敘事語篇視角下高中英語讀后續(xù)寫融洽度策略研究

摘要：本文在敘事語篇視角下分析了高中生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的普遍問題，進(jìn)一步探索了導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文融洽度低的原因。提出了通過教授構(gòu)建段落技巧、分析優(yōu)秀樣本、開展同伴互評以及組織小組續(xù)寫接龍等提升策略，來提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使其作品在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上與原文更加融洽。關(guān)鍵詞：敘事語篇；高中英語；讀后續(xù)寫；融洽度自2016年讀后續(xù)寫這一新題型在浙江英語新高考中首次亮相，受到人們的關(guān)注。讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生理解原文內(nèi)容，還需根據(jù)所給文章的關(guān)鍵信息來創(chuàng)造性地延續(xù)出與原文高度融合的情節(jié)。然而，許多高中生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是難以保持與原文的邏輯連貫性和語篇一致性。這些困難不僅影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，也限制了他們語言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。因此，有必要從語篇視角出發(fā)，探索并提出有效的策略來提升續(xù)寫內(nèi)容的融洽度，幫助學(xué)生克服這些障礙，提高他們的英語寫作水平。一、高中生在英語讀后續(xù)寫中存在的問題（一）語言運(yùn)用的不準(zhǔn)確性高中生在讀后續(xù)寫中首先面臨的問題是語言運(yùn)用的不準(zhǔn)確性。由于英語不是他們的母語，學(xué)生在詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)和句式運(yùn)用上往往不夠準(zhǔn)確。如，學(xué)生可能會使用不恰當(dāng)?shù)脑~匯，或者在句子結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致表達(dá)不清晰或與原文風(fēng)格不一致。此外，對英語習(xí)語和固定搭配的不熟悉也會導(dǎo)致語言運(yùn)用上的不自然，影響讀后續(xù)寫的整體質(zhì)量。（二）邏輯連貫性的缺失邏輯連貫性是讀后續(xù)寫中至關(guān)重要的一環(huán)。然而，許多高中生在續(xù)寫過程中難以保持與原文邏輯的一致性[1]。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對原文的理解不夠深入，或是在構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容時(shí)缺乏清晰的邏輯框架。從而導(dǎo)致續(xù)寫部分與原文的主題或情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)斷裂，難以與原文構(gòu)成完整的故事鏈。（三）內(nèi)容與原文的銜接不自然在讀后續(xù)寫中，內(nèi)容的自然銜接是保持文本整體性的關(guān)鍵。高中生在這一方面的常見問題是，續(xù)寫內(nèi)容與原文的銜接過于生硬或突兀，缺乏必要的過渡。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容時(shí)未能充分考慮原文的情節(jié)發(fā)展和人物設(shè)定，導(dǎo)致續(xù)寫部分與原文在風(fēng)格和內(nèi)容上出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)。（四）創(chuàng)造性思維的缺乏讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生讀透原文，更要求他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，延伸和發(fā)展原文的內(nèi)容。在這一方面，許多高中生的寫作內(nèi)容體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的缺乏。他們可能在續(xù)寫時(shí)過于依賴原文的框架，不敢或不知如何進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容缺乏新意和深度，創(chuàng)造性思維的局限限制了學(xué)生在英語寫作中的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。二、影響高中生英語讀后續(xù)寫融洽度的因素（一）文化背景知識缺乏讀后續(xù)寫往往涉及對原文文化背景的理解和運(yùn)用。如果學(xué)生缺乏英語國家的文化背景知識，那他們在續(xù)寫時(shí)將難以準(zhǔn)確把握原文的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文的文化背景不吻合。此外，對文化差異的理解不足也可能使得學(xué)生在續(xù)寫時(shí)無法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的文化元素，影響文本的整體融洽度[2]。（二）寫作技巧和策略不足寫作技巧和策略的掌握程度也是影響讀后續(xù)寫融洽度的重要因素。學(xué)生需要掌握如何構(gòu)建段落、如何使用過渡詞、如何發(fā)展論點(diǎn)等寫作技巧，以及如何進(jìn)行有效地時(shí)間管理和自我監(jiān)控等寫作策略。缺乏這些技巧和策略的學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可能會出現(xiàn)所寫文本結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞、邏輯不清等問題，因此難以創(chuàng)作出與原文融洽的續(xù)寫內(nèi)容。（三）評價(jià)和反饋機(jī)制的不完善評價(jià)和反饋機(jī)制的不完善也對學(xué)生的讀后續(xù)寫融洽度不高有一定的影響。如果學(xué)生在寫作過程中得不到及時(shí)和有效地反饋，他們可能難以認(rèn)識到自己的不足和錯(cuò)誤，也就無法及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。因此，建立一個(gè)及時(shí)、高效且具有建設(shè)性的評價(jià)和反饋機(jī)制對于提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力至關(guān)重要。