中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重解析.ppt

1、,中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重解析以過度教育競爭的根源為中心蔣凱北京大學(xué)教育學(xué)院E-mail:kjiang,2,報告者簡介,北京大學(xué)教育學(xué)院副教授、博士，教育與人類發(fā)展系副系主任曾任香港大學(xué)博士后研究員中國教育學(xué)會中青年理論工作者分會副理事長香港大學(xué)斯普林格比較教育研究叢書國際顧問編委,3,報告者簡介（續(xù)）,發(fā)表中英文論文50余篇，其中英文SSCI期刊4篇，教育研究2篇，北京大學(xué)學(xué)報1篇，新華文摘全文轉(zhuǎn)載3篇。入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃”（2008年）獲霍英東高校青年教師基金（2010年）。參加教育規(guī)劃綱要研究制定工作。,4,中國教育：成就與問題并存,全國1660歲勞動力平均受教育年限：198

2、0年（5.3年），2000年（8年），2009年（9.5年）。2008年實現(xiàn)義務(wù)教育普及，高中教育普及率達到80%。高等教育發(fā)展：50年代（入學(xué)率0.3%），1980年（2.7%），1999年（15%），目前（24.2%），在校生2700萬；總?cè)丝谥惺苓^高等教育的人口居世界第二，很快將超過美國成為世界第一。從1980年到2006年，教育經(jīng)費增長106倍。,5,但是，我國教育仍然存在許多問題教育規(guī)劃綱要的有關(guān)表述,我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實,6,民眾對教育規(guī)劃綱要

3、（征求意見稿）反映最集中的意見,中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重擇校上幼兒園難農(nóng)民工子女上學(xué)難農(nóng)村教師高校自主權(quán)高校“去行政化”教育經(jīng)費增長高考改革還有學(xué)生輟學(xué)問題、校園安全問題。這些問題主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。,7,8,9,10,減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一項重要任務(wù),教育規(guī)劃綱要第十條，共510字過重的課業(yè)負擔(dān)嚴(yán)重損害兒童少年身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學(xué)教育全過程，促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。率先實現(xiàn)小學(xué)生減負。,11,減負：一項系統(tǒng)工程,減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，是社會各界的普遍呼聲。教育規(guī)劃綱要

4、從標(biāo)本兼治、綜合治理的思路出發(fā)，明確了政府、學(xué)校、家庭和社會各方責(zé)任。,12,政府、學(xué)校、家庭各自的責(zé)任,各級政府要把減負作為教育工作的重要任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進。調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度。改革考試評價制度和學(xué)?？己宿k法。規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負擔(dān)監(jiān)測和公告制度。不得以升學(xué)率對地區(qū)和學(xué)校進行排名，不得下達升學(xué)指標(biāo)。規(guī)范各種社會補習(xí)機構(gòu)和教輔市場。加強校外活動場所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動。學(xué)校要把減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。

5、嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強與學(xué)校的溝通配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。,13,研究的緣起,為什么中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)如此沉重？（書包越背越沉，做不完的作業(yè)；平時加課，假期補課）為什么奧數(shù)、英語等各種課外輔導(dǎo)班層出不窮？為什么中小學(xué)生的體質(zhì)體能連年下降？這些現(xiàn)象的實質(zhì)是什么？后果如何？原因何在？,14,本次報告的重點：不是分析怎樣減負（減負的策略），而是探究為什么減負困難重重、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)越

6、來越重的原因。過度教育競爭：解讀學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的一把鑰匙換言之，課業(yè)負擔(dān)過重是表象，問題的實質(zhì)是過度教育競爭。,15,“為競爭而訓(xùn)練”,20世紀(jì)80年代初，比利時貝爾茨語言學(xué)校日語強化訓(xùn)練班的廣告詞。借用這一廣告詞來形容今天中國的部分學(xué)校，并不為過。,16,當(dāng)前中國教育競爭的特征,1.競爭程度日益激烈學(xué)生之間的競爭變得更為激烈，突出表現(xiàn)是：課業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)時間延長，睡眠嚴(yán)重不足，身體缺乏鍛煉，體質(zhì)體能下降，這在重點學(xué)校和城鎮(zhèn)地區(qū)尤為嚴(yán)重。競爭加劇的另一表現(xiàn)是，競爭向低年級下移。2.競爭范圍分布廣泛分布范圍廣泛，遠不限于一兩個群體或少數(shù)學(xué)校、局部地區(qū)，競爭在全面地展開。學(xué)生、班級、教師、校長

