課題申報(bào)書(shū)：科學(xué)家精神融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?？茖W(xué)家精神融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值（一）研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域，科學(xué)家精神融入教育教學(xué)的研究已受到一定關(guān)注。國(guó)外先進(jìn)教育理念強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段滲透科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的融合，通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體悟科學(xué)家精神內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與合作能力。然而，由于文化背景與教育體制差異，其實(shí)施模式難以直接移植到我國(guó)小學(xué)教育情境。國(guó)內(nèi)近年來(lái)大力倡導(dǎo)科學(xué)家精神進(jìn)校園，不少學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)，如舉辦科學(xué)家故事講座、參觀科技館等，但多停留在課外活動(dòng)層面，未深入融入日?？茖W(xué)教學(xué)。在學(xué)術(shù)研究方面，雖有部分探討科學(xué)家精神培育路徑的成果，但針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一特定領(lǐng)域，系統(tǒng)性、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐研究尚顯不足，尚未形成完善的教學(xué)模式與策略體系，難以滿足新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需求。（二）選題意義助力小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠基：小學(xué)階段是科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵期，將科學(xué)家精神融入教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接觸到科學(xué)家追求真理、勇于探索的鮮活事例，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)觀察、思考、實(shí)踐等科學(xué)探究能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)科學(xué)筑牢根基。例如，講述屠呦呦研發(fā)青蒿素歷經(jīng)無(wú)數(shù)次失敗仍堅(jiān)持不懈的故事，啟發(fā)學(xué)生面對(duì)科學(xué)難題時(shí)堅(jiān)韌不拔。塑造小學(xué)生正確價(jià)值觀：科學(xué)家身上蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等品質(zhì)，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的生動(dòng)素材。在學(xué)習(xí)中感受錢學(xué)森沖破重重阻力回國(guó)投身科研，為祖國(guó)航天事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)，能在幼小的心靈種下愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的種子，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，成長(zhǎng)為有社會(huì)責(zé)任感的公民。（三）研究?jī)r(jià)值推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育改革深化：為傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入精神內(nèi)涵與活力，打破知識(shí)傳授單一模式，探索以科學(xué)家精神引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法全方位革新，構(gòu)建新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教育新范式，使科學(xué)教育更貼合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。完善小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容體系：填補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材在科學(xué)家精神系統(tǒng)性融入方面的空白，開(kāi)發(fā)兼具科學(xué)性與人文性的教學(xué)資源，如校本教材、案例集等，豐富教學(xué)素材庫(kù)，為教師教學(xué)提供有力支撐，讓科學(xué)教育內(nèi)容更加豐滿立體，提升教育質(zhì)量。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)融入模式：基于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，打造一套將科學(xué)家精神全方位融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式，使二者有機(jī)融合、協(xié)同推進(jìn)，形成常態(tài)化教學(xué)機(jī)制。例如，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，明確學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)應(yīng)汲取的科學(xué)家精神品質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容選取上，精準(zhǔn)匹配對(duì)應(yīng)精神的科學(xué)史素材；教學(xué)方法運(yùn)用時(shí)，創(chuàng)新能凸顯精神內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)形式；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)里，科學(xué)考量學(xué)生對(duì)科學(xué)家精神的理解與內(nèi)化程度。提升學(xué)生多維能力：切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力，以科學(xué)家的探索歷程啟發(fā)學(xué)生掌握觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、論證等科學(xué)方法；深度培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，讓愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)等科學(xué)家精神扎根心靈，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在追求；顯著提升學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力，借助模擬科學(xué)家科研項(xiàng)目等活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，促進(jìn)全面發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容科學(xué)家精神內(nèi)涵挖掘與教材適配：系統(tǒng)梳理中國(guó)科學(xué)家精神核心要義，如愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、勇攀高峰、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)情細(xì)化分解，探尋與現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)主題的契合點(diǎn)，建立精神要點(diǎn)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)框架，明確各年級(jí)、各單元可融入的科學(xué)家精神側(cè)重點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)踐提供精準(zhǔn)指引。