小學(xué)語文“教 學(xué) 評”一體化實踐與思考

小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐與思考摘要：隨著課程改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇?！敖虒W(xué)評”一體化作為一種新型的教學(xué)理念，指在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從“教學(xué)評”一體化的內(nèi)涵、實施策略、實踐案例等方面展開探討，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的參考。一、引言小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中打下堅實根基的重要時期，在此期間所接受的知識與能力會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響，并為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而，當前在我國的小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中存在著一些問題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一、評價方式機械等，這些問題嚴重影響了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。因此，我們需要探索一種新型的教學(xué)理念和方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、“教學(xué)評”一體化的內(nèi)涵“教學(xué)評”一體化是一種新型的教學(xué)理念，它強調(diào)以教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價有機地結(jié)合起來。這種教學(xué)理念旨在鍛造增強漢語言文化素養(yǎng)，推動學(xué)生邁向全面發(fā)展。具體來說，“教學(xué)評”一體化具有以下特點：1、教學(xué)內(nèi)容整體化：“教學(xué)評”一體化強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃和設(shè)計，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。教師需要從整體上把握教材，明確教學(xué)目標和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃。2、教學(xué)方法多樣化：“教學(xué)評”一體化著重于整合多元化的教學(xué)方法，諸如構(gòu)建教學(xué)情境、促進合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)等策略，其根本宗旨在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的動機。教師需因材施教各教材特點與學(xué)生個性，制定個體化教學(xué)策略。3、學(xué)習(xí)方式自主化：“教學(xué)評”一體化強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主評價。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。4、評價方式多元化：“教學(xué)評”一體化注重采用多種評價方式，如表現(xiàn)性評價、過程性評價、終結(jié)性評價等，旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。同時，教師還需要根據(jù)不同的評價方式選擇合適的評價標準和方法。

三、小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化的意義

1、促進教師與學(xué)生共同發(fā)展

“教－學(xué)一評”的一體化教學(xué)策略是針對當前語文課堂教學(xué)存在的諸多弊端提出的，其目的在于有效解決這些問題，并以此來推動教師及學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)上：從傳統(tǒng)的一言堂到現(xiàn)在的雙向交流；由被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴?；從單一傳授方式變?yōu)槎鄻有缘慕虒W(xué)模式。在這一過程中，教師不再是簡單知識的傳輸者，而是變成了一個組織者或參與者，他們可以利用多種多樣的教育技術(shù)和豐富的教育資源開展多元化的歷史教學(xué)活動，滿足不同層次的學(xué)生需求并調(diào)動其積極性。學(xué)生也可以積極參與各種課內(nèi)外的教學(xué)活動，養(yǎng)成良好的合作精神和獨立思考的習(xí)慣。另外，“一教一學(xué)一評"一體化教學(xué)策略強調(diào)對課程資源的有效整合與合理運用，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野。因此，這種新型的教學(xué)理念將使學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

2、增強單元化教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動往往是以一篇篇文章為基本單位進行組織編排的，這雖然有利于對具體文章的理解分析，但是不利于構(gòu)成一個完整統(tǒng)一的系統(tǒng)化的教學(xué)整體。從而提出了一種新的理念：把若干篇相關(guān)聯(lián)的文章組成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，然后在這個整體框架內(nèi)展開教學(xué)，并且以此為基礎(chǔ)來設(shè)計和安排整個學(xué)期甚至整個階段的教學(xué)計劃。“教－學(xué)－評”一體化，“教”是指依據(jù)課程標準要求和教材編寫特點以及本班學(xué)生實際情況選擇確定具體的教學(xué)目標；“學(xué)”是指根據(jù)所選的目標讓學(xué)生自主開展各種形式的學(xué)習(xí)活動（如閱讀）并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗積累的過程；“評”，則是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果做出價值判斷。也就是說，“教”的目的是促進有效的“學(xué)”“學(xué)”的成果又需要經(jīng)過“評”。在“教--學(xué)--評”一體化的過程中，教師可以實現(xiàn)對于單元內(nèi)的知識點和主題的有效梳理，使得各個部分之間的關(guān)系更加清晰明了、條理分明，從而保證單元化教學(xué)的有效性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師基于小學(xué)語文學(xué)科“教－學(xué)－評”的一體化教學(xué)實踐，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義：第一，基于小學(xué)語文學(xué)科“教一學(xué)一評"的一體化教學(xué)實踐能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為其創(chuàng)造更為廣闊的空間去實現(xiàn)其自主發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)以灌輸式為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在；而單元化教學(xué)理念倡導(dǎo)師生互動式的合作探究型課堂，強調(diào)以生本教育思想為核心，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主人翁角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并給予更多的關(guān)注和支持?！敖桃粚W(xué)一評”一體化教學(xué)實踐過程中，教師會根據(jù)課程標準的要求及教材的特點等制定合理有效的教學(xué)目標，對每節(jié)課的內(nèi)容做出整體規(guī)劃，然后以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)的具體操作環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的設(shè)計安排等。這樣不僅有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且還能增強學(xué)生自主發(fā)展的意識，激發(fā)其內(nèi)在潛能和發(fā)展動力，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力?！敖虒W(xué)評”一體化的實施策略

