溝通與語訓(xùn).doc#知識參考

1、第一章一、溝通的定義 眾多學(xué)者對溝通的定義反映研究的進(jìn)展 溝通定義 是溝通的主體基于相互主體性的原則，以語言或非語言的溝通媒介、交互動(dòng)態(tài)地傳遞、接受溝通內(nèi)容，從而維護(hù)溝通主體的共同價(jià)值或普遍利益。 從溝通定義上分析，孤獨(dú)癥個(gè)體具有哪些溝通障礙。（討論）二、溝通的要素(主體、媒介、內(nèi)容、目的) 溝通的主體 溝通是主體間的交互作用，至少2個(gè)或2個(gè)以上溝通主體，溝通的發(fā)生并非單向，而是透過相互主體性，一方面發(fā)送訊息傳遞意見或主張，另一方面接受訊息。 溝通的媒介 分類語言、非語言 溝通內(nèi)容廣泛、無所不在（真、善、美）。 溝通的目的不一 建立共識協(xié)調(diào)行動(dòng)、集思廣益、滿足需求。 最終目的通過相互了解以維護(hù)

2、溝通主體的共同價(jià)值或普遍利益。 從溝通的要素上分析，孤獨(dú)癥個(gè)體具有哪些溝通障礙。（討論）三、溝通的特點(diǎn) 隨時(shí)性 在生活中隨時(shí)存在。 雙向性 指在溝通中溝通的主體既要收集信息，又要給予信息。 情緒性 指溝通的主體在信息的收集中會受到傳遞信息的方式所影響。 互賴性 指溝通的結(jié)果是由雙方?jīng)Q定的。 四、溝通障礙的定義 溝通障礙（狹義）雙方訊息交換的過程中，只要任何一方感覺到訊息不清晰、不理解或不舒服都可構(gòu)成溝通障礙。 程度或輕重不等、可能患有一種以上的障礙、可能是患者的主要問題，也可能伴隨其他障礙存在。 分類 病理學(xué)角度（病因是否清楚）功能性或器質(zhì)性。出現(xiàn)的年齡發(fā)展性（出生或嬰幼兒期起即異常） 獲得性

3、 （之前正常）以接收、處理與表達(dá)歷程語言接收困難、語言表達(dá)困難第二章一、影響孤獨(dú)癥兒童溝通能力的特征 異常的接納親近情況 如：對身體接觸表現(xiàn)出不安、抗拒或過分親熱 異常地使用物體或身體 如：自我刺激行為 缺乏引發(fā)社交溝通的能力 缺乏適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng) 如：不適當(dāng)?shù)啬抗饨佑|、不懂得輪流說話、回應(yīng)他人時(shí)間不準(zhǔn)確等。 不易適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變 存在阻礙社會關(guān)系的異常問題行為，如：自傷、傷人等二、非語言溝通障礙的表現(xiàn) 手勢、姿勢、表情、眼神等的理解及運(yùn)用上存在缺陷。 可表現(xiàn)為缺乏，即使存在也表現(xiàn)為刻板、單一而且不能夠類化。三、語言障礙的特征接收性語言 語言是抽象的，因此孤獨(dú)癥兒童在語言理解能力上存在障礙 1、名

4、詞、動(dòng)詞等相對容易學(xué)習(xí)，越抽象的詞語越難理解，如：光明、愉快、一起 2、句子由不同的詞語以及一定的語法結(jié)合在一起，因此比詞匯更難理解。 3、復(fù)雜的句子更難理解。如：比喻、雙關(guān)、反語等。 影響語言的其他因素 1、與人溝通時(shí)往往忽略語音、語調(diào)、語速。 2、不理解及不能運(yùn)用表情、姿勢、眼神等對語言的意義。三、語言障礙的特征表達(dá)性語言1、無語言2、鸚鵡語言3、隱喻式的語言4、磁石語言5、電報(bào)式語言6、代詞反轉(zhuǎn)，或用名詞代替“我”“他”。7、語用困難其他無語言 不會說話，但有可能聽懂，這類兒童70%可由替代性溝通系統(tǒng)來增加溝通的能力。 此類兒童多數(shù)會發(fā)出怪聲，怪聲的功能可能為1、單純的自我刺激2、一種簡