例如，低年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)好奇心、觀察力，可引入法布爾觀察昆蟲(chóng)故事；高年級(jí)聚焦創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)應(yīng)袁隆平雜交水稻科研團(tuán)隊(duì)事跡。融入教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用：探索多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生共鳴，如情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)家科研場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受探索氛圍；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生分組模擬科研項(xiàng)目，從選題、探究到成果展示全程體驗(yàn)；故事講述法，講述科學(xué)家成長(zhǎng)故事，剖析關(guān)鍵抉擇與精神閃光點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)探究法，重現(xiàn)經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)。通過(guò)多所學(xué)校、多個(gè)班級(jí)實(shí)證研究，對(duì)比分析不同方法對(duì)學(xué)生理解、內(nèi)化科學(xué)家精神及提升科學(xué)素養(yǎng)的成效差異，總結(jié)優(yōu)化策略。融入效果評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建：從知識(shí)掌握、精神領(lǐng)悟、行為轉(zhuǎn)化三個(gè)維度構(gòu)建評(píng)估體系。知識(shí)層面考查學(xué)生對(duì)科學(xué)家事跡、科研成果及相關(guān)科學(xué)知識(shí)了解程度；精神領(lǐng)悟通過(guò)問(wèn)卷、訪談洞察學(xué)生對(duì)科學(xué)家精神內(nèi)涵理解深度、情感認(rèn)同度；行為轉(zhuǎn)化聚焦學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)新嘗試、面對(duì)困難堅(jiān)韌表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作積極性等，綜合量化評(píng)估融入效果，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、反饋調(diào)整教學(xué)實(shí)踐。（三）重要觀點(diǎn)融合促進(jìn)素養(yǎng)升華：科學(xué)家精神與小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度融合，絕非知識(shí)與精神的簡(jiǎn)單疊加，而是相互賦能、協(xié)同育人，能突破科學(xué)知識(shí)傳授局限，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)注入靈魂，是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)習(xí)得邁向素養(yǎng)培育的關(guān)鍵一躍，讓學(xué)生成長(zhǎng)為兼具理性智慧與人文情懷的新時(shí)代人才。契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：小學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀萌芽關(guān)鍵期，依據(jù)學(xué)生形象思維主導(dǎo)、好奇心旺盛、模仿性強(qiáng)等認(rèn)知特性，融入科學(xué)家精神恰逢其時(shí)。以鮮活故事、趣味實(shí)驗(yàn)為載體，能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生思維與情感頻道，在心底種下科學(xué)精神種子，伴隨成長(zhǎng)逐漸生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。助力教育生態(tài)革新：推動(dòng)該融合實(shí)踐是對(duì)小學(xué)科學(xué)教育生態(tài)的系統(tǒng)性重塑，倒逼教材編寫、教師發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)革新，促使科學(xué)教育回歸育人本質(zhì)，營(yíng)造以精神滋養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育新生態(tài)，為培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新主力軍筑牢根基。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究以理論探索為先導(dǎo)，實(shí)踐檢驗(yàn)為核心，效果評(píng)估為支撐，形成閉環(huán)式研究路徑。首先，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論成果，結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育政策法規(guī)與課程標(biāo)準(zhǔn)，剖析科學(xué)家精神內(nèi)涵與小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，搭建理論框架；其次，深入多所小學(xué)調(diào)研，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等手段，精準(zhǔn)把握當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，為實(shí)踐探索找準(zhǔn)切入點(diǎn)；進(jìn)而，依據(jù)前期成果，選取實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)，開(kāi)展為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，按計(jì)劃將科學(xué)家精神融入不同教學(xué)環(huán)節(jié)，多輪次實(shí)施、反思、改進(jìn)；同時(shí)，全程收集過(guò)程性資料，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，量化分析實(shí)踐成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，提煉普適性強(qiáng)的教學(xué)模式與策略，最終反哺教學(xué)實(shí)踐，推廣研究成果。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、政策文件等資料，深度挖掘科學(xué)家精神培育前沿理論、歷史脈絡(luò)、實(shí)踐模式，了解小學(xué)科學(xué)教育改革動(dòng)態(tài)，梳理可借鑒之處，為本研究提供堅(jiān)實(shí)理論基石，明晰研究方向與突破重點(diǎn)，確保研究先進(jìn)性與科學(xué)性。例如，研讀國(guó)際科學(xué)教育協(xié)會(huì)倡導(dǎo)的跨學(xué)科科學(xué)精神培養(yǎng)方案，結(jié)合國(guó)情校情轉(zhuǎn)化運(yùn)用。行動(dòng)研究法：研究團(tuán)隊(duì)協(xié)同一線教師組成實(shí)踐共同體，在真實(shí)教學(xué)情境中，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，邊行動(dòng)邊研究。按照“計(jì)劃行動(dòng)觀察反思”循環(huán)推進(jìn)，如設(shè)計(jì)融入科學(xué)家精神的“植物生長(zhǎng)周期探究”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，實(shí)施過(guò)程中觀察學(xué)生參與度、技能提升、精神領(lǐng)悟表現(xiàn)，課后反思總結(jié)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，持續(xù)提升教學(xué)實(shí)效。