7、、學(xué)校、地區(qū)之間都在進行競爭。3.競爭形式復(fù)雜多樣不再限于升學(xué)率、升重點學(xué)校率，學(xué)生在文化課優(yōu)秀之外要“有特長”，學(xué)校在保持學(xué)生升重點率的同時要“有特色”。,17,中日韓美高中生調(diào)查顯示:中國學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大,2010年4月8日，中國青少年研究中心、日本青少年研究所、韓國青少年開發(fā)院及美國艾迪資源系統(tǒng)公司聯(lián)合發(fā)布了一項針對四國高中生學(xué)習(xí)意識的比較研究成果，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大。中國地區(qū)調(diào)查對象是北京、重慶、湖北荊州、廣東佛山、遼寧瓦房店、甘肅臨洮等地的1,868名高中生。中國、美國的父母比日本、韓國的父母更關(guān)心孩子的成績。24.5%的中國父母要求孩子進前10名，這個數(shù)字是美國的兩倍，美國父

8、母較多要求孩子成績在中上水平。86.6%的中國學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)壓力大，壓力主要來自父母的期望、自己的期望和同學(xué)的競爭。由于考試和學(xué)業(yè)壓力大，七成多中國學(xué)生有情緒低落和煩躁情緒，在四國中比例最高，比韓國和美國高約20個百分點。近半數(shù)中國學(xué)生有“睡不著”的生理表現(xiàn)，低于美國，但高于日韓。,18,教育競爭的主要形式,排名（ranking）班級內(nèi)要對學(xué)生的考試成績進行排名，年級內(nèi)也要對學(xué)生的成績進行排名；期末考試要排名，期中考試要排名，月考也要進行排名。在一個地區(qū)內(nèi)，要對不同學(xué)校的表現(xiàn)（主要是依據(jù)學(xué)生的考試表現(xiàn)，一般用升學(xué)率特別是升入重點學(xué)校的比例來衡量）進行排名，在不同的地區(qū)之間，同樣要依據(jù)考試成

9、績進行教育排名。排名的結(jié)果是獎優(yōu)罰“劣”。選拔（selection）與排名緊密相關(guān)的是選拔。通過各種各樣的篩選，選出重點學(xué)校、實驗班、尖子生、“狀元”等等。重點學(xué)校獲得更好的生源和更豐富的教育資源，實驗班受到學(xué)校的格外青睞，尖子生得到教師的重點培養(yǎng)。,19,過度教育競爭,教育競爭已經(jīng)過度過度教育競爭（excesseducationcompetition）,20,過度教育競爭的弊端,（一）損害學(xué)生的全面發(fā)展（二）干擾學(xué)校的正常工作（三）阻礙合作精神的培養(yǎng),21,（一）損害學(xué)生的身心健康,最直接的弊端：損害學(xué)生身心健康發(fā)展。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司負責(zé)人介紹：過去20年來，中小學(xué)生體質(zhì)體能下降速

10、度加快，超重和肥胖學(xué)生的比例迅速增加，視力不良率居高不下。追蹤調(diào)查表明，高校新生中患近視及遠視、斜視者超過了90。,22,23,24,“滿城盡帶黃金片”,眼睛：心靈的窗戶“聰明”一解,25,從學(xué)生視力大面積下降看課業(yè)負擔(dān)過重,對學(xué)校、班級或教師、家長而言，為了在激烈的競爭中獲勝，將競爭者擠在后面，一般采取的做法是加大對自己學(xué)生（孩子）的訓(xùn)練力度，造成課業(yè)負擔(dān)過重。增加課時、假日補課、校外補習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)成了許多學(xué)校、教師和家長的不二法門，學(xué)生則成為“被壓迫者”。,26,一名學(xué)生回憶“透不過氣來的”高中生活,在我上高中的時候，在早自習(xí)和晚自習(xí)之外，學(xué)校每天給我們開710節(jié)課。我們學(xué)校在暑