5、單的表達(dá)能力，如：表達(dá)恐懼、生氣、高興或引起注意。鸚鵡語言 即刻性模仿 *常由于語言發(fā)展落后、缺乏對一般口語的理解所致。 *與兒童的語言發(fā)展水平呈負(fù)相關(guān)。 延遲性模仿 *常是一種自我刺激，因其往往在兒童無事可做的時(shí)候發(fā)生。隱喻式的語言 由于兒童缺乏足夠的詞匯及正確的造句能力，兒童會自行創(chuàng)造出“他人”不能理解的語言。 可能是一種延遲性模仿語言。如： 也可能是能力不足，導(dǎo)致兒童在表達(dá)自已的思想時(shí)，其說出的語言別人不能理解。如：磁石語言無止境地重復(fù)某些話。一般也是由于其語言理解及使用困難所致。 可能是自我刺激，常在其空閑時(shí)出現(xiàn)。 也可能具有溝通、互動(dòng)的功能。往往是由于沒有獲得滿足所致。 如：想獲得注

6、意/問題沒有得到滿意解決等。電報(bào)式語言 無表情、缺乏身體語言、動(dòng)作，語言單調(diào)刻板等。語用困難 不會充分運(yùn)用各種語言的溝通功能。孤獨(dú)癥兒童的語言大多只用于工具性溝通用途，如：請求某物、要求動(dòng)作、表達(dá)拒絕。較少用于詢問信息、表達(dá)意見、評論是非、交換分享信息、表達(dá)情感等。 缺乏主動(dòng)溝通的能力，欠缺溝通的意圖。其他 語言發(fā)育遲緩?fù)瞧渚驮\的原因。 語言發(fā)展的個(gè)體差異極大。 學(xué)會語言需具備語言理解能力（與認(rèn)知有關(guān)），同時(shí)需具備學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)、溝通的意圖、模仿的能力、正確的語音區(qū)辨、正確的構(gòu)音能力、構(gòu)思造句、表達(dá)情感。四、常見的有溝通意圖的表現(xiàn) 1、持續(xù)一種行為。例：伸手/發(fā)出一種聲音2、對物或人哭鬧、

7、直到有人反應(yīng)才停止。3、伸手朝向某一拿不到的物體。4、注視某一物。5、靠近、站在前面/旁邊。6、使用一個(gè)堅(jiān)持或特定的表情、手勢/聲音。7、使用聲音/手勢并注視著某人。8、攻擊人、直到有人反應(yīng)。五、學(xué)習(xí)語言上的常見困難 刻板及單一地學(xué)習(xí)及使用語言，不懂得類化。 缺乏溝通的動(dòng)機(jī)。不愿聽 不愿講 被動(dòng)聽 被動(dòng)講 聽覺記憶雖然較好，但傾向以死板、缺乏有意義的方式記憶，造成回憶上的障礙，難以憶起過往所學(xué)的語言內(nèi)容。 在使用手勢等非語言溝通能力上的發(fā)展較遲緩。第三章一、溝通的必要條件 1、溝通的要求。（溝通的主體在主觀上要有要求）2、溝通的主體。（如：對孤獨(dú)癥兒童的同伴進(jìn)行訓(xùn)練）3、溝通的內(nèi)容。（如：對孤

8、獨(dú)癥兒童進(jìn)行認(rèn)知能力的訓(xùn)練）4、溝通的媒介。（對孤獨(dú)癥兒童的口語、非語言溝通媒介進(jìn)行訓(xùn)練）二、孤獨(dú)癥溝通訓(xùn)練的介入 通過ABA介入。 通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)介入。 替代性溝通系統(tǒng)。 增加溝通動(dòng)機(jī)。 增加溝通機(jī)會。（設(shè)計(jì)和捕捉） 家庭訓(xùn)練計(jì)劃。 行為干預(yù)。 社會技能學(xué)習(xí)。 同伴中介溝通介入。 教育考量及融合環(huán)境。通過ABA介入 七個(gè)基礎(chǔ)課程中要求課、語音模仿、物體名稱的聽力訓(xùn)練、物體名稱的表達(dá)訓(xùn)練、聽從指令課程均與訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的溝通能力直接相關(guān)。 非語言性模仿課程則是訓(xùn)練兒童的基本學(xué)習(xí)能力。 匹配課程是訓(xùn)練物體名稱聽力和表達(dá)的基礎(chǔ)。 相關(guān)的高級課程如：游戲訓(xùn)練、交談?dòng)?xùn)練等。通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)介入 溝通能力

