幼心教案記憶

1、第八章幼兒記憶的發(fā)展教材淺析：本章分為三節(jié)，第一節(jié)“概述”和第二節(jié)“記憶過程分析”屬于一般心理學知識，具有很強的理論性。它們也是很好地學習兒童記憶特征的基礎。因此，教師的解釋主要用于解釋和解釋概念、類型、功能、過程分析和遺忘理論?！坝洃浀纳頇C制”部分被刪除，因為它非常抽象和專業(yè)，對幼兒園教師沒有什么實際意義。第三部分“兒童記憶發(fā)展的特點”，是基于對年齡特征的描述，具有通俗的語言和具體的形象。因此，學生優(yōu)先閱讀。在此基礎上，進行抽象概括，找出要點，抓住本質。通過這一部分的研究，更重要的是，提高兒童記憶效果的能力可以在理解特征的基礎上形成。二、教學目的：1.讓學生掌握記憶的概念、功能和類型。2、

2、通過對記憶過程的分析，使學生理解和掌握記憶方法，并可以有意識地在自己的學習過程中使用，以提高學習效果。3、通過學習使學生掌握幼兒時期兒童記憶的特點，并培養(yǎng)學習能力在幼兒園課堂教學中，學生有能力提高兒童的記憶效果。三、教學重點：1.記憶的概念2.記憶過程分析3.幼兒記憶發(fā)展的特點四、教學難點：1、外觀的特征和功能2.記憶的類型3.遺忘理論五、課時分配：四小時6.教具的準備：3張幻燈片第一堂課第一節(jié)的記憶總結一、教學目的：1、使學生掌握記憶的概念、功能和類型；2.讓學生理解表象的特征和功能。第二，教學重點：記憶的概念和形成長期記憶的條件。第三，教學難點：表象的特征和功能。四、教學步驟：進口零件在認

3、知過程中，注意在選擇認知對象中起作用，感知是一個不斷將認知對象的信息輸入大腦的過程。那么，大腦是如何處理輸入信息的？答案是：要么消失，要么保存它。消失就是忘記；保存就是記住。講授新課程第八章幼兒記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶概述首先，什么是記憶(一)概念：記憶是記憶、保持、識別或回憶的方式經驗的反映。1.記憶對象：經驗，而不是客觀事物。經驗是過去在人腦中感知到的客觀事物的主觀印象?？梢缘贸鼋Y論，記憶是基于感知的。2.記憶過程：(用示意圖闡述)三環(huán)理論：記住要不斷地識別和記憶(輸入)(存儲)(輸出)雙環(huán)節(jié)理論：記憶(前提和基礎)(結果和測試)3.功能：沒有記憶，人就不能生存。沒有記憶，一個人不可能一生都過

4、著心理生活。沒有記憶，一個人就不能活在今天。謝諾夫說，一切智慧的根源在于記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。第二，記憶的類型：標準1:內存內容(一)形象記憶：事物的形象(2)單詞(邏輯)記憶：單詞、數字、符號和其他概念及其含義判斷和推理。(也稱為抽象記憶)(3)情緒記憶：經歷過的情緒和情緒(4)運動記憶：過去的動作每個人都有這四種記憶，但是它們在每個人身上的比例是不同的。1.職業(yè)相關：(讓學生舉例)2.性別相關：(讓學生判斷)標準2:保留時間長度(1)瞬時記憶：0。25秒。(補充內容)(2)短期記憶： 1分鐘。有兩個來源：1、從短期記憶經過反復復習和使用。2、因為一次形成的深刻印象。給我留下深

5、刻印象的原因是，它與我自己的生活密切相關，意義重大。三。出現(xiàn)(1)概念：表象是記憶中保存的客觀事物的形象，即當被感知的事物不在眼前時，它們在大腦中再現(xiàn)的形象。(2)表征的特征：1.形象化：通過引導學生體驗“他們面前的形象”和“大腦中的形象”，用下面的示意圖進行分析。感知事物，記住表象共同點：(形象的，直覺的)(形象的)不同點：明亮、完整、穩(wěn)定、一般、模糊、大致輪廓2.一般性：思維一般表象的普遍性材料(文字)(圖像)內容(事物的本質屬性)(本質屬性和非本質屬性)(3)外觀分類：(1)單一表征：它是基于對特定對象的感知而產生的。(2)一般表征：基于對一類物體的感知而產生的。(4)外表的作用：語言信