11、假只放半個月，寒假只放一個星期，學(xué)期中每個月只放一天假。平時，學(xué)校不允許學(xué)生離開校園，我們就利用每個月的一天假回家洗個澡，買些必備的日用品和文具。在我們省內(nèi)，各個地方中學(xué)的情況都差不多，重點中學(xué)尤其如此。,27,過度教育競爭無助于增強國家競爭力,過度教育競爭無助于國家競爭力的提升，因為國家競爭力從根本上說來自其國民的競爭力，而過度教育競爭不能提升一個國家的國民競爭力。,28,運動會金牌的背后,2010年亞運會三國獎牌統(tǒng)計：中國19911998416韓國766591232（5千萬人口）日本487494216（1.2億萬人口）全民體質(zhì)一直在跌：國民體質(zhì)：世界第32，亞洲第3。運動能力對比：青少年體

12、質(zhì)遠不如日韓。,29,中國國民體質(zhì)連降10年青少年運動能力遠不如日韓,2010年11月30日長江日報哪怕劉翔跑得再快，我們也只有一個劉翔；哪怕我們包攬亞運會上所有的金牌，也無法掩蓋我國國民體質(zhì)10年來不斷下降的事實。,30,中日韓青少年“比賽項目”,身高體重中國：12歲男生身高156cm，體重51.3kg。韓國：12歲男生身高150cm，體重43.1kg。肺活量中國：一年級男生923ml，六年級1820ml。韓國：一年級男生1450ml，六年級3180ml。鍛煉時間中國：每天鍛煉兩小時以上的學(xué)生占6.3%。日本：鍛煉兩小時以上的學(xué)生占21.3%。睡眠時間中國：五六年級生由于課業(yè)增多和各種補習(xí)班

13、，睡眠不足8小時，六年級半數(shù)學(xué)生低于7小時。韓國：每天保證9小時睡眠。興趣班多為體育鍛煉；課業(yè)負擔(dān)總體較輕。綜合體質(zhì)排名中國：亞洲第三，世界第32；日本：亞洲第二，世界第29；韓國：亞洲第一，世界第24。國民體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)中國：立定跳遠：5年下降2.3厘米；大學(xué)男生1000米跑：5年下降20秒；大學(xué)女生800米跑：5年下降15.1秒；青少年肥胖率10年增長近50%，近視率10年增長11%,31,（二）干擾學(xué)校的正常工作,辦學(xué)目標(biāo)狹窄化某中學(xué)校長的辦學(xué)目標(biāo)：保持學(xué)校在本地區(qū)同類學(xué)校中的排名，并希望名次能夠穩(wěn)步上升。學(xué)校性質(zhì)異化作為育人機構(gòu)的性質(zhì)大大弱化，主要成為篩選學(xué)生的場所、學(xué)生競爭的場所。教育

14、過程異化大幅延長課時，加重課業(yè)負擔(dān)，剝奪學(xué)生休息時間，進行機械重復(fù)訓(xùn)練。,32,（三）阻礙合作精神的培養(yǎng),社會需要競爭，更需要合作。在一個社會中，沒有合作是難以想象的和可怕的，會導(dǎo)致人際之間、群體之間缺乏信任乃至相互傾軋，社會關(guān)系惡化。學(xué)校是一種合作型社會組織，學(xué)生在學(xué)校一起學(xué)習(xí)，相互合作，共同成長。學(xué)校教育是培養(yǎng)合作精神最重要的途徑。如果學(xué)校不是倡導(dǎo)合作精神而是倡導(dǎo)競爭倫理，就不能培養(yǎng)具有合作精神的公民，也不能形成團結(jié)協(xié)作的社會。,33,過度教育競爭的原因？,原因多種多樣文化傳統(tǒng)？儒家文化：“學(xué)而優(yōu)則仕”；勤奮（“鐵棒磨成針”、“少壯不努力，老大徒傷悲”）；重復(fù)訓(xùn)練（“溫故而知新”、“讀書百