9、訓(xùn)練是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 通過不同的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)兒童溝通能力的提高如：搖鈴去吸引別人的注意、用物體表達(dá)自己的意思、用手語與人交談、增強(qiáng)說話的能力等。 其具體活動(dòng)（模仿、知覺、大肌肉、小肌肉、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知的理解、認(rèn)知的表達(dá)、自理、社交）中與溝通能力直接相關(guān)的有認(rèn)知的理解、認(rèn)知的表達(dá)以及社交能力。替代性溝通系統(tǒng) 目的嘗試彌補(bǔ)有嚴(yán)重語言、說話和或書寫障礙者的溝通能力。 理念整合個(gè)體所有的溝通能力，結(jié)合適當(dāng)?shù)妮o助工具，讓個(gè)體能發(fā)揮最大的溝通潛能。 類型A 手語 B 溝通本C 會話書 D 電腦E PECS家庭訓(xùn)練計(jì)劃 通過家庭訓(xùn)練計(jì)劃可以使兒童泛化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中。 家庭訓(xùn)練計(jì)劃包括訓(xùn)

10、練父母及手足。 家庭訓(xùn)練計(jì)劃著重所有訓(xùn)練背景內(nèi)的語言發(fā)展和溝通行為。 優(yōu)點(diǎn)家庭成員被訓(xùn)練成溝通的促進(jìn)者。 家庭內(nèi)的各種活動(dòng)提供語言行為與非語言經(jīng)驗(yàn)整合的機(jī)會。 泛化溝通行為到不同的學(xué)習(xí)情境。 強(qiáng)調(diào)兒童的語言和溝通需求。（教導(dǎo)父母了解自己的孩子是教育最大的責(zé)任也是最佳的禮物。）行為干預(yù) 孤獨(dú)癥兒童攻擊行為、自傷行為、無預(yù)期的探索行為、自我刺激行為、和異于一般人的口語聲音常常會防礙其在自然情境和社會情境中被他人接受。 孤獨(dú)癥兒童的干擾行為，常常會導(dǎo)致同伴的排斥。其存在往往是由于技能不足，因此也應(yīng)注意訓(xùn)練。社會技能學(xué)習(xí) 社會技能的內(nèi)涵理解，可以歸納如下：正面的人際關(guān)系，有能力與同伴或成人建立好的人際

11、關(guān)系。 了解適合年齡的社會認(rèn)知：有能力認(rèn)識社會情境并能解決問題。 沒有不恰當(dāng)?shù)男袨椋簺]有精神異常和嚴(yán)重的行為問題，如：分心， 亂發(fā)脾氣，退縮等。具有社交能力：主動(dòng)與他人建立關(guān)系和適當(dāng)?shù)膽?yīng)對能力。 社會技能的重要性 首先，社會接觸是兒童發(fā)展和社區(qū)生活的一部分。其次，擁有良好的社會技能使兒童獲得正面的社會增強(qiáng)和人際關(guān)系。再次，兒童具有良好的人際關(guān)系可表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨椋缗c同伴共同游戲，分享玩具。最后青少年階段的學(xué)生若無法發(fā)展社會認(rèn)知的能力，將無法被同伴接受。社會技能學(xué)習(xí) 孤獨(dú)癥兒童社會技能的特征：缺乏社會互動(dòng)的能力，如：目光接觸困難，缺乏面部表情或手部和身體語言。缺乏參與活動(dòng)的能力。缺乏與他人分享

12、快樂或經(jīng)驗(yàn)的能力。缺乏社會認(rèn)知的能力。缺乏主動(dòng)社會交往的能力。社會技巧欠佳，或模仿他人舉動(dòng)。 孤獨(dú)癥兒童社會技能訓(xùn)練的常見領(lǐng)域：教室生存技巧、與人互動(dòng)的技巧、交友及同伴技巧、應(yīng)對與溝通技巧、與成人相關(guān)技巧、自我相關(guān)的技巧、處理情緒的技巧、處理壓力的技巧、問題解決技巧、自我評量、沖突的處理等。社會技能學(xué)習(xí) 目前孤獨(dú)癥兒童社會技能的常見教學(xué)方法： 直接教學(xué)法（direct instruction）、利用輪流活動(dòng)、社會故事（social stories ）、社會溝通訓(xùn)練（social communication training）、認(rèn)知圖片演練（cognitive picture rehearsal