三、敘事語篇視角下提升高中英語讀后續(xù)寫融洽度的策略（一）教授學(xué)生學(xué)會構(gòu)建段落，使續(xù)寫部分既有邏輯性也有連貫性段落構(gòu)建的教授應(yīng)從理解段落的基本結(jié)構(gòu)開始，即主題句、支持句和結(jié)尾句。主題句明確段落的中心思想，支持句提供論據(jù)或細(xì)節(jié)來支撐主題句，而結(jié)尾句則總結(jié)段落內(nèi)容，為過渡到下一個(gè)段落做準(zhǔn)備[3]。學(xué)生需要學(xué)會如何圍繞一個(gè)中心思想組織語言，確保每個(gè)段落都有明確的目的和清晰的邏輯流程。此外，教授段落構(gòu)建還應(yīng)包括如何使用過渡詞匯和短語來增強(qiáng)句子間的連貫性。過渡詞匯不僅能幫助讀者理解段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系，還能在段落與段落之間建立起橋梁，使文章的流動更加自然。以新牛津譯林版必修第三冊“Unit2Naturedisasters”中的“Caughtinaflood”這一語篇為例，文本講述了Mary一家所在的地方遭受了大暴雨，所在的城市已經(jīng)被洪水淹沒，他們一家也由此被困在家中，并在最后提出了Whatcouldtheydo？這一問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫后續(xù)如何脫離險(xiǎn)境的過程前，先帶領(lǐng)學(xué)生尋找原文中的關(guān)鍵句子，厘清原文結(jié)構(gòu)，并從原文的背景、人物對話中去尋找線索。這樣，學(xué)生就能夠順著的原文情節(jié)，依據(jù)文本的語境思考Mary一家后續(xù)會怎樣做，為續(xù)寫提供清晰的方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)提出與原文相關(guān)的新論點(diǎn)或深入探討原文中提到的某個(gè)觀點(diǎn)。如基于原文中面對大暴雨的時(shí)候，Mary想馬上離開這里，媽媽收拾了重要的文件和應(yīng)對災(zāi)情的應(yīng)急物資，爸爸從廣播里了解洪水的情況等，學(xué)生可以在續(xù)寫中具體探討Mary一家如何離開，或是等到了救援，確保續(xù)寫主題與原文緊密相關(guān)。在此過程中，教師可以給學(xué)生提供一些思路，如Afterabriefdiscussion，Marywantedto...然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何具體進(jìn)行描述。此外，教師應(yīng)教授學(xué)生如何使用過渡詞匯和短語來增強(qiáng)段落內(nèi)部及段落之間的連貫性。在續(xù)寫中，學(xué)生需要使用適當(dāng)?shù)倪^渡詞匯，如furthermore、however、fortunately等，來引導(dǎo)讀者理解段落的發(fā)展和邏輯關(guān)系。這不僅有助于維持文章的流暢性，還能幫助學(xué)生在續(xù)寫中創(chuàng)造出自然的過渡，使文章讀起來更加通順。（二）分析優(yōu)秀的續(xù)寫樣本，從中吸取靈感和技巧優(yōu)秀的續(xù)寫樣本能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作的參照標(biāo)準(zhǔn)。通過閱讀和分析這些樣本，學(xué)生可以直觀地了解什么樣的續(xù)寫是高質(zhì)量的，包括如何保持與原文的連貫性、如何發(fā)展故事情節(jié)、如何塑造人物形象等。這種直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立起對優(yōu)秀續(xù)寫的基本認(rèn)知。在講解某一話題的讀后續(xù)寫時(shí)，教師可以選擇或創(chuàng)建與此主題緊密相關(guān)的優(yōu)秀續(xù)寫樣本。這些樣本需要在內(nèi)容上與原文保持高度一致，在語言風(fēng)格上與原文相匹配，同時(shí)在創(chuàng)新性和深度上有所超越。這些文本可以從學(xué)生的優(yōu)秀作品中挑選，或是可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找相關(guān)的優(yōu)秀續(xù)寫。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析，包括分析樣本如何吸引讀者的注意力，如何自然地從原文過渡到續(xù)寫部分，以及如何通過細(xì)節(jié)描寫、人物對話和情節(jié)發(fā)展來增強(qiáng)故事的連貫性和吸引力。在讓學(xué)生不斷地識別和模仿這些技巧的過程中，促進(jìn)他們逐漸掌握，并最終運(yùn)用到自己的寫作中。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討樣本中的亮點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)之處。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對樣本的看法，提出自己的見解和疑問。這種互動式的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們更深入地理解樣本的寫作技巧。在分析了樣本的語言特點(diǎn)和寫作技巧之后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試模仿這些技巧，創(chuàng)作自己的續(xù)寫。學(xué)生可以先從簡單地模仿樣本的開頭和結(jié)尾開始，逐步過渡到模仿情節(jié)發(fā)展和人物描寫。在這個(gè)過程中，教師要提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己的寫作。通過上述措施，學(xué)生將能夠通過分析優(yōu)秀的續(xù)寫樣本，吸取靈感和技巧，從而提升自己的英語讀后續(xù)寫能力。（三）開展同伴互評，審視他人作品的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)同伴互評能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。在評價(jià)他人作品時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言知識、寫作技巧和審美標(biāo)準(zhǔn)來分析文本，這不僅考驗(yàn)了他們對語言的理解和運(yùn)用能力，也鍛煉了他們分析和判斷的能力。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解文本的構(gòu)成，包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言風(fēng)格等，從而提高自己的寫作水平[4]。