15、遍，其義自見”）。教育機會不充分？不能解釋高等教育規(guī)模擴展、大眾化的現(xiàn)象（2010年報考947萬，本?？普猩?57萬，錄取率69.4%）。教育資源分布不均衡？不能解釋在優(yōu)質(zhì)教育資源豐富的地區(qū)和學(xué)校，教育競爭愈加激烈的現(xiàn)象。其他原因？,34,“虎媽”的教女之道,虎媽戰(zhàn)歌作者、耶魯法學(xué)院華裔教授蔡美兒“十大家規(guī)”：不準(zhǔn)在外過夜，不準(zhǔn)參加玩伴舞會；不準(zhǔn)看電視或玩電子游戲；不準(zhǔn)任何一門功課的學(xué)習(xí)成績低于“A”；不準(zhǔn)在體育和文藝方面拔尖，其他科目平平；不準(zhǔn)在某天沒有練琴；等等。,35,過度教育競爭的原因？,原因多種多樣文化傳統(tǒng)？能夠解釋東亞社會和儒家文化圈的激烈教育競爭，但不能解釋過去20年間中國教育競

16、爭不斷加劇的現(xiàn)象（文化的延續(xù)性、穩(wěn)定性）。教育機會不充分？不能解釋高等教育規(guī)模擴展、大眾化的現(xiàn)象（2010年報考947萬，本?？普猩?57萬，錄取率69.4%）。教育資源分布不均衡？不能解釋在優(yōu)質(zhì)教育資源豐富的地區(qū)和學(xué)校，教育競爭愈加激烈的現(xiàn)象。其他原因？,36,過度教育競爭的根源,一、社會競爭加劇二、對教育與人的發(fā)展的片面理解三、對競爭的誤讀,37,一、社會競爭加劇,競爭貫穿于人類社會之中，一部社會發(fā)展的歷史，就是一部競爭的歷史。但是，“二戰(zhàn)”結(jié)束以來，社會競爭很少像今天這樣激烈。M.阿普爾：競爭已經(jīng)成為“社會的主導(dǎo)倫理”。,38,競爭：一個高頻詞,在政治講話、報紙、書籍、講座和研討會上，“

17、競爭”的使用頻率遠遠超出了其他詞匯。如果以“競爭力”和“競爭”為詞條來編輯圖書目錄，僅僅在20世紀(jì)七八十年代間15年里的英文書目就可能厚達幾千頁。,39,搜索引擎中的“競爭”和“競爭力”,Google搜索競爭獲得約74,000,000條結(jié)果Google搜索競爭力獲得約31,000,000條結(jié)果百度一下，找到“競爭”相關(guān)網(wǎng)頁約100,000,000篇用時0.002秒百度一下，找到“競爭力”相關(guān)網(wǎng)頁約100,000,000篇用時0.080秒,40,波特：競爭戰(zhàn)略之父,“競爭戰(zhàn)略之父”、哈佛大學(xué)商學(xué)院終身教授邁克爾波特（MichaelE.Porter）的“競爭三部曲”，被翻譯成十余種語言，一版再版，

18、廣為流傳，成為競爭戰(zhàn)略的圣經(jīng)。,41,“競爭三部曲”,國家競爭優(yōu)勢（1990）競爭優(yōu)勢（1985）競爭戰(zhàn)略（1980）,42,主旨：以競爭的方式來解決社會問題,43,競爭“成為人人關(guān)心的主要議題”,競爭力不僅成為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門或國家的目標(biāo)，還涉及到每一個人、每一種事業(yè)，“成為人人關(guān)心的主要議題”。歐盟里斯本小組就此批判道，過度無限制的競爭反映了一種競爭信仰，形成了競爭崇拜。,44,近年來，中國社會競爭不斷加劇,討論競爭加劇？競爭弱化？沒有變化？,45,社會競爭加劇及其影響（1）,改革開放以來，貧富差距擴大，行業(yè)之間收入差距擴大，社會階層趨于分化。,46,從基尼系數(shù)看中國社會的分化,基尼系數(shù)判斷