13、）、用同伴支持、整合游戲團(tuán)體（integrated play groups）、教導(dǎo)自我監(jiān)控或管理技能等。 同伴中介溝通介入 改善同伴的接納度。在訓(xùn)練計(jì)劃中包含對同伴的訓(xùn)練計(jì)劃，從而教育一般兒童如何去幫助孤獨(dú)癥兒童。 一般兒童可以提供同伴教學(xué)或示范給孤獨(dú)癥兒童。教育考慮及融合環(huán)境 孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)安置在能給兒童最少限制的環(huán)境中。并能與更高社會能力的同伴互動(dòng)。 孤獨(dú)癥兒童的教育環(huán)境不應(yīng)是所有的孤獨(dú)癥兒童安排在一起，如可能最好安排在融合的環(huán)境中。 融合的環(huán)境能提供更多的機(jī)會讓孤獨(dú)癥兒童與非障礙者進(jìn)行溝通和社會互動(dòng)。三、溝通訓(xùn)練的原則 個(gè)體化訓(xùn)練原則 根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和障礙表現(xiàn)，可運(yùn)用

14、以下原則和方法 ：1、利用其通過視覺接收信息的特點(diǎn) 。2、使用較具體的方法傳達(dá)抽象的概念。 （使用簡單的詞匯、短句或淺顯的文字 ）3、教授的溝通技巧必須實(shí)用、切合學(xué)生的興趣，以及與他們的生活習(xí)慣和日?；顒?dòng)有關(guān)， 4、根據(jù)他們的認(rèn)知能力及處理信息的困難，給予足夠時(shí)間作出響應(yīng)。 5、留意他們在理解及表達(dá)技巧方面的差異。 6、不要純粹因?yàn)閷W(xué)生有反應(yīng)，就認(rèn)為他們明白說話的內(nèi)容。 7、提供適當(dāng)?shù)淖兓?（泛化）四、孤獨(dú)癥兒童關(guān)鍵性的溝通技能 要求強(qiáng)化物 請求幫助 請求停止 表達(dá)拒絕 獲得批準(zhǔn)或得到證實(shí) 等待 遵循指令 遵循時(shí)間表五、溝通訓(xùn)練的重點(diǎn) 1、基本溝通功能A 主動(dòng)要求，如：要求還要、喜歡的物品、結(jié)

15、束活動(dòng)。 B 回應(yīng)他人，如：對自己的名字做出反應(yīng)、拒絕、同意、響應(yīng)問題。 C 表達(dá)看法，如：對物體進(jìn)行命名、說出行動(dòng)、描述事件。 D 尋求訊息，如：引起他人注意、問關(guān)于人事時(shí)地物的訊息。 五、溝通訓(xùn)練的重點(diǎn) 2、表達(dá)情感。A 個(gè)人情緒的表達(dá)，如：高興、生氣、恐懼、難過、緊張、受傷、生病等。 B 社會情緒的表達(dá)，如：要求擁抱、邀請游戲、謝謝他人、幫助他人、安撫他人、提供選擇。 五、溝通訓(xùn)練的重點(diǎn) 3、基本對話技巧。A 口語會話，如：引起對話者的注意、打開話題，適切地維持話題、響應(yīng)對話者的問題、適切地結(jié)束談話等。 B 非口語會話，如：看著他人說話、保持適當(dāng)?shù)木嚯x、分辨適當(dāng)與不適當(dāng)?shù)纳眢w接觸、調(diào)整音

16、量大小、等候他人的響應(yīng)等等。六、常見提高溝通動(dòng)機(jī)的方法 1、善用需要。如利用兒童喜愛的對象，喜歡做的動(dòng)作等鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人溝通。 2、即使明白兒童的需要，仍盡量要求他們用語言或圖片去表達(dá)需要。3、當(dāng)發(fā)覺其對某項(xiàng)活動(dòng)有興趣時(shí)，可用簡單的語言描述他們正在進(jìn)行的活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７隆?、若兒童能說簡單的字詞或有鸚鵡學(xué)舌的情況，教師可模仿他們說話，但每次加添一些內(nèi)容，以促進(jìn)互相溝通。5、注意營造良好的溝通氣氛。七、溝通能力的泛化 逐漸退掉提示，也能穩(wěn)定出現(xiàn)。 1、在不同的情境中教學(xué)，至少要在5種不同情境下都能出現(xiàn)穩(wěn)定的溝通技能。 2、先與教師互動(dòng)，再到同伴。 先從熟悉人，再到陌生人。 3、通過成人示