在開展同伴互評前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)同伴互評的框架，確保學(xué)生在互評過程中有明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)框架可以包括對語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容連貫性、創(chuàng)新性和邏輯結(jié)構(gòu)等方面的評價(jià)。以上文所提及的“Caughtinaflood”的續(xù)寫為例，學(xué)生需要先圍繞Mary一家如何脫困這一話題，創(chuàng)作出既與原文內(nèi)容相銜接，又能展現(xiàn)個(gè)人見解的文本。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，每組成員輪流分享自己的續(xù)寫作品，并邀請其他小組成員進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會如何提供建設(shè)性的反饋，指出作品的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。例如，學(xué)生可以評價(jià)同伴作品中對于脫困過程描寫的準(zhǔn)確性，以及續(xù)寫文本是否體現(xiàn)出了創(chuàng)新性和邏輯性。為了使互評更加深入和具體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的微觀層面，如詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和語法運(yùn)用。同時(shí)，也要關(guān)注宏觀層面，如整體結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)發(fā)展和文本的流暢性。通過這樣的細(xì)致分析，學(xué)生能夠更全面地理解文本的構(gòu)成，并在自己的寫作中避免類似的錯(cuò)誤。在互評過程中，教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師需要確保互評活動有序進(jìn)行，及時(shí)解決學(xué)生在互評中遇到的問題，并提供必要的指導(dǎo)和幫助。教師還可以根據(jù)互評的反饋，對學(xué)生的寫作進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服寫作中的困難。通過開展同伴互評，學(xué)生能夠從同伴的作品中獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)寫作技巧，同時(shí)也能夠通過他人的評價(jià)來審視和改進(jìn)自己的寫作。（四）組織小組內(nèi)續(xù)寫接龍，增強(qiáng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的把控續(xù)寫接龍的形式要求學(xué)生在寫作時(shí)考慮前一位同學(xué)的寫作內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。這種寫作方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，幫助他們學(xué)會如何在保持原文風(fēng)格和主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)展故事或論述[5]。學(xué)生需要學(xué)會如何巧妙地連接不同部分，使整個(gè)續(xù)寫文本流暢自然。此外，小組內(nèi)續(xù)寫接龍還能夠提高學(xué)生的參與度和寫作興趣。在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍中，學(xué)生往往會更加積極地投入寫作活動中，他們渴望為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，這種積極態(tài)度有助于提高寫作的質(zhì)量。在接龍續(xù)寫之前，教師需要設(shè)定明確的指導(dǎo)方針和目標(biāo)。以新牛津譯林版選擇性必修四“Unit1Aftertwentyyears”這一文本為例，在分析完文本后，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境，又二十年過去了，吉米出獄了，然后讓學(xué)生續(xù)寫故事。教師可以鼓勵學(xué)生基于吉米和鮑勃二十年前的約定，創(chuàng)作出既符合原文基調(diào)又具有創(chuàng)新性的續(xù)寫內(nèi)容。接著，教師可以將班級分成若干小組，每組由4—5名學(xué)生組成。每個(gè)小組需要共同完成一篇續(xù)寫作品，每個(gè)成員負(fù)責(zé)撰寫其中的一個(gè)段落。在開始寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，討論可能的寫作方向和內(nèi)容，確保每個(gè)成員對續(xù)寫的主題和結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識。在小組內(nèi)續(xù)寫接龍的過程中，每個(gè)學(xué)生都需要仔細(xì)閱讀前一位同學(xué)的段落，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)作。這種寫作方式要求學(xué)生不僅要有良好的語言運(yùn)用能力，還要有高度的注意力和創(chuàng)造力，以確保續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和邏輯性。在小組完成初稿后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評和討論。每個(gè)小組需要閱讀其他小組的作品，并提供建設(shè)性的反饋。這種互評活動不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，還能夠提高他們的評價(jià)和批判性思維能力。教師還可以安排時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)同伴的反饋進(jìn)行修改和完善。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會如何吸收和應(yīng)用他人的建議，同時(shí)要堅(jiān)持自己的創(chuàng)作理念。通過不斷地修改和完善，學(xué)生的寫作能力將得到顯著提升。最后，教師可以組織一次展示活動，讓每個(gè)小組向全班展示他們的續(xù)寫作品。這種展示不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，還能夠讓他們從更廣泛