19、分配平等程度的指標(biāo)。聯(lián)合國有關(guān)組織規(guī)定：基尼系數(shù)若低于0.2表示收入絕對平均；0.2-0.3表示比較平均；0.3-0.4表示相對合理；0.4-0.5表示收入差距較大；0.6以上表示收入差距懸殊。中國的基尼系數(shù)變化趨勢年份：19781981198819941998199920002001200520062007基尼系數(shù)：0.180.290.3820.4670.4560.4570.4580.4590.5610.460.48,47,當(dāng)代中國十大社會階層,1國家與社會管理者階層：指在黨政、事業(yè)和社會團體機關(guān)單位中行使實際的行政管理職權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)干部。約2.1%。2經(jīng)理人員階層：指國有、集體、私營和中外合資

20、、外商獨資大中型企業(yè)中非業(yè)主身份的中高層管理人員。約1.5%。3私營企業(yè)主階層：指擁有一定數(shù)量的私人資本或固定資產(chǎn)并進行投資以獲取利潤的人。約0.6%。,48,當(dāng)代中國十大社會階層（續(xù)）,4專業(yè)技術(shù)人員階層：指在各種經(jīng)濟成分的機構(gòu)中專門從事各種專業(yè)性工作和科學(xué)技術(shù)工作的人員。約5.1%。5辦事人員階層：指協(xié)助部門負責(zé)人處理日常行政事務(wù)的專職辦公人員，主要基層管理人員和非專業(yè)性辦事人員等組成。約4.8%。6個體工商戶階層：指擁有較少量私人資本（包括不動產(chǎn)）并投入生產(chǎn)、流通、服務(wù)業(yè)等經(jīng)營活動或金融債券市場且以此為生的人。約4.2%。7商業(yè)、服務(wù)業(yè)員工階層：指在商業(yè)和服務(wù)行業(yè)中從事非專業(yè)性的、非體力

21、的和體力的工作人員。約12%。,49,當(dāng)代中國十大社會階層（續(xù)）,8產(chǎn)業(yè)工人階層：指在第二產(chǎn)業(yè)中從事體力、半體力勞動的生產(chǎn)工人、建筑業(yè)工人及相關(guān)人員。約22.6%。9農(nóng)業(yè)勞動者階層：是目前中國規(guī)模最大的一個階層，指承包集體所有的耕地，以農(nóng)（林、牧、漁）業(yè)為惟一或主要的職業(yè)，并以農(nóng)（林、牧、漁）業(yè)為惟一收入來源或主要收入來源的農(nóng)民。約44%。10城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。約3.1%。報告認為，除十大社會階層外，當(dāng)代中國還可分成五種社會地位等級：上層、中上、中中、中下、底層等。,50,中國社會結(jié)構(gòu)的形狀金字塔型？倒丁字型？其他形狀？,51,階層分化越嚴(yán)重，社會競爭越激烈,在階層分化嚴(yán)重的社會，

22、高社會經(jīng)濟地位的機會非常有限，社會下層的比例過大；對一般人而言，要獲得優(yōu)勢地位就必須與人競爭，爭奪有限的機會，從而導(dǎo)致社會競爭加劇。,52,社會競爭加劇及其影響（續(xù)）,教育競爭是社會競爭的主要方面之一。根據(jù)社會再生產(chǎn)理論，教育提高個體知識技能的力量有限，也不能促進社會流動和社會變革，它只不過是社會再生產(chǎn)的工具。社會再生產(chǎn)理論：布迪厄、鮑爾斯&金蒂斯、伯恩斯坦的理論。,53,布迪厄及其教育名著,54,再生產(chǎn)一書的寫作背景,1947年法國教育改革計劃提出“公平原則”的核心思想：“所有兒童，不論其家庭、社會、種族出身如何，在最大發(fā)展其個性上均具有平等的權(quán)利。他們所感到的唯一局限是自身的能力?！闭?/p>

