初中語(yǔ)文人教部編版（2024）八年級(jí)下冊(cè)登勃朗峰教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文人教部編版（2024）八年級(jí)下冊(cè)登勃朗峰教學(xué)設(shè)計(jì)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)思路本課《登勃朗峰》是初中語(yǔ)文人教部編版（2024）八年級(jí)下冊(cè)的課文，以游記形式展現(xiàn)作者攀登勃朗峰的經(jīng)歷，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和審美鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計(jì)將結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，學(xué)習(xí)描寫技巧，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景觀的熱愛和保護(hù)意識(shí)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在此前學(xué)習(xí)過程中已接觸過自然景觀描寫、人物情感表達(dá)等寫作手法，具備一定的閱讀理解和審美鑒賞能力。對(duì)游記文體有一定了解，能夠識(shí)別并分析游記中的敘事結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光、探險(xiǎn)故事等題材具有較高興趣，喜歡通過文字感受作者的情感和體驗(yàn)。學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察力和想象力，能夠通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)作者的情感。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生傾向于通過合作學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力，部分學(xué)生則偏好獨(dú)立思考。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解作者情感變化時(shí)可能遇到困難，難以把握游記中的情感脈絡(luò)。此外，對(duì)描寫技巧的掌握可能不夠深入，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確分析游記中的修辭手法。學(xué)生在獨(dú)立完成游記寫作時(shí)，可能面臨如何組織材料、表達(dá)個(gè)人情感等方面的挑戰(zhàn)。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、筆記本電腦、白板、粉筆

-課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：勃朗峰相關(guān)圖片、視頻資料、背景音樂、課文電子文檔

-教學(xué)手段：PPT課件、小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《登勃朗峰》的游記主題，設(shè)計(jì)問題如“作者攀登勃朗峰的過程中經(jīng)歷了哪些困難？你是如何克服這些困難的？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀有關(guān)勃朗峰的地理知識(shí)、登山歷史及作者生平資料，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料，思考如何描述登山過程中的挑戰(zhàn)與情感變化。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生提交預(yù)習(xí)筆記、思維導(dǎo)圖或預(yù)習(xí)心得，教師進(jìn)行初步評(píng)估。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放勃朗峰的視頻片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景觀的興趣，引出《登勃朗峰》一課。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解游記的基本結(jié)構(gòu)和寫作手法，如描寫環(huán)境、刻畫人物、抒發(fā)情感等。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)心得，并模擬登山過程，體驗(yàn)作者的情感。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生提出的關(guān)于登山技巧、地理環(huán)境等問題，進(jìn)行詳細(xì)解答。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考游記中的描寫手法和作者的情感變化。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與討論和模擬，體驗(yàn)登山過程中的挑戰(zhàn)。

提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解游記寫作的技巧和情感表達(dá)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過模擬登山活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受作者的情感。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置一篇以登山為主題的小作文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作技巧。

提供拓展資源：推薦與登山相關(guān)的書籍、紀(jì)錄片等，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步探索。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，提供具體反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)老師的要求，完成小作文，并嘗試運(yùn)用所學(xué)技巧。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦的資源，進(jìn)行課外閱讀，拓寬知識(shí)面。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的寫作過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)方向。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，并利用課外資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，提高寫作能力。六、知識(shí)點(diǎn)梳理《登勃朗峰》這篇課文主要涉及以下知識(shí)點(diǎn)：

一、文學(xué)常識(shí)

1.作者簡(jiǎn)介：了解作者夏爾·諾丁的生平、寫作背景和代表作品。

2.文學(xué)體裁：游記，了解游記的特點(diǎn)和寫作手法。

二、文章結(jié)構(gòu)

1.主題：作者攀登勃朗峰的經(jīng)歷及感悟。

2.結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)，分為登山前的準(zhǔn)備、登山過程中的挑戰(zhàn)和感悟、登頂后的喜悅與思考三個(gè)部分。

三、寫作手法

1.描寫手法：自然環(huán)境描寫、人物描寫、心理描寫等。

-自然環(huán)境描寫：通過描繪勃朗峰的壯麗景色，表現(xiàn)大自然的神奇與美麗。

-人物描寫：通過描寫作者的登山過程，展現(xiàn)人物的勇敢、堅(jiān)定和樂觀。

-心理描寫：通過描寫作者在登山過程中的心理變化，表現(xiàn)人物的情感波動(dòng)。

2.表達(dá)手法：記敘、描寫、議論、抒情等。

-記敘：按照時(shí)間順序，敘述作者攀登勃朗峰的過程。

-描寫：通過對(duì)景物、人物、心理的細(xì)致描寫，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。

-議論：在敘述過程中，對(duì)登山過程中的感悟進(jìn)行評(píng)論，引發(fā)讀者思考。

-抒情：通過描寫作者的情感波動(dòng)，表達(dá)作者對(duì)登山經(jīng)歷的熱愛與贊美。

四、主題思想

1.親近自然：作者通過攀登勃朗峰，表達(dá)了親近自然、熱愛自然的情感。

2.勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)：作者在登山過程中克服了重重困難，展現(xiàn)了勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的精神。

