核心素養(yǎng)賦能新高考啟幕

摘要：本研究旨在探討如何在新高考背景下，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，重構(gòu)高中生物課堂教學(xué)模式，推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的雙重提升。首先，剖析了當(dāng)前高中生物教育面臨的挑戰(zhàn)，包括教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、傳統(tǒng)講授式教學(xué)抑制學(xué)生主動探索欲望、評價體系單一偏重知識記憶等關(guān)鍵問題。隨后，提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新策略，強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中融入生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與社會責(zé)任四大維度，倡導(dǎo)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、STEM整合教育等多種教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為一線教師提供可借鑒的實(shí)施框架與操作指南，共同助力高中生物教育邁向更加開放、多元與高效的未來。關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；教學(xué)創(chuàng)新在教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速推進(jìn)的當(dāng)下，新高考政策的出臺標(biāo)志著我國高中教育步入了以學(xué)生發(fā)展為核心的新紀(jì)元。本研究聚焦于生物學(xué)這一基礎(chǔ)自然科學(xué)領(lǐng)域的教育轉(zhuǎn)型，致力于探索如何在新高考評價體系下，革新高中生物教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建符合時代需求的人才培養(yǎng)體系，研究立足于當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，剖析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性與瓶頸，諸如知識點(diǎn)碎片化、實(shí)驗(yàn)探究不足、學(xué)生主體地位缺失等問題，進(jìn)而提出了一系列前瞻性的教學(xué)創(chuàng)新思路與實(shí)踐路徑，力求為廣大的教育工作者提供翔實(shí)可行的指導(dǎo)方案，共同開啟高中生物教育新篇章，助力每一位學(xué)子在未來的學(xué)習(xí)生涯中奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)根基。一、新高考視域下高中生物教學(xué)改革的必要性（一）順應(yīng)教育現(xiàn)代化趨勢，重塑高中生物教學(xué)范式在新高考制度改革的引領(lǐng)下，我國高中教育正經(jīng)歷一場深刻變革，其核心在于由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)代公民。高中生物教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與生態(tài)倫理觀的重大使命。然而，長期以來受應(yīng)試導(dǎo)向的影響，高中生物教學(xué)普遍存在知識灌輸過多、實(shí)踐機(jī)會缺乏、評價方式單一等問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的挖掘與發(fā)展[1]。因此，迫切需要通過教學(xué)改革，打破固有的教學(xué)模式，引入更為靈活、開放與互動的教學(xué)方法，以滿足新高考對于學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位考查要求，從而更好地適應(yīng)社會進(jìn)步與科技發(fā)展的需求。（二）回應(yīng)社會發(fā)展需求，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)隨著全球化進(jìn)程的加快與科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代社會對人才的需求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純的知識儲備范疇，更多地關(guān)注個體的批判性思維、解決問題的能力以及跨學(xué)科知識的綜合運(yùn)用水平，在此背景下，高中生物教育不應(yīng)僅僅局限于書本知識的傳授，更要著眼于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，例如，生命觀念的認(rèn)知、科學(xué)探究的方法、健康生活的態(tài)度以及生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感等[2]。唯有如此，方能確保學(xué)生在面對日益復(fù)雜的環(huán)境與健康挑戰(zhàn)時，具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷，做出理性的判斷與負(fù)責(zé)任的選擇，成長為兼具專業(yè)技能與社會良知的復(fù)合型人才。（三）迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育信息化深度融合近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅深刻改變了人們的生活方式與思維方式，也為教育教學(xué)提供了前所未有的可能性。特別是在高中生物教育領(lǐng)域，數(shù)字化教育資源的廣泛應(yīng)用，如在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能測評系統(tǒng)等，極大地拓展了教學(xué)空間，提升了學(xué)習(xí)效率，同時也對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)能力提出了更高要求[3]。面對這一趨勢，高中生物教學(xué)改革勢在必行，需積極探索技術(shù)與教育相融合的新型教學(xué)模式，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)沉浸式的探究環(huán)境，開展個性化與定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。