23、主流觀念認為，法國教育是平等的、民主的。,55,布迪厄論教育系統(tǒng)的社會再生產(chǎn),再生產(chǎn)的空間：結(jié)構(gòu)場域（橫向結(jié)構(gòu)）：“它是由占據(jù)不同社會位置和地位的行動者所構(gòu)成的多面向的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。再生產(chǎn)的精神基礎(chǔ)：生存心態(tài)（Habitus）受外在行為、教育和個人努力的影響下而固定下來的行為方式、生存方式和持久性的秉性。再生產(chǎn)的工具：資本在場域中，人們運用資本，去行動和選擇再生產(chǎn)的未來。再生產(chǎn)的手段：文化符號（主流文化符號的象征暴力功能，教育再生產(chǎn)這種話語）再生產(chǎn)本身：作為一種掩蓋性策略的教育。教育再生產(chǎn)的策略就是培養(yǎng)生存心態(tài)，心態(tài)決定選擇，選擇導(dǎo)致再生產(chǎn)的結(jié)果。,56,資本：再生產(chǎn)的工具,57,文化資本,

24、布迪厄思想中的一個核心概念家庭教育行動傳遞的文化財產(chǎn)。往往以父親的職業(yè)來判斷。“書香世家”、“世代務(wù)農(nóng)”、“代際積累”等等。定義（1986）：世代相傳的文化背景、知識、性情傾向和技能，此外，個體的語言能力、行為習(xí)慣，以及對書籍、藝術(shù)作品的品味也屬于文化資本。文化資本的形式：（1）形體化狀態(tài)，如言談舉止、儀態(tài)等，往往以修養(yǎng)、教養(yǎng)程度顯示（“有涵養(yǎng)”、“氣質(zhì)好”、“舉止文雅”）；（2）客觀化形態(tài)，如琴棋書畫、工具等；（3）制度化形態(tài)，如文憑、證書等。,58,布迪厄論教育系統(tǒng)的社會再生產(chǎn)（續(xù)）,再生產(chǎn)的空間：結(jié)構(gòu)場域（橫向結(jié)構(gòu)）：“它是由占據(jù)不同社會位置和地位的行動者所構(gòu)成的多面向的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。

25、再生產(chǎn)的精神基礎(chǔ)：生存心態(tài)（Habitus）受外在行為、教育和個人努力的影響下而固定下來的行為方式、生存方式和持久性的秉性。再生產(chǎn)的工具：資本在場域中，人們運用資本，去行動和選擇再生產(chǎn)的未來。再生產(chǎn)的手段：文化符號（主流文化符號的象征暴力功能，教育再生產(chǎn)這種話語）再生產(chǎn)本身：作為一種掩蓋性策略的教育。教育再生產(chǎn)的策略就是培養(yǎng)生存心態(tài)，心態(tài)決定選擇，選擇導(dǎo)致再生產(chǎn)的結(jié)果。在培養(yǎng)生存心態(tài)的同時，再生產(chǎn)象征資本，掩蓋不民主和不平等。,59,彈詞，花兒法羅貝爾德諾斯,十八歲的統(tǒng)帥約拿丹，有一天在遠東的一個小島上捉到一只鵜鶘。清晨，鵜鶘生下一個白白的蛋，蛋里出來的鵜鶘與它十分相似。第二只鵜鶘也生下一個蛋

26、，里面出來的自然還是下白蛋的鵜鶘。這種情形可以延續(xù)許久，只要人們不去做煎蛋。,60,鮑爾斯&金蒂斯及其教育著作,Bowles,S.andGintis,H.(1976).SchoolingincapitalistAmerica:EducationalReformandContradictionsofEconomicLife.NewYork:BasicBook,Inc.資本主義美國的學(xué)校教育，臺北：桂冠出版公司1989年版。,61,鮑爾斯&金蒂斯論教育與社會再生產(chǎn),不同社會經(jīng)濟背景的學(xué)生，接受教育的機會差別很大。不同類型、不同層次的教育，培養(yǎng)不同的人格特征，如自我指導(dǎo)、創(chuàng)造性、獨立性vs服從外部權(quán)