6、息內容圖像信息內容1 : 1000圖像表示的一般性感性思維結束展示投影，并根據投影上的要點總結本課的要點。黑板設計(見幻燈片，略)課后筆記第二節(jié)課第二節(jié)記憶過程分析一、教學目的：1、使學生掌握記憶的概念，并了解記憶的類型；2.讓學生了解維修過程中材料的變化，掌握遺忘的概念，理解遺忘理論；第二，教學重點：記憶的類型(無意和有意，機械和意義記憶)第三，教學難點：遺忘規(guī)律四、教學步驟：開始提問并復習“記憶過程”部分。講授新課程記憶：(注意感知)記憶是一個反復知道一些事情并在大腦中留下痕跡的過程。這是記憶中的第一步。標準1:目的和意識1.無意識記憶：指沒有對目的或任務的有意識記憶，也沒有意志的努力的記

7、憶。無意識記憶是非常有選擇性的。在人們生活中有重大意義的、與人們的興趣、需求和強烈情感相關的一切都很容易記住。2.有意識記憶：指的是一種需要根據特定的目的和任務進行積極的思維活動的記憶。有意識的記憶有明確的目的和特定的任務?？偟膩碚f，它比無意識記憶要好，尤其是對于系統(tǒng)的科學知識。實驗表明，如果記憶的對象成為活動的對象或結果，那么在活動中包括記憶在內的記憶效果通常更高，尤其是對兒童而言。這部分內容通過結合無意注意和有意注意的內容進行分析，主要是引導學生復習“注意”一章的內容。標準2:材料的理解1.機械記憶：根據材料的外部聯(lián)系重復機械記憶，而不理解要記憶的材料。俗稱“死記硬背”雖然我們反對死記硬背

8、，但這并不意味著它是無用的。它也有自己適用的對象和用途，如一些不可理解的名字，地名，歷史日期等。它實際上是我們大腦中一種重要的記憶形式。我們想要反對的是那些可以理解并且需要被理解的材料，但是記住它們并且記住它們。特別是對小孩子來說，機械記憶是他們的記憶優(yōu)勢?，F(xiàn)在一些專家主張，我們應該充分發(fā)揮早期機械記憶的優(yōu)勢，從小就記住更多的東西，并繼續(xù)“背作業(yè)”。2.意義記憶：在理解材料的情況下，利用相關經驗進行記憶。記憶意義時，思維活動是活躍的，記憶效果優(yōu)于機械記憶效果。記憶速度更快，持續(xù)時間更長。有一些無意義的材料，如地名和電話號碼，但我們可以通過“牽強附會”的處理人為地賦予它們意義，從而達到促進記憶的

9、目的。例如。標準3:材料的數量是多少1.整體記憶：在記憶活動中記憶材料的所有內容，即從頭到尾重復記憶。適用于短而簡單的材料。2.部分記憶：材料被人為地分成幾個部分進行記憶，即一個接一個地記憶。適用于大量難以理解的材料。這兩者之間的關系可以比作吃麻雀和雞之間的區(qū)別。3.綜合記憶：首先是整體，然后是部分，然后是整體。談談我們日常教學和記憶過程中的復習和考試。一、保存和遺忘(1)保持：這是一個進一步鞏固記憶的過程。記憶材料的數量或質量會隨著時間的推移而改變。數量變化是指內容的減少或增加(內存恢復)；質變是指內容的加工和轉化。記憶的特征之一是對材料進行“分類”。用160頁和168頁的實驗來說明。(2)

10、遺忘：我們不再能識別或回憶起我們記得的東西，或者我們能識別和回憶出什么是錯的。艾賓浩斯遺忘曲線：艾賓浩斯首先對遺忘現(xiàn)象進行了系統(tǒng)的實驗研究，并將研究結果引入第一條遺忘曲線。引導學生對圖表進行簡要分析。由此，我們可以得出遺忘規(guī)律：即遺忘過程是不平衡的，即先快后慢。因此，學習后及時復習是非常重要的。遺忘的類型：1.永久遺忘：一旦被遺忘，不重新學習就無法恢復記憶。2.暫時遺忘：對于已經記住的事物，由于其他刺激(外部刺激和內部狀態(tài))的干擾，在頭腦中留下的痕跡被抑制，不能被立即回憶或識別。然而，一旦干擾消除，抑制解除，記憶仍然可以恢復。第三，識別和記憶承認：曾經記得的事情，當它們再次出現(xiàn)在我們面前時，可