二、新高考視域下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限與挑戰(zhàn)在新高考制度的推動下，高中生物教育面臨著前所未有的轉(zhuǎn)型壓力，長久以來，高中生物教學(xué)深受應(yīng)試教育模式的影響，表現(xiàn)為過分側(cè)重基礎(chǔ)知識的記憶與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，這種以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，往往采取大班額集中講解的形式，難以顧及每個學(xué)生的個別差異與學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生因興趣缺失或?qū)W習(xí)動力不足而陷入被動接受狀態(tài)。此外，由于課時安排緊張與實(shí)驗(yàn)室條件有限，許多原本應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)直觀感受的生命科學(xué)現(xiàn)象被簡化為抽象的文字描述，大大削弱了生物學(xué)科應(yīng)有的生動性和吸引力，不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的鍛煉與科研意識的萌芽。（二）課程內(nèi)容與評價體系的滯后性伴隨生物科技的飛速發(fā)展與社會對生物倫理議題的關(guān)注加深，高中生物教育的內(nèi)容更新速度顯得相對遲緩，無法及時反映前沿科學(xué)進(jìn)展與社會熱點(diǎn)話題，使得學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用存在較大斷層。例如，基因編輯技術(shù)的倫理邊界、氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響、公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對策略等重要議題，往往未能在現(xiàn)行教材中得到充分討論，錯失了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀與價值觀的寶貴時機(jī)，與此同時，評價體系過于依賴紙筆測驗(yàn)，側(cè)重對事實(shí)性知識的考核，而忽略了對學(xué)生問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及道德責(zé)任感等方面的綜合評價，這無疑是對學(xué)生多維能力培養(yǎng)的一種誤導(dǎo)與制約，阻礙了他們成為全面發(fā)展、具有社會競爭力的現(xiàn)代公民的步伐。（三）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度與資源配置的不平衡教師作為教育質(zhì)量的核心要素，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，然而，目前高中生物教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面，部分教師受限于自身知識結(jié)構(gòu)的局限，對于最新科研動態(tài)掌握不夠，難以將學(xué)科前沿知識有效融入日常教學(xué)之中，降低了課程的時代感與吸引力；另一方面，師資分布不均現(xiàn)象突出，優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市重點(diǎn)中學(xué)，農(nóng)村地區(qū)及邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校普遍面臨師資短缺、硬件設(shè)施落后的問題，加劇了教育公平性的缺失，加之教師職業(yè)倦怠感與繼續(xù)教育機(jī)會匱乏，也成為制約生物教育質(zhì)量提升不容忽視的因素。三、新高考視域下高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式在新高考背景下，高中生物教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)束縛，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐探究與批判性思考的新型教學(xué)模式，這意味著教師的角色將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與支持者，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，勇于表達(dá)個人觀點(diǎn)，并通過小組合作等形式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流的能力。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL），讓學(xué)生圍繞真實(shí)世界中的生物學(xué)問題進(jìn)行深入探究，如環(huán)境污染對生物多樣性的影響、遺傳病的預(yù)防與治療策略等，不僅能夠深化對專業(yè)知識的理解，還能培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”（learningbydoing）的目標(biāo)。例如，某高中生物教研組以“光合作用的原理與應(yīng)用”為主題，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)為期兩周的學(xué)習(xí)活動，教師通過多媒體展示植物生長的視頻，引發(fā)學(xué)生對綠色能源的興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，如“為什么葉綠素是綠色的？”“哪些因素會影響光合作用速率？”接下來，將學(xué)生分成若干小組，每組自主選擇一個問題進(jìn)行深入研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使用學(xué)校的溫室與光照強(qiáng)度調(diào)節(jié)裝置，親自觀察不同條件下植物的生長情況，在整個過程中，教師擔(dān)任顧問角色，定期召開研討會，鼓勵學(xué)生間相互提問、解答，促進(jìn)知識共享。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析與集體討論，各組完成了研究報告，其中一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)了光照周期對特定作物產(chǎn)量有顯著影響，其結(jié)果被當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門采納，用于優(yōu)化種植策略，展現(xiàn)了探究式教學(xué)模式的巨大潛力。再如，北京某高中生物課堂引入了一次以“水體污染對生物種群的影響”為主題的探究活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和環(huán)境責(zé)任意識[4]?；顒又校處熛炔シ帕艘欢侮P(guān)于河流受污染的真實(shí)案例視頻，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，學(xué)生們被分為幾個小組，各自負(fù)責(zé)收集有關(guān)水質(zhì)檢測方法、污染物種類、受影響生物種群的數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來模擬水體污染情景。