3.樂觀積極的人生態(tài)度：作者在登山過程中始終保持樂觀積極的心態(tài)，傳遞了積極向上的人生態(tài)度。

五、人物形象

1.作者形象：勇敢、堅(jiān)定、樂觀、熱愛自然。

2.登山隊(duì)員形象：團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)、不畏艱難。

六、寫作技巧

1.景物描寫：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地描繪景物。

2.人物描寫：通過動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫，刻畫人物形象。

3.情感表達(dá)：通過描寫人物的內(nèi)心世界，抒發(fā)作者的情感。

七、課后練習(xí)

1.分析文章中的景物描寫，體會(huì)作者對(duì)勃朗峰的熱愛。

2.分析作者在登山過程中的心理變化，思考勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的意義。

3.模仿文章中的寫作手法，寫一篇以登山為主題的文章。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①文章結(jié)構(gòu)邏輯：

①導(dǎo)入：通過勃朗峰的視頻片段引入主題，激發(fā)學(xué)生興趣。

②總述：介紹勃朗峰的背景和作者攀登的目的。

③分述：詳細(xì)敘述攀登過程中的關(guān)鍵事件和作者的內(nèi)心體驗(yàn)。

①準(zhǔn)備階段：描述作者和隊(duì)友的準(zhǔn)備工作。

②登山過程：記錄攀登過程中的具體挑戰(zhàn)和困難。

③登頂體驗(yàn)：描繪登頂瞬間的喜悅和感悟。

④總結(jié)：反思登山經(jīng)歷對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。

②寫作手法邏輯：

①描寫手法：運(yùn)用自然環(huán)境描寫、人物描寫和心理描寫相結(jié)合，展現(xiàn)登山過程的艱辛和美麗。

①自然環(huán)境描寫：如“山巔的寒風(fēng)呼嘯，仿佛在訴說著它的古老與神秘”。

②人物描寫：如“他的眼神堅(jiān)定，步伐穩(wěn)健，仿佛與山川融為一體”。

③心理描寫：如“每當(dāng)夜幕降臨，我總是不禁想起家人的溫暖，這讓我更加堅(jiān)定了前行的決心”。

②表達(dá)手法：通過記敘、描寫、議論和抒情，展現(xiàn)作者的情感變化和思想深度。

①記敘：如“清晨，我們迎著朝陽(yáng)出發(fā)，開始了這充滿挑戰(zhàn)的旅程”。

②描寫：如“山間的風(fēng)景如畫，每一處都是大自然的杰作”。

③議論：如“攀登勃朗峰的過程，不僅是對(duì)體力的考驗(yàn)，更是對(duì)意志的磨礪”。

④抒情：如“當(dāng)我站在山頂，俯瞰著腳下連綿的山脈，心中涌起一股難以言表的喜悅”。

③主題思想邏輯：

①親近自然：通過登山經(jīng)歷，傳達(dá)作者對(duì)大自然的敬畏和熱愛。

①詞句：“我仿佛聽到了山川的低語(yǔ)，感受到了自然的脈動(dòng)”。

②勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)：展現(xiàn)作者在攀登過程中克服困難的勇氣和決心。

①詞句：“面對(duì)險(xiǎn)峻的山路，我們相互鼓勵(lì)，堅(jiān)定地向前邁進(jìn)”。

③樂觀積極的人生態(tài)度：通過登山故事，傳遞積極向上的人生態(tài)度。

①詞句：“每一次攀登，都是對(duì)自我的一次超越，讓我們更加熱愛生活”。八、重點(diǎn)題型整理1.題型：景物描寫分析

細(xì)節(jié)補(bǔ)充與說明：

問題：請(qǐng)分析《登勃朗峰》中作者對(duì)勃朗峰自然環(huán)境的描寫手法。

答案：作者在文中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，如“山巔的寒風(fēng)呼嘯，仿佛在訴說著它的古老與神秘”，通過將風(fēng)擬人化，使讀者能夠感受到勃朗峰的威嚴(yán)和神秘。

2.題型：人物形象分析

細(xì)節(jié)補(bǔ)充與說明：

問題：請(qǐng)分析文章中作者的人物形象特點(diǎn)。

答案：作者在登山過程中展現(xiàn)出了勇敢、堅(jiān)定和樂觀的特點(diǎn)。例如，在面對(duì)險(xiǎn)峻的山路時(shí)，他寫道：“我們相互鼓勵(lì)，堅(jiān)定地向前邁進(jìn)”，表現(xiàn)出了他面對(duì)困難的勇氣和決心。

3.題型：情感變化分析

細(xì)節(jié)補(bǔ)充與說明：

問題：請(qǐng)分析作者在登山過程中的情感變化。

答案：作者的情感變化可以從文中找到線索。如“每當(dāng)夜幕降臨，我總是不禁想起家人的溫暖，這讓我更加堅(jiān)定了前行的決心”，這里表現(xiàn)了作者在面臨困難時(shí)的思念和對(duì)家人的依賴。

4.題型：主題思想理解

細(xì)節(jié)補(bǔ)充與說明：

問題：請(qǐng)闡述《登勃朗峰》的主題思想。

答案：文章主題思想主要體現(xiàn)在對(duì)自然的熱愛、對(duì)挑戰(zhàn)的勇敢面對(duì)以及對(duì)生活的積極態(tài)度。例如，作者在登頂后寫道：“當(dāng)我站在山頂，俯瞰