1、規(guī)劃單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)范圍在新一輪課程改革背景下，基于新課程理念的教學(xué)模式層出不窮，并被廣泛運用于各學(xué)科的教學(xué)實踐之中。根據(jù)不同的標準，對教學(xué)進行分類研究，大致可分為以下三類：第一種是按照語文的核心素養(yǎng)來進行劃分，即依據(jù)語言建構(gòu)與運用能力、思維品質(zhì)及審美情趣來整合課文，從而促進學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展；第二種是以教材為依托，按照教材所規(guī)定的單元課時數(shù)來進行劃分，這種劃分方式具有很強的操作性和可行性，且相對容易實現(xiàn)，能夠保證教學(xué)內(nèi)容上的科學(xué)合理；第三種則是以相同的主題作為基本點，或者選取同一作家的不同作品進行單元劃分，這有利于拓寬學(xué)生的知識面和文化視野。因此，在這一理論指導(dǎo)下展開的小學(xué)語文“教－學(xué)－評”的一體化課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活選擇不同類型的單元教學(xué)方式，以教材自然單元為基礎(chǔ)，適當增加和刪減教學(xué)文本，提升語文教學(xué)規(guī)范性。2、制定教學(xué)目標和計劃教師在制定教學(xué)目標和計劃時，需要從整體上把握教材，明確教學(xué)目標和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃。同時，教師還需要注重目標的可操作性，將目標細化到每個課時和活動。梳理知識邏輯，調(diào)整單元教學(xué)順序以單元視角開展小學(xué)語文學(xué)科“教－學(xué)－評”的一體化研究不同于傳統(tǒng)的單篇課文的分散式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜且對學(xué)生的思維能力具有較高的要求。因此，推進小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化的研究過程中，要梳理好各個知識點之間存在的聯(lián)系和關(guān)系，并了解清楚這些知識點所涉及的知識點之間的關(guān)聯(lián)性以及它們之間前后出現(xiàn)的關(guān)系如何進行排列組合等，從而能更好地幫助我們安排教學(xué)活動的過程及各環(huán)節(jié)的時間分配，進而有助于我們后續(xù)的評價工作的順利展開。同時，還要明確該單元在整個教材中的位置，并結(jié)合單元內(nèi)所有知識點間的邏輯，幫助學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)線索。設(shè)計多樣化的教學(xué)活動教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。這些活動可以包括情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、小組合作等。同時，教師還需要注重活動的可參與性和實效性。5、引導(dǎo)互助合作，科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)通過精心設(shè)計和合理安排單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這種興趣是推動學(xué)生主動探索知識的內(nèi)在動力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于學(xué)生獨立思考，還能為開展自主學(xué)習(xí)提供堅實的支撐，讓學(xué)生在自我探索中逐步提升解決問題的能力。同時，合理的單元學(xué)習(xí)任務(wù)還能激發(fā)學(xué)生的參與意識和主體精神。比如，在教學(xué)過程中可以開展小組活動或全班集體學(xué)習(xí)的方式進行，共同進步。此外，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與執(zhí)行過程，也是教師進行教學(xué)評價的重要依據(jù)和著手點，教師可以通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評價，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在開展小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)過程中，教師需要充分認識到每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面的重要作用。為此，教師應(yīng)當立足于教材，深入挖掘教材中的知識點和思想內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機，從而促進語文思維的發(fā)散與延伸。