27、威、規(guī)則、紀(jì)律。美國學(xué)校教育既沒有促進社會平等，也沒有促進個人的充分發(fā)展；只不過借助把個人分配到不同經(jīng)濟地位上合法化而再生產(chǎn)不平等（代際地位高度維持，資本主義制度再生產(chǎn)）。,62,伯恩斯坦論語言、教育與階級復(fù)制,社會階級與語言社會階級勞工階級中產(chǎn)階級家庭類型地位型個人導(dǎo)向型控制模式指令/地位吁求個人吁求語言符碼限制型精致型（Source:Bilton,1987:349）,63,伯恩斯坦課題研究小組的發(fā)現(xiàn)5歲兒童的語言差異,給孩子們四幅圖片。第一幅畫著幾個孩子在踢足球；第二幅畫面上球從窗口飛進一間屋子；第三幅畫了一位太太把頭伸出窗口張望，一位先生做了一個危險性動作；第四幅畫上孩子們在逃跑。,64

28、,伯恩斯坦課題研究小組的發(fā)現(xiàn)5歲兒童的語言差異（續(xù)）,故事1：三個孩子在踢足球。一個孩子踢了一腳，球飛進窗戶，打碎窗戶玻璃。孩子們正在找球，一個男人出來，對著他們大罵，因為他們踢碎了玻璃。于是，他們逃走了。后來一位太太伸出頭來，她叫他們滾開。故事2：他們正在踢球。他踢了一腳，它飛進窗戶，打碎了玻璃。他們正在找球，他走出來，對他們大罵，因為他們踢碎了它。于是，他們逃走了，后來她從窗戶伸出頭來，她叫他們滾開。,65,階級、語言與教育之間的因果序列,社會階級家庭結(jié)構(gòu)早期社會化模式角色感知模式符碼獲得符碼（精致型、限制性）語言表述教育成就。重點學(xué)校在其中發(fā)揮了重要作用。,66,重點學(xué)校：社會再生產(chǎn)工具

29、,法國的大學(xué)校，德國的文科中學(xué)，英國的公學(xué)，美國的精英私立學(xué)校、常春藤大學(xué)和文理學(xué)院，都屬于社會優(yōu)勢階層再生產(chǎn)的機構(gòu)。,67,中國的重點學(xué)校制度,中國的重點學(xué)校制度是一種較典型的社會再生產(chǎn)制度。進入重點學(xué)校的學(xué)生越來越趨向于來自上層和中上層社會經(jīng)濟背景的家庭。與非重點學(xué)校的學(xué)生相比，他們在中學(xué)畢業(yè)后有更多的機會進入精英大學(xué)學(xué)習(xí)，進而在大學(xué)畢業(yè)后找到高社會經(jīng)濟地位的工作。,68,重點學(xué)校的生源,北大、清華的本科生83%以上來自城鎮(zhèn)戶口，絕大多數(shù)畢業(yè)于重點中學(xué)。對江蘇某重點中學(xué)高中生的家庭背景的調(diào)查顯示：19782008年間，該校來自工人家庭的高中生銳減（從37.3%下降為3.3%），來自企業(yè)管理

30、者家庭的高中生劇增（從7.8%上升為43.0%）。（王雄，2009）,69,重點學(xué)校制度加劇了社會再生產(chǎn),重點學(xué)校制度推動了社會結(jié)構(gòu)的固化，加劇了社會階層的再生產(chǎn)。討論：唐家?guī)X“蟻族”來自哪個階層？他們畢業(yè)于那類院校？,70,社會競爭加劇及其影響（續(xù)）,處于優(yōu)勢地位的社會經(jīng)濟階層，將子女接受精英教育作為維持其優(yōu)勢地位的主要途徑之一；不具備優(yōu)勢地位的階層，則寄希望通過子女接受好的教育來獲得社會經(jīng)濟地位的提升。這些，都加劇了學(xué)生之間的競爭。,71,“一個牢不可破的循環(huán)”,由于教育的差距部分地決定了個體的未來社會地位的差距，在社會競爭促進教育競爭的同時，教育競爭反過來也促進了社會競爭。西蒙馬金森：“

