核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)研究

摘要：進行核心素養(yǎng)導向下的高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)研究，旨在探討如何通過讀后續(xù)寫活動，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。本文闡述了當前高中英語讀后續(xù)寫教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合高中英語教學的實際特點，分析了核心素養(yǎng)對讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的影響。研究表明，讀后續(xù)寫不僅有助于學生語言表達的多樣化和精準性，還能促進其跨文化理解與批判性思維的發(fā)展，最終提升學生的綜合語言素養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生英語；讀后續(xù)寫；培養(yǎng)研究在新時代教育改革的背景下，高中英語教學不僅要關注學生語言知識的掌握，更要注重學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，這些能力的培養(yǎng)對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。讀后續(xù)寫作為一種融合閱讀理解與寫作表達的高階任務，已經(jīng)逐漸成為高中英語教學中的重要內(nèi)容。作為高中英語教師，要認真解讀核心素養(yǎng)要求，了解讀后續(xù)寫教學目標，并結(jié)合學生學情、教材內(nèi)容，科學選擇教學方式，真正為學生構(gòu)建高效課堂。一、高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）寫作與閱讀的脫節(jié)在高中英語教學中，閱讀和寫作往往被看作是兩個獨立的教學模塊。教師通常會在閱讀課上集中訓練學生的閱讀理解能力，而寫作課則專注于寫作技巧和語言表達[1]。在實際操作中，閱讀與寫作之間的聯(lián)系常常被忽視，學生在完成一篇閱讀理解之后，通常只是停留在回答問題或簡短的總結(jié)上，而很少有機會通過續(xù)寫來深入理解和應用所讀內(nèi)容，這種分離的教學方式導致學生無法在讀后續(xù)寫中充分運用所學到的語言結(jié)構(gòu)、詞匯和表達方式，無法通過寫作進一步鞏固閱讀中獲取的知識。因此，學生的寫作能力和閱讀理解能力未能有效融合，無法通過續(xù)寫任務實現(xiàn)語言能力的整體提升。（二）對語言表達和思維邏輯的要求不明確在讀后續(xù)寫中，學生不僅需要運用語言知識，還需要具備良好的邏輯思維能力，這樣才能使寫作內(nèi)容連貫且富有條理。然而，在一些教學實踐中，教師往往側(cè)重于語言的正確性（如語法、詞匯的使用），而對學生的思維邏輯、情節(jié)設計和文章結(jié)構(gòu)的訓練關注不夠。學生可能在語言上表現(xiàn)不錯，但在文章的整體邏輯性、內(nèi)容的連貫性和故事的合理性上存在不足。這種情況下，學生的寫作內(nèi)容容易出現(xiàn)邏輯混亂、情節(jié)跳躍或發(fā)展不合理的問題。即使語法和詞匯使用正確，文章也難以打動讀者或達到預期的表達效果，因為缺乏有效的邏輯支撐和連貫的思維鏈條。（三）缺乏個性化指導高中生的語言基礎、寫作水平和理解能力存在較大差異，在實際教學中，教師往往由于時間和精力的限制，很難對每個學生進行個性化的寫作指導。許多教師在布置續(xù)寫任務時，采用統(tǒng)一的標準和評價方式，忽略了學生個體之間的差異，這種“一刀切”的方式可能導致部分學生在寫作過程中感到困惑或不知所措，尤其是基礎較弱的學生，可能難以跟上任務的要求。缺乏個性化指導會讓一些學生在續(xù)寫任務中失去信心，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和潛力。而具備較好語言基礎的學生，也可能因為缺乏挑戰(zhàn)性而無法進一步提高寫作能力?？偟膩碚f，缺乏個性化指導會使學生的寫作能力停滯不前，難以在不同層次上獲得全面發(fā)展。（四）缺乏真實情境的應用讀后續(xù)寫的一個重要目標是讓學生在理解文本的基礎上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行寫作[2]。然而，許多續(xù)寫任務設計過于程式化，缺乏真實情境的引導。如，一些續(xù)寫任務只是要求學生按照固定的框架進行補充，而沒有鼓勵學生將自己帶入故事情境中，設身處地地思考角色的感受和行為，使得學生的寫作缺乏生動性和真實性，文章內(nèi)容往往顯得平淡和缺乏吸引力。沒有真實情境的寫作練習難以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，也無法幫助學生在寫作中運用語言表達真實情感和思想。