17、范及解釋同伴行為，協(xié)助高功能孤獨(dú)癥兒童理解同伴的社會溝通行為,以及擴(kuò)展他們的溝通形式 。成人示范及解釋同伴行為 指出同伴的社會行為（如：美美因?yàn)樗涣私鈹?shù)學(xué)問題而困擾）； 提示如何反應(yīng)同伴的行為（如：小新沒有聽到你說的話，你可以再說一次）； 鼓勵(lì)角色取替（如：阿丹正在作鬼臉因?yàn)樗幌矚g那個(gè)，你不喜歡那個(gè)時(shí)，也可以）； 認(rèn)可情緒（如：你很生氣因?yàn)樾涯米咔颍嬖V小櫻.）； 指出同伴的情緒（如：玲玲在哭因?yàn)樗南ドw受傷了）； 提示如何反應(yīng)同伴的情感（如：雅雅很害怕；給他一個(gè)小熊玩偶可能讓他感覺好一些）。 一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述 由來 1970年美國北卡羅來那大學(xué)的Eric Schople創(chuàng)建了“孤獨(dú)癥

18、和社交障礙兒童治療教育部門”( Treatment and education of autistic and related communication handicapped children，TEACCH)。 它是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目，在此項(xiàng)目中的教學(xué)方法被稱為結(jié)構(gòu)化教學(xué)。 一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述 含義 是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述 主要教學(xué)內(nèi)容 課程根據(jù)孤獨(dú)癥兒童能力和行為的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)體化的訓(xùn)練內(nèi)容。 包含兒童模仿、粗細(xì)運(yùn)動(dòng)、知覺能力、認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)、語言理解和表達(dá)、生活自理、

19、社交以及情緒情感等各個(gè)方面。 一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述 教學(xué)特點(diǎn) 在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練場地或家庭家具的特別布置、玩具及其有關(guān)物品的特別擺放。 注重訓(xùn)練程序的安排和視覺提示。 在教學(xué)方法上充分運(yùn)用語言、身體姿勢、提示、標(biāo)簽、圖表、文字等各種方法增進(jìn)兒童對訓(xùn)練內(nèi)容的理解和掌握。 同時(shí)運(yùn)用行為強(qiáng)化原理和其他行為矯正技術(shù)幫助兒童克服異常行為，增加良好行為。 一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述 效果 1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法確立此項(xiàng)目。 該教育項(xiàng)目曾獲美國精神病學(xué)會的成就金獎(jiǎng)，是孤獨(dú)癥兒童應(yīng)用最廣泛的綜合性治療方法之一。 有研究資料顯示，通過本方法進(jìn)行干預(yù)，有47%的孤獨(dú)癥兒童可回歸主流社會。二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)

20、有組織、有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，讓兒童從中學(xué)習(xí)。 適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童大多視覺接受信息能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 個(gè)體化原則。在教育訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)行科學(xué)的評估。教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容應(yīng)充分考慮到個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、強(qiáng)化類型選擇等。 父母參與原則。 計(jì)劃的制訂時(shí)，應(yīng)充分考慮家長的需求。在訓(xùn)練的實(shí)施過程中，也應(yīng)充分發(fā)揮家長的積極作用，保證學(xué)校和家庭中教學(xué)的一致性。 三、評估 評估工具為PEP-R（Psycho-education Profile Revised心理教育評定量表修訂版）。 適用對象孤獨(dú)癥及其他發(fā)育障礙兒童。 效果是目前使用最為廣泛和具有權(quán)威的評定工具之一。 評估的內(nèi)容主要為：模仿、知覺、大運(yùn)動(dòng)