11、能是熟悉的。(2)記憶：過去所反映的東西，當它不在我們面前時，就會重新出現(xiàn)。根據記憶是否有預定的目的，記憶可以分為無意記憶和有意記憶。無意的回憶是沒有預期的目的。只有在某些情況下，一些舊的經歷才會自然發(fā)生。比如“觸摸場景，創(chuàng)造感覺”。有意回憶是根據一定的任務有意識地回憶一些過去的經歷。(3)識別與回憶的關系它們之間沒有本質的區(qū)別，只是保存的程度不同。那些能回憶的人通常能再次被認出來。能被再次識別的東西可能不會被回憶起來。(請學生聯(lián)系生活實例)課堂小結本課的重點和難點內容“記憶類型”和“遺忘理論”通過結合投射再次得到強調和強調。黑板設計略見幻燈片。課后筆記第三課堂幼兒記憶發(fā)展的特點I .教學目標

12、1、使學生掌握兒童記憶的特點，積累情感體驗。2.在幼兒園課堂教學中培養(yǎng)學生運用有效方法提高兒童記憶效果的能力。二、教學的重與難1.無意識記憶占主導地位，有意識記憶開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展。2.記憶具有明顯的直觀形象性，圖像記憶的效果高于單詞記憶。3.機械記憶不僅僅是意義記憶。三、教學方法因為這節(jié)課的內容簡單易懂，所以它主要是基于學生自己閱讀的教材。在學生閱讀的基礎上，我將結合幼兒園的實際教學，對三個重點和難點部分進行詳細的講解。第四，教學過程開始安排學生閱讀課本，重點放在第一、二、三部分。時間是10分鐘。講授新課程在黑板上寫字首先，無意識記憶占主導地位，有意識記憶(a)記憶是非常無意的。(尤其是小班

13、)1.我不能向他們提出記憶的目的，也不能完成記憶的任務。2.他們記得什么和不記得什么主要取決于：(1)客觀事物的本質：直觀、直觀、具體、生動、移動的事物容易使他們記住。(2)客體與主體的關系密切：兒童感興趣、需要、能喚起強烈情感體驗并成為活動對象的事物容易引起兒童的注意。(2)會不自覺地使用重復記憶的方法。(3)意識記憶開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展。(主要在中班和大班，尤其是大班)我不僅能記住，而且我能使用一些簡單的方法來增強我的記憶力。第二，記憶具有明顯的直觀形象性，圖像記憶的效果高于單詞記憶。兒童比抽象材料原則或文字材料更容易記住直觀材料，在文字材料中，視覺描述比抽象概念或推理更容易記住。因此，在對

14、幼兒進行教學時，我們必須考慮教材的視覺形象和教學形式的具體生動性。然而，還必須注意單詞在兒童圖像記憶中的作用。因為兒童圖像記憶的效果也取決于單詞發(fā)展的水平。因此，在教學中必須注意直覺與語言相結合的原則。第三，機械記憶不僅僅是意義記憶原因：幼兒知識和經驗貧乏，分析、綜合和理解能力差。因此，他們經常根據一些外部特征和聯(lián)系機械地記住事情。尤其是對小班的孩子。表演：(以幼兒園教學為例說明)四歲以后的孩子可以在記憶過程中對他們記憶的材料進行可理解的改變。在幼兒時期，機械記憶或意義記憶的能力隨著年齡的增長而增長。機械記憶的效果總是低于意義記憶。4.兒童的記憶逐年快速發(fā)展，但不是每年都以同樣的速度發(fā)展。(學生自己閱讀書中的圖表，然后進行分析)五、記憶準確性差(一)回憶時大量記憶材料缺失；(2)召回率高；(三)經常有歪曲事實的情況；結束用問題鞏固本課的主要內容。黑板設計(見幻燈片，略)課后筆記4班的復習和訓練一、教學目標：1.結合課后思考和討論問題復習本章內容；2.通過設計本章的課堂訓練問題，幫助學生理解和消化本章的知識。3.課后布置實際作業(yè)，理論聯(lián)系實際，積累學生的感性知識。二，教學過程第一部分采用個別問題和集體回答相結合的方法，我們將逐一回答7個