在此期間，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生自主查閱資料、設(shè)計(jì)方案，最終，每個小組都需要匯報研究成果，分享他們對解決方案的設(shè)想，活動結(jié)束后九成以上的學(xué)生感到自己對環(huán)境保護(hù)的重要性有了更深刻地認(rèn)識，表明此次探究式學(xué)習(xí)有效激發(fā)了學(xué)生對生物多樣性和生態(tài)保護(hù)的長期關(guān)注，即構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐能力。（二）優(yōu)化課程內(nèi)容與評價體系，強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)檫m應(yīng)新高考對考生綜合素質(zhì)的要求，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整課程內(nèi)容，增加跨學(xué)科整合的力度，將基因編輯技術(shù)的倫理考量、全球氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響等最新的科學(xué)研究成果與社會熱點(diǎn)議題納入教學(xué)范圍，以此拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其批判性思維與科學(xué)決策能力。在評價體系方面，除了保留必要的知識測試外，更應(yīng)注重對學(xué)生探究過程、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作精神的考核，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，給予學(xué)生持續(xù)性的反饋，激勵他們在學(xué)習(xí)過程中不斷自我反思與完善，最終實(shí)現(xiàn)個人潛力的最大化釋放。例如，某高中生物科組針對“遺傳變異與進(jìn)化”模塊進(jìn)行了大膽革新，該教學(xué)工作組將課本上的經(jīng)典理論與當(dāng)代基因編輯技術(shù)（如CRISPR-Cas9）的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，邀請生物工程領(lǐng)域的專家舉辦專題講座，讓學(xué)生了解到遺傳學(xué)的最新進(jìn)展及其對醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)的深遠(yuǎn)影響[5]。同時，評價體系也做出了重大調(diào)整，除了傳統(tǒng)的期末考試外，還增加了基于項(xiàng)目的評估，比如要求學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)假想的基因改良作物計(jì)劃，既考驗(yàn)了他們對遺傳變異原理的掌握，又考查了創(chuàng)新思維與倫理判斷能力。課程追蹤記錄顯示，絕大部分學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式讓他們對遺傳學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且在后續(xù)的全國中學(xué)生生物奧林匹克競賽中，該校參賽隊(duì)獲得了優(yōu)異成績，其中有兩項(xiàng)作品入圍決賽，分別探討了遺傳多樣性保護(hù)與疾病遺傳風(fēng)險預(yù)測，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的成功實(shí)踐，有力證明了優(yōu)化課程內(nèi)容、改革評價體系對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與社會責(zé)任感的生物科學(xué)人才至關(guān)重要。（三）推進(jìn)教育技術(shù)的深度融合，拓展智慧學(xué)習(xí)空間信息時代的到來，為高中生物教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)手段，不僅可以豐富教學(xué)資源庫，提高教學(xué)效率，更能為學(xué)生提供個性化、情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)深層次認(rèn)知加工的發(fā)生。例如，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，可以模擬細(xì)胞分裂、生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)等微觀或宏觀的生命科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生仿佛置身其中，親身體驗(yàn)自然界的奇妙變化；再如，通過智能化學(xué)習(xí)平臺，可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣偏好推送定制化的學(xué)習(xí)材料，幫助他們查漏補(bǔ)缺，鞏固薄弱知識點(diǎn)，更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)積極組織線上線下的混合式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用課余時間參與網(wǎng)絡(luò)研討會、在線論壇等社群活動，與同齡人乃至世界各地的專業(yè)人士進(jìn)行思想碰撞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓寬知識邊界。在推進(jìn)教育技術(shù)深度融合的探索中，浙江某高中成功打造了一個名為“生命之樹”的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）學(xué)習(xí)平臺，專門用于輔助生物課程教學(xué)。該平臺通過高度逼真的三維模型，再現(xiàn)了人體解剖結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的微小細(xì)節(jié)以及分子層面的生命化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生如同身臨其境般探索生命的奧秘，自“生命之樹”平臺投入使用后的第一個學(xué)期，學(xué)生對生物概念的掌握程度平均提高了20%，特別是對于較為抽象的遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)部分，理解深度明顯增強(qiáng)[6]。更有意思的是，平臺內(nèi)置的游戲化元素——如“DNA雙螺旋迷宮”“生態(tài)食物鏈挑戰(zhàn)賽”等，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還促使學(xué)生們自發(fā)組建學(xué)習(xí)小組，共同攻關(guān)難題，促進(jìn)了同伴間的合作與交流，大部分使用者認(rèn)為，這種寓教于樂的方式極