31、在社會競爭與注重排名和選拔的教育競爭之間，構(gòu)成了一個牢不可破的循環(huán)?！?72,視頻賞析,羅賓森爵士：教育如何面對創(chuàng)意,73,二、對教育與人的發(fā)展的片面理解,見仁見智的教育康德：教育就是使人走出生蠻狀態(tài)，即成人。涂爾干：教育是年輕一代的社會化。杜威：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造。,74,“外鑠論”的教育概念中國大百科全書教育卷（1985）的定義：廣義：“凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育?！豹M義：“教育者根據(jù)一定的社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會（或階級）所需要的人的活動?！?75,“內(nèi)生論”的

32、教育概念,美利堅百科全書的定義：“從最廣泛的意義上說來，教育就是個人獲得知識或見解的過程，就是個人的觀點或技藝得到提高的過程?！?76,一種可能合理的定義,教育是有意識的以促進人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。說明：1.一種有意識的社會活動；2.對象：人（人的身心）；3.目標(biāo)：促進人的身心發(fā)展。（“促進”而非“影響”）,77,如何完整地理解教育與人的發(fā)展？,至少需要包括四個方面的內(nèi)容：（1）教育是一項培養(yǎng)完整人的事業(yè)；（2）人的發(fā)展包括身心兩個方面；（3）人的發(fā)展貫穿于生命發(fā)展的全過程；（4）教育要面向全體學(xué)生的發(fā)展。然而，教育競爭倡導(dǎo)者對教育與人的發(fā)展存在片面的理解，他們的理解與上述四個方面

33、或其中的某些方面背道而馳。,78,對教育與人的發(fā)展的片面理解,第一，片面強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視全面的發(fā)展。教育競爭倡導(dǎo)者注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，最關(guān)心的是學(xué)生在考試中取得好的成績。第二，片面強調(diào)學(xué)生的心理發(fā)展，忽視身體的發(fā)展。與“健康之精神寓于健康之身體”的格言相反。教育競爭倡導(dǎo)者主要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，特別是訓(xùn)練考試科目所需的知識和應(yīng)試能力，較少考慮學(xué)生的身體健康。,79,對教育與人的發(fā)展的片面理解（續(xù)）,第三，片面強調(diào)學(xué)生的階段發(fā)展，忽視長遠的發(fā)展。教育競爭倡導(dǎo)者強調(diào)在短期內(nèi)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，增強他們的競爭力，促使他們在考試中獲勝，并不考慮學(xué)生的長遠發(fā)展。第四，片面強調(diào)少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，忽視

34、其他學(xué)生的發(fā)展。某重點中學(xué)副校長：“抓住學(xué)校的幾個實驗班，學(xué)校就辦好了”。,80,關(guān)于“減負”的一家之言,不樹立正確的教育觀念，就不能真正實現(xiàn)“減負”。,81,三、對競爭的誤讀,目前，對競爭的一般理解是，競爭是互相爭勝，是為了自己方面的利益或爭取有利的條件而進行角逐?！拔锔偺鞊?，適者生存”。但是，競爭不只是有與人爭勝的一面，還有共同促進、集體獲勝的一面。在西方，競爭一詞源于拉丁文（cumpetere），其原初意義是“一起賽跑”（toseektogether，共同尋求）。在一起賽跑的過程中，最佳選擇并不止唯一一個，賽跑結(jié)束后要同時向許多優(yōu)勝者頒獎。通過公平競爭促進參與者共同提高。,82,三、對競爭的誤讀（續(xù)）,今天的競爭不鼓勵共同促進，也放棄了集體獲勝，而是不斷強化社會排擠過程，因為這種競爭“主要目標(biāo)就是要使自己充分強大，以便打敗競爭者”。,83,三、對競爭的誤讀（續(xù)）,誤讀競爭的另一個