研究[D].天津:天津師范大學(xué),2012.[5]夏騰.角色游戲中幼兒同伴交往能力研究[D].長春:吉林外國語大學(xué),2021.[6]袁小淞.淺談幼兒自由游戲活動中的同伴交往[J].學(xué)周刊,2019(16):171.[7]劉少英.學(xué)前幼兒同伴關(guān)系發(fā)展追蹤研究[D].上海:華東師范大學(xué),2009.[8]李艷菊,姜勇.3～6歲幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點[J].幼兒教育（教育科學(xué)版）,2008(Z1):70-74.[9]楊楠.3-6歲幼兒同伴交往能力發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].成都:四川師范大學(xué),2020.[10]王慧娟.大班幼兒角色游戲的問題及原因[J].文學(xué)教育(下),2018(07):186.[11]李慧慧.被忽視幼兒同伴交往能力及影響因素研究[D].深圳:深圳大學(xué),2018.[12]張璐璐,高東慧.班級幼兒同伴交往的特點與原因分析[J].學(xué)前教育研究,2015(04):64-66.[13]林若.幼兒同伴交往能力的影響因素探究[J].新智慧,2019(04):117.[14]馬媛.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2014,30(04):20-22.[15]劉繼霞.角色游戲中幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)[J].新課程研究,2020(09):124-125.