物理（心得）之對(duì)新課程背景下探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、物理論文之對(duì)新課程背景下探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考 摘要 探究性教學(xué)要因 “材”施?！疤健保m時(shí)、適度地把握好過(guò)程的發(fā)動(dòng)、調(diào)控和評(píng)價(jià)；要處理好探究與知識(shí)基礎(chǔ)、過(guò)程與結(jié)果、開(kāi)放與秩序、主體與主導(dǎo)的關(guān)系；要防止“急功近利”，注重可持續(xù)發(fā)展。新課程背景下的探究性教學(xué)。是以新課程的 “三維”目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為基本素材，讓學(xué)生在一定的情景中通過(guò)師生和生生的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探究主題，進(jìn)而通過(guò)對(duì)材料、案例的分析（分析法）、邏輯推理（分析思辨法）以及實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)法），最終釋疑并獲得結(jié)果的活動(dòng)。探究性教學(xué)的目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)書(shū)本和生活中的問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行一次“再發(fā)現(xiàn)”

2、。從而體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。找到一種“研究”的感覺(jué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。兩年來(lái)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展探究性教學(xué)，認(rèn)識(shí)和感悟不少。以下僅就實(shí)施探究性教學(xué)中出現(xiàn)的部分問(wèn)題以及如何處理探究性教學(xué)中的 4個(gè)關(guān)系談?wù)勛约旱囊恍┧伎己驼J(rèn)識(shí)。一、實(shí)施探究性教學(xué)應(yīng)把握好 3個(gè)問(wèn)題l探究要“因材施探”這里的 “材”可以從學(xué)生和探究的主題內(nèi)容兩個(gè)方面加以理解。從學(xué)生方面講，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同生源的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)有一定的差異。教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮這一差異。從探究的主題內(nèi)容方面講，學(xué)生一般對(duì)探究主題的生成沒(méi)有前期的思想準(zhǔn)備。但教師必須做好充分、全面的準(zhǔn)備。探究的主題不一定完

3、整，可以是一個(gè)問(wèn)題的某一層面、某一角度或某一點(diǎn)（帶有一定的突發(fā)性），但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。例如：主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識(shí)基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生：不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。2探究要適時(shí)、適度教師一定要認(rèn)識(shí)到，雖然一節(jié)課可能完成一個(gè)主題的探究，但不是每一個(gè)主題都能在一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。有時(shí)教師可以讓學(xué)生帶著未解決的問(wèn)題在課外完成探究，將探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)前，教師應(yīng)充分考慮在什么時(shí)間探究、用多少時(shí)間探究、探究到什么程度等，以理性、冷靜地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施探究式教學(xué)。3探究要把握好過(guò)程的發(fā)動(dòng)、調(diào)控和評(píng)價(jià)具體

4、要注意： 1）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。教師要及時(shí)捕捉、挖掘探究信息，不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題。2）探究方法的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生知道，探究應(yīng)有主題、依據(jù)、方案、過(guò)程和結(jié)論；方案須科學(xué)、安全、簡(jiǎn)約和具有可行性；要對(duì)探究的主題加以分析、預(yù)測(cè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明預(yù)測(cè)，最終獲得結(jié)論。3）探究主題背景（依據(jù)）的滲透。沒(méi)有探究主題背景的探究方案，只會(huì)使學(xué)生的思想、行動(dòng)漫無(wú)邊際，不知所措。教師在教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，通過(guò)前后知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比及給定信息的加工、處理，尋找、滲透探究主題背景，讓學(xué)生形成一定的思維指向、行動(dòng)指向，使探究過(guò)程更加有序、高效。4）探究過(guò)程的調(diào)控。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進(jìn)

5、行定向探究，做到“收”“放”結(jié)合，防止探究偏離目標(biāo)。5）探究過(guò)程的拓展。教師應(yīng)及時(shí)給予探究過(guò)程以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行推廣、應(yīng)用、拓展、提高，并提出新的問(wèn)題。二、實(shí)施探究性教學(xué)需處理好幾個(gè)關(guān)系1探究與知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)系重基礎(chǔ)知識(shí)輕探究、應(yīng)用的觀念陳舊落后，需要改變；而重探究、應(yīng)用輕基礎(chǔ)知識(shí)，也是一種片面觀念。知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以為后人的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)提供參考、借鑒；知識(shí)是探究的基礎(chǔ)，學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握與知識(shí)相關(guān)的技能。就可以在探究中少走彎路，探究教學(xué)過(guò)程也更易開(kāi)展，更易深入。無(wú)知識(shí)基礎(chǔ)作背景的探究。猶如在沙灘上建大廈，是難以有結(jié)果的。因此。探究性教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識(shí)?；炯寄艿恼?/p>

6、握為前提。而在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握方面。傳統(tǒng)的 “接受式”教學(xué)有獨(dú)到的作用。我們?cè)趯?shí)施探究性教學(xué)時(shí)，不能一概否定傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)，應(yīng)在兩者之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)兩者的整合。2過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是重結(jié)果、輕過(guò)程。由于課堂教學(xué)方式往往是 “灌輸式”教學(xué)或“接受式”教學(xué)，學(xué)生只知問(wèn)題的答案，不知問(wèn)題的形成和發(fā)展過(guò)程；只知“是什么”，不知“為什么”：只知老老實(shí)實(shí)地運(yùn)用前人的經(jīng)驗(yàn)，跟著前人的腳步走。久而久之，學(xué)生的求異、批判意識(shí)被壓制，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展被嚴(yán)重阻礙。新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作探究。教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)師生的 “交互”作用，重現(xiàn)