21、、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知表現(xiàn)、認(rèn)知表達(dá)、自理、社交。三、評估 用途能對兒童的發(fā)育水平進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，為教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定提供科學(xué)的依據(jù)。 通過評估能夠了解兒童發(fā)展的平均水平，同時(shí)得出模仿、知覺等七個(gè)方面的發(fā)展水平。 對兒童優(yōu)勢項(xiàng)目、劣勢項(xiàng)目、容易訓(xùn)練成功項(xiàng)目均能獲得有用的信息。 并能夠分析得出兒童在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、興趣所在、主動(dòng)性特點(diǎn)等，從而為確定訓(xùn)練的目標(biāo)及制定具體的教育訓(xùn)練內(nèi)容提供依據(jù)。四、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的5個(gè)重要部分 環(huán)境結(jié)構(gòu)化（Physical Structure） 視覺結(jié)構(gòu)化 （Visual Structure ） 常規(guī)（Routine） 程序時(shí)間表（Schedule） 個(gè)人工作系統(tǒng)（I

22、ndependent Work System） 視覺結(jié)構(gòu)化（Visual Structure） 視覺結(jié)構(gòu)化就是要把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及工作程序作適當(dāng)?shù)陌才?，使兒童無需語言、只運(yùn)用視覺辨別的能力，便能明白和理解當(dāng)中的要求。視覺結(jié)構(gòu)化（Visual Structure） 視覺結(jié)構(gòu)化適用于孤獨(dú)癥兒童的原因在于它揚(yáng)長避短，符合孤獨(dú)癥兒童通過視覺接受訊息能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。視覺結(jié)構(gòu)化（Visual Structure） 教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用視覺結(jié)構(gòu)化，應(yīng)在安排時(shí)充分體現(xiàn)出做什么、做多少、怎么做的要求。視覺結(jié)構(gòu)化（Visual Structure） 運(yùn)用視覺結(jié)構(gòu)化還可在兒童的私人物品上，貼上兒童的照片或特殊的標(biāo)志，

23、從而標(biāo)明歸屬。視覺結(jié)構(gòu)化（Visual Structure） 視覺結(jié)構(gòu)化在教學(xué)活動(dòng)（模仿、知覺、精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知、生活自理能力等方面）上運(yùn)用的示例。 視覺結(jié)構(gòu)化教學(xué)視頻環(huán)境結(jié)構(gòu)化（Physical Structure） 環(huán)境結(jié)構(gòu)化是用清晰的界限為兒童劃定不同的活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間。 最理想的安排是每一個(gè)空間只作一種特定的活動(dòng)。環(huán)境結(jié)構(gòu)化（Physical Structure） 它適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童不易把環(huán)境適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分辨的能力特點(diǎn)。 當(dāng)兒童了解環(huán)境與活動(dòng)的關(guān)系之后，環(huán)境可以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的提示。 在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中可以減少兒童的分心問題，使其注意力集中于有意義的教學(xué)活動(dòng) 。環(huán)境結(jié)構(gòu)化（Physic

24、al Structure） 教室內(nèi)空間的類型有：個(gè)訓(xùn)區(qū)、集體學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)、進(jìn)食區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、告示區(qū)、休息區(qū)。 其他空間區(qū)域有：活動(dòng)區(qū)（操場、大型游樂玩具）、唱游區(qū)（音樂教室）、特殊訓(xùn)練區(qū)（感統(tǒng)訓(xùn)練室、物理治療室）等。環(huán)境結(jié)構(gòu)化（Physical Structure） 根據(jù)是否能夠方便拆除分為：固定間隔和活動(dòng)間隔兩種區(qū)域劃分方法。 根據(jù)是否是空間立體形狀分為：豎立式和地面式兩種區(qū)域劃分方法。 如：墻壁和層架是固定的豎立式分區(qū)方法，板隔和桌椅是活動(dòng)的豎立式分區(qū)方法，地線是固定的地面式分隔方法，地墊是活動(dòng)的地面式分隔方法。 環(huán)境結(jié)構(gòu)化視頻常規(guī)（Routine） 常規(guī)就是一些慣例程序，個(gè)體用在日常生活中以適應(yīng)環(huán)境要求。 意義孤獨(dú)癥兒童建立有意義的常規(guī)，可減少其自行建立的無意義的常規(guī)，社會表現(xiàn)也更加理想。 “常規(guī)”教學(xué)中的注意事項(xiàng)應(yīng)注意一致性的原則，