結(jié)果，學生的寫作內(nèi)容流于表面，缺乏深度和情感共鳴，無法在讀者心中產(chǎn)生深刻的印象。二、核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的意義（一）提高學生的語言綜合運用能力讀后續(xù)寫要求學生在閱讀理解的基礎上，通過創(chuàng)造性地寫作來延續(xù)或發(fā)展故事情節(jié)，這一過程需要學生綜合運用聽、說、讀、寫各方面的語言技能。通過讀后續(xù)寫訓練，學生不僅能夠鞏固詞匯和語法知識，還能在實際情境中靈活運用語言表達思想和情感，這種能力的提高能夠幫助學生在英語學習中獲得更高的語言流利度和準確度，為其在高考中的寫作部分取得優(yōu)異成績奠定基礎。同時，也為學生在未來的跨文化交流中提供了更強的語言表達能力。（二）增強學生的文化意識和跨文化交流能力讀后續(xù)寫通常涉及不同文化背景的故事和主題，學生在續(xù)寫時需要理解和尊重原作的文化背景，同時也可以結(jié)合自己的文化視角進行創(chuàng)作，這一過程不僅幫助學生深入理解英語國家的文化，還能提高學生的跨文化敏感性和理解力。通過讀后續(xù)寫訓練，學生能夠更加自信地參與跨文化交流，理解并尊重文化差異。同時，學生還能夠在續(xù)寫過程中融入中國文化，向世界傳播本國文化，為培養(yǎng)具有全球視野的現(xiàn)代公民奠定基礎。（三）發(fā)展學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力教師在讀后續(xù)寫教學中，不僅會要求學生復述和模仿，還需要學生對故事進行深入思考和創(chuàng)造性發(fā)展，這一過程促使學生運用邏輯思維分析情節(jié)走向，批判性地評價角色行為，并通過創(chuàng)新性思維設計新的情節(jié)或結(jié)局。該種訓練對學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。通過這種能力的培養(yǎng)，學生能夠在復雜問題的解決過程中表現(xiàn)出更加嚴謹?shù)倪壿嬎季S和獨立判斷能力，不僅有助于學生在學業(yè)上取得優(yōu)異成績，還能為他們在未來的職業(yè)生涯中提供必要的創(chuàng)新和決策能力。（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識通常情況下，讀后續(xù)寫要求學生在完成閱讀后進行獨立思考和創(chuàng)作，這一過程需要學生具備較強的自主學習能力，包括有效的閱讀策略、寫作技巧以及自我評估和反思的能力。通過讀后續(xù)寫訓練，學生能夠提高學習的主動性和計劃性，形成終身學習的意識和習慣。這種培養(yǎng)有助于學生在未來的學習和生活中保持對知識的探索欲望和學習動力，使他們能夠不斷適應新的知識和技能需求，無論是在大學階段還是在工作中，具備自主學習能力和終身學習意識的學生都將能夠更好地應對挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)個人的長遠發(fā)展。三、核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的措施（一）借助自主閱讀與互相評價完成讀后續(xù)寫，提高學習能力教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的英語讀物進行自主閱讀，并在閱讀后進行續(xù)寫。續(xù)寫完成后，再組織學生互評，通過分享與討論，幫助學生分析寫作中的優(yōu)點與不足。學生還可以進行自我評價，反思寫作過程中的策略和效果，從而不斷改進。通過這種自主閱讀與寫作評價的活動，學生能夠提升自主學習能力，學會自我反思和自我改進，逐步形成終身學習的意識和能力。Unit1FaceValues中的“understandingideas”板塊學習完之后，教師可以要求學生通過續(xù)寫表達Anthony或Emma在后續(xù)生活中的情感變化或面臨的新挑戰(zhàn)。如，Anthony可能會進一步思考外貌與內(nèi)在品質(zhì)的關系，或者Emma在健身過程中遇到的新問題和她的應對策略。學生可以用主語從句表達他們的觀點，如“WhatIlearnedfromthemakeoveristhatexternalbeautycanindeedinfluenceone'sconfidence”或者“Whatmattersmosttomenowismaintainingmymentalandphysicalhealth.”在學生完成初步的讀后續(xù)寫后，教師可以組織同伴之間的互相評價活動，學生兩兩組合，交換閱讀彼此的續(xù)寫作品，觀察內(nèi)容是否延續(xù)了原文的情感和邏輯、語法使用是否正確，尤其是主語從句的使用、文章的表達是否清晰有條理。教師在學生互評后，可以對普遍存在的問題進行講解，如，主語從句的結(jié)構(gòu)和使用場景。同時，教師可以展示一些優(yōu)秀的續(xù)寫范例，幫助學生理解如何在續(xù)寫中將自主閱讀的結(jié)果和評價反饋結(jié)合起來，寫出結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富的文章。