比如，在實施這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生采用合作互助的方式，通過小組討論、角色扮演、問題研究等多種形式，共同完成任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生之間的互動和交流，還能夠促進學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)出更多的創(chuàng)新火花。同時，這種合作互助的方式也有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，形成批判性思維和解決問題的能力。6、構(gòu)建多元化評價體系為促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展,要求教師建立多元化的、多層面的評價制度。該體系可以包括表現(xiàn)性評價、過程性評價、終結(jié)性評價等多種方式。在這些評價方式中，表現(xiàn)性評價主要關(guān)注學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)，通過學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)來評估其掌握知識的情況；過程性評價則側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重記錄和分析學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)進展，以便及時調(diào)整教學(xué)策略；終結(jié)性評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總體評價，通常在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時進行，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該體系巧妙集成了多種評估方法，全方位、客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，為教師與學(xué)生雙方的教學(xué)互動和學(xué)習(xí)提升提供了重要參考。五、“教學(xué)評”一體化的實踐案例（一）案例背景本案例以小學(xué)語文四年級下冊第四單元“動物世界”為例，介紹“教學(xué)評”一體化的實踐過程。本單元主要包括《古詩二首》《貓》《白鵝》《白公鵝》等課文，涉及動物、詩歌、說明文等多種文體。通過本單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物世界，了解動物的習(xí)性、特點和與人之間的關(guān)系，同時提高學(xué)生的閱讀、寫作和表達等語文能力。（二）制定教學(xué)目標和計劃總體目標：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解動物世界的多樣性，關(guān)注動物的生存狀態(tài)和保護問題；掌握閱讀、寫作和表達等語文能力；培養(yǎng)探究、合作和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容：本單元包括課文閱讀、寫作練習(xí)、口語交際等內(nèi)容。其中，課文閱讀包括《古詩二首》《貓》《白鵝》《白公鵝》，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解動物的特點和生活習(xí)性；寫作練習(xí)包括動物習(xí)性的描述和動物故事編寫等；口語交際包括動物話題的討論和分享。教學(xué)活動：本單元設(shè)計了以下教學(xué)活動：組織學(xué)生觀察身邊的動物，記錄其特點和生活習(xí)性；閱讀課文，了解不同動物的特點和習(xí)性；小組討論，分享對動物的觀察和感受；寫作練習(xí)，描述動物或編寫動物故事；口語交際，交流對動物的看法和感受。課時安排：本單元共安排8個課時。其中，課文閱讀4課時，寫作練習(xí)2課時，口語交際2課時。具體安排如下：第1課時：導(dǎo)語課。介紹單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第2-3課時：閱讀《古詩二首》《貓》。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解古詩中動物的特點和習(xí)性，觀察身邊的貓并記錄其特點和生活習(xí)性。第4-5課時：閱讀《白鵝》《白公鵝》。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解不同動物的特點和習(xí)性，進行寫作練習(xí)，描述動物或編寫動物故事。第6-7課時：口語交際。組織學(xué)生進行動物話題的討論和分享，提高其口語表達能力。第8課時：總結(jié)與拓展?？偨Y(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，拓展相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。（三）實施“教學(xué)評”一體化1、課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)中，以“學(xué)”為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師能夠運用情景創(chuàng)設(shè)法、小組合作式學(xué)習(xí)法以及自主探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式與教學(xué)手段來組織，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。2、學(xué)生學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。通過觀察、閱讀、寫作、口語交際等活動，學(xué)生不僅掌握了語文知識，還提高了其觀察力、表達力和創(chuàng)造力等語文能力。同時，學(xué)生還養(yǎng)成了探究、合作和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3、學(xué)習(xí)評價：教師采用多種評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和反饋。通過觀察學(xué)生的參與度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行評價；通過小組討論、寫作練習(xí)、口語交際等活動評價學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力；通過觀察學(xué)生的進步和發(fā)展情況進行評價和反饋。教師還鼓勵學(xué)生進行自我評價和互相評價，讓其更加全面地認識自己和同伴的表現(xiàn)和發(fā)展情況。4、調(diào)整和完善：在實施“教學(xué)評”一體化的過程中，教師需要不斷調(diào)整和完善教學(xué)目標和計劃。根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)情況及時調(diào)整教學(xué)方法和活動安排；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和發(fā)展情況適當調(diào)整課時計劃和教學(xué)資源等。同時，教師還需要不斷反思自己的教學(xué)理念和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。（四）總結(jié)與反思通過本案例的實施，我們發(fā)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化能夠有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，這種教學(xué)理念和方法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃和設(shè)計，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，有助于學(xué)生更好地掌握語文知識和提高語文能力。其次，“教學(xué)評”一體化注重采用多種教學(xué)方法和活動形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)其探究、合作和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，這種教學(xué)理念和方法還注重采用多種評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和反饋，有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。然而，在實施“教學(xué)評”一體化的過程中也需要注意一些問題。首先，要注重整體性和局部性的關(guān)系，既要把握整個單元的教學(xué)目標，又要關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)重點和難點。其次，要注重學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整教學(xué)方法和活動安排，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。最后，要注重評價標準的科學(xué)性和合理性，根據(jù)不同的評價方式選擇合適的評價標準和方法，以確保評價