案例分析法：選取不同區(qū)域、層次小學(xué)的典型教學(xué)案例，涵蓋多種融入策略、學(xué)科主題、年級(jí)段，深入剖析案例背景、過(guò)程、成效、問(wèn)題。如對(duì)比城市重點(diǎn)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)展的科學(xué)家故事演講活動(dòng)差異，挖掘影響因素，提煉成功要素與警示教訓(xùn)，為同類學(xué)校提供實(shí)操借鑒，豐富實(shí)踐智慧寶庫(kù)。（三）創(chuàng)新之處融入途徑多元?jiǎng)?chuàng)新：突破傳統(tǒng)單一說(shuō)教、課外活動(dòng)局限，將科學(xué)家精神有機(jī)滲透至教學(xué)全流程。課前預(yù)習(xí)推送科學(xué)家微紀(jì)錄片、科普漫畫激發(fā)興趣；課中依托教材知識(shí)點(diǎn)，巧用角色扮演還原科研場(chǎng)景、小組競(jìng)賽模擬學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生沉浸式體悟精神；課后布置創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)，像設(shè)計(jì)“未來(lái)環(huán)保城市藍(lán)圖”延續(xù)探索熱情，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后無(wú)縫銜接，知識(shí)學(xué)習(xí)與精神滋養(yǎng)同步。評(píng)價(jià)體系科學(xué)創(chuàng)新：構(gòu)建“知識(shí)精神行為”三位一體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。知識(shí)考核除常規(guī)測(cè)驗(yàn)，增設(shè)科學(xué)史、科學(xué)家成就等理解題；精神領(lǐng)悟運(yùn)用量表測(cè)量學(xué)生對(duì)精神內(nèi)涵認(rèn)同、情感共鳴；行為觀察聚焦小組合作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、困難應(yīng)對(duì)表現(xiàn)，且定期回訪追蹤成長(zhǎng)軌跡。多維度、全過(guò)程評(píng)價(jià)精準(zhǔn)反饋融入效果，為教學(xué)優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，有力保障育人目標(biāo)達(dá)成。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)前期探索成果豐碩：研究團(tuán)隊(duì)核心成員已在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域深耕多年，前期承擔(dān)多項(xiàng)省市級(jí)科學(xué)教育課題，如“基于探究式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究”，積累了豐富教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)，深入了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)痛點(diǎn)與需求，發(fā)表多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，為本次研究筑牢根基，能精準(zhǔn)把握科學(xué)家精神融入關(guān)鍵切入點(diǎn)。實(shí)踐基地資源充足：已與多所小學(xué)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共建科學(xué)教育實(shí)踐基地。這些學(xué)校涵蓋城市、鄉(xiāng)村不同區(qū)域，學(xué)生背景多樣，為開(kāi)展對(duì)比研究、全面驗(yàn)證融入模式普適性提供理想場(chǎng)地，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、師資配合度高，能保障教學(xué)實(shí)踐順利推進(jìn)。（二）條件保障師資力量專業(yè)精良：團(tuán)隊(duì)匯聚高?？茖W(xué)教育專家、教研員、一線骨干教師，專家提供前沿理論指引，教研員協(xié)調(diào)各方資源、把控研究方向，骨干教師憑借扎實(shí)教學(xué)功底，將理論轉(zhuǎn)化為精彩課堂，三者協(xié)同，為研究注入強(qiáng)勁動(dòng)力，確保各環(huán)節(jié)高質(zhì)量落實(shí)。經(jīng)費(fèi)支持堅(jiān)實(shí)有力：已獲批校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，專項(xiàng)用于資料購(gòu)置、調(diào)研差旅費(fèi)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、成果推廣等，后續(xù)還將積極申報(bào)省部級(jí)課題，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，保障研究持續(xù)深入，解除資金后顧之憂。教學(xué)資源豐富多元：一方面，整合海量科學(xué)家故事繪本、科普視頻、實(shí)驗(yàn)素材庫(kù)等線上資源，搭建便捷共享平臺(tái)；另一方面，自主研發(fā)適配教材的科學(xué)家精神校本教材、案例集、教學(xué)課件，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)呈上豐富“精神大餐”。（三）研究步驟準(zhǔn)備階段（[時(shí)間區(qū)間1]）：組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，涵蓋科學(xué)、教育、歷史等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，明確分工；全面搜集、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)研討，掌握前沿動(dòng)態(tài)；深入合作小學(xué)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等手段，剖析現(xiàn)狀、挖掘問(wèn)題；基于理論與調(diào)研成果，初步構(gòu)建科學(xué)家精神融入教學(xué)框架，制定詳細(xì)研究方案，籌備開(kāi)題論證。實(shí)施階段（[時(shí)間區(qū)間2]）：按計(jì)劃選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開(kāi)展為期一學(xué)年教學(xué)實(shí)踐。首輪實(shí)踐聚焦方法探索，多法并舉，觀察學(xué)生反應(yīng)與成效；中期依據(jù)反饋優(yōu)化方案，調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，如改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)、細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)；末期擴(kuò)大實(shí)踐范圍，檢驗(yàn)優(yōu)化后模式穩(wěn)定性、有效性，全程詳細(xì)記錄過(guò)程資料，包括課堂實(shí)錄、學(xué)生作品、教師反思等?？偨Y(jié)階段（[時(shí)間區(qū)間3]）：系統(tǒng)梳理實(shí)踐資料，從知識(shí)掌握、精神領(lǐng)悟、行為轉(zhuǎn)化多維度量化分析融入效果；總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、剖析失敗教訓(xùn)，提煉普適性強(qiáng)的教學(xué)模式、策略與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；撰寫研究報(bào)告，制作成果集，含教學(xué)案例、論文、校本教材等；召開(kāi)成果推廣會(huì)，借助學(xué)術(shù)交流、線上分享等，將成果輻射至更多學(xué)校，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育革新。（全文共4479字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科