（二）運用思維導圖進行續(xù)寫思路梳理，提高思維品質(zhì)在讀后續(xù)寫任務中，教師可以引導學生使用思維導圖梳理續(xù)寫思路。學生可以先在思維導圖中列出原文的主要情節(jié)、人物關系和情感發(fā)展，然后在此基礎上構(gòu)思續(xù)寫的情節(jié)發(fā)展方向、角色變化和結(jié)局設計，這一過程有助于學生理清思路，確保續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和連貫性。通過思維導圖的使用，學生還能夠更好地運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維設計續(xù)寫內(nèi)容，增強文章的條理性和創(chuàng)新性，提高批判性思維能力。如，“Unit3Warandpeace”閱讀部分講解完之后，教師可以組織學生利用思維導圖開展讀后續(xù)寫，幫助學生明確文章的主題。教師首先可以在黑板或投影上展示思維導圖的模板，幫助學生理解如何通過中心主題（如“D-Day登陸”）擴展出各個分支，例如“任務概述”“士兵心理”“戰(zhàn)斗場景”“后續(xù)發(fā)展”等。每個分支都可以進一步細分，如任務概述：盟軍的目標、登陸的準備和挑戰(zhàn)。士兵心理，面對戰(zhàn)爭的恐懼、勇氣以及對勝利的渴望。戰(zhàn)斗場景，具體的戰(zhàn)斗場景描寫，海灘上的激戰(zhàn)、士兵的犧牲。后續(xù)發(fā)展，戰(zhàn)斗結(jié)束后的反思、士兵的感悟，歷史的回顧。學生則選擇從某個士兵的視角，描述他在戰(zhàn)斗中的心理變化，或是回顧D-Day之后戰(zhàn)爭的進一步發(fā)展，并表達對歷史的感悟。如“Whatremainsetchedinhistoryisnotjustthevictory，butthecourageandsacrificeofthosewhofought，”還可以通過增加細節(jié)描寫豐富文章的情感層次，如“Whatstruckmethemostduringthebattlewasthesheerdeterminationintheeyesofeverysoldier.”（三）引入跨文化對比與融入活動，增強文化意識教師可以設計一些讀后續(xù)寫任務，讓學生將中西方文化元素結(jié)合在一起。學生可以在續(xù)寫中將故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到中國背景下，或加入中國文化元素，以展現(xiàn)中西文化的碰撞與融合。教師還可以引導學生對比中西方故事中的價值觀、角色性格等，鼓勵他們在續(xù)寫中表現(xiàn)出對不同文化的理解與尊重。通過這種跨文化對比與融入的寫作任務，學生不僅能深刻理解英語文化，還能提升跨文化交流能力，并在續(xù)寫中展示對本國文化的認同和傳播意識。仍舊以“Unit3Warandpeace”為例，本單元中設計了描寫革命英雄的板塊，教師可以借助文化對比組織學生開展讀后續(xù)寫。教師可以先介紹楊靖宇的英雄事跡，讓學生了解他在抗日戰(zhàn)爭中的英勇表現(xiàn)，隨后引導學生思考并討論其他國家類似的英雄人物，如美國的喬治·華盛頓、法國的拿破侖等，進行跨文化對比，討論的重點可以放在不同文化背景下，英雄人物所體現(xiàn)的勇氣、奉獻精神以及對國家的忠誠等共同價值觀。在進行跨文化對比之后，教師可以要求學生以楊靖宇或另一位中外英雄為題材，撰寫一篇續(xù)寫文章。例如，學生可以續(xù)寫楊靖宇在被包圍后的心理活動，或者描繪戰(zhàn)友們在他犧牲后的反應與行動，教師應強調(diào)在續(xù)寫過程中注意主謂一致的語法規(guī)則。學生會寫道如“Thesoldiersweredeterminedtofighton，justastheirleaderhaddone”與“Hiscourageinspireshisfollowerstokeepfighting”等句子。在此過程中，學生不僅學習如何在不同文化背景下分析英雄人物，還通過續(xù)寫任務實踐并鞏固主謂一致的語法規(guī)則，這種教學策略不僅提升了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了學生的跨文化理解與表達能力。（四）銜接文本內(nèi)容，增強語言能力教師可以在教學中選擇不同題材和體裁的文本，如小說、新聞報道、散文、詩歌等，進行讀后續(xù)寫訓練。學生在閱讀不同類型的文本后，通過續(xù)寫延展文本內(nèi)容，發(fā)展故事情節(jié)或補充細節(jié)，這一過程不僅幫助學生鞏固語言知識，還讓學生學會在不同語境下運用語言表達思想。以“Unit2Alife'sWork”為例，本單元的主題是“人與自我”，閱讀語篇為記敘文，講述了王津修復故宮博物院鐘表的故事，主人公一直默默無聞地在西三所的庭院里，克服了種種困難，修復了大量的鐘表文物，讓這些文物煥發(fā)了新的生命。文本中體現(xiàn)了鐘表修復師王津兢兢業(yè)業(yè)、一絲不