7、知識(shí)的形成過(guò)程。如果探究?jī)H僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有結(jié)果，就會(huì)失去實(shí)質(zhì)意義和價(jià)值，學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣和動(dòng)力。事實(shí)上，探究過(guò)程往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種情緒沖動(dòng)，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動(dòng)”和“靈感”可能會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。因此。探究性教學(xué)注重過(guò)程，但并不放棄結(jié)果。有結(jié)果更好。3開(kāi)放與秩序的關(guān)系探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)，注重師生間的交互作用。探究性教學(xué)需要營(yíng)造一種探究氛圍 （問(wèn)題、討論、評(píng)價(jià)）。在這種氛圍中，學(xué)生可以步人探究情境，以批判家、評(píng)論家、發(fā)明家、理論家的角色出現(xiàn)。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性分析、評(píng)價(jià)和論證，最后獲得結(jié)論。民主、開(kāi)放的教學(xué)，可以使

8、學(xué)生在無(wú)心理壓力、精神放松的情境下提問(wèn)、質(zhì)疑。但由于學(xué)生的年齡和心理特征，他們?cè)谟懻?、評(píng)價(jià)以及與教師的交互活動(dòng)中，情緒容易過(guò)激，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄、亂成一片的局面；少數(shù)學(xué)生甚至可能只是為了湊熱鬧，爭(zhēng)著發(fā)言、表現(xiàn)，講一些與探究主題毫不相干的話。這樣的 “討論”往往偏離探究主題。使課堂教學(xué)失控。因此。教師在注重開(kāi)放的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注探究的秩序和規(guī)則。教師要把握好開(kāi)放的 “度”，加強(qiáng)課堂管理，設(shè)計(jì)好探究程序（方案），及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，使探究有目的、有目標(biāo)、有組織、有規(guī)則，圍繞一個(gè)主題，定向地進(jìn)行。4主體與主導(dǎo)的關(guān)系“滿堂灌”式的教和“自問(wèn)自答”式的“啟發(fā)”都不適合探究性教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。教師不再

9、是知識(shí)信息的唯一來(lái)源，并逐漸喪失這方面的權(quán)威性和壟斷。在探究性教學(xué)中。教師應(yīng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。探究性教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)放下“權(quán)威”的架子，走到學(xué)生中間，把每一個(gè)學(xué)生都看作是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。給他們一個(gè)探究的空間，引導(dǎo)并激勵(lì)他們自主活動(dòng)。自主參與探究。但是，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)師生的交互活動(dòng)，師生雙方都應(yīng)成為探究活動(dòng)的主體。中學(xué)生的年齡小，閱歷、經(jīng)驗(yàn)缺乏，在探究活動(dòng)中往往屬于暫時(shí)性的 “弱勢(shì)群體”。此時(shí)。教師的主導(dǎo)作用顯得非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是。教師要“導(dǎo)”得準(zhǔn)，“導(dǎo)”得合適，“導(dǎo)”得有效。一些教師常抱怨學(xué)生的探究活動(dòng)難以發(fā)動(dòng)，探究意識(shí)難以激發(fā)

10、，教學(xué)常陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，主要原因之一就是教師沒(méi)能把握好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，卻放棄了教師的主導(dǎo)作用三、實(shí)施探究性教學(xué)要防止 “急功近利”，注重可持續(xù)發(fā)展隨著 “新課標(biāo)”的實(shí)施，廣大教師越來(lái)越關(guān)注探究性教學(xué)。許多人在思考、實(shí)施、研究探究性教學(xué)，相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說(shuō)明我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革已深人人心，獲得了廣大教師的支持和認(rèn)可。但是，我們必須看到，在這種 “關(guān)注”和“熱情”的背后，也存在一些浮躁和功利的思想。例如：一些教師在還沒(méi)弄清“新課標(biāo)”的實(shí)質(zhì)、領(lǐng)會(huì)探究性教學(xué)內(nèi)涵的情況下，就跟潮流、趕時(shí)髦，不顧教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象（知識(shí)和年齡）、教育條件（可行性），

11、每一節(jié)課都要實(shí)施所謂的探究性教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)高一年級(jí)有關(guān)“物質(zhì)的量濃度”的化學(xué)探究示范課，明顯地感覺(jué)到內(nèi)容選擇得不合適，沒(méi)有明確的探究主題，教師只是提一些書(shū)本上最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后來(lái)個(gè)“啟發(fā)思考”（有時(shí)也免不了自問(wèn)自答），最后得出結(jié)論。這實(shí)際還是傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)。有些教師片面地理解探究，認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就是探究。于是，按書(shū)本設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、方案、步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這實(shí)質(zhì)是模仿驗(yàn)證，照本宣科。我認(rèn)為，探究性教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索活動(dòng)。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中至少要有一點(diǎn)學(xué)生的自主活動(dòng)（方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)），有一點(diǎn)創(chuàng)新、改良和拓展。有些教師在上多媒體的探究示范課時(shí)，用投影儀打出探究主題、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步驟，然后“啟發(fā)”學(xué)生進(jìn)行“探究”，最后得出結(jié)論。這種“教師挖一個(gè)坑讓學(xué)生跳下去，的示范課，既體現(xiàn)不了探究的功能，又展示不出多媒體的輔助作用。這樣的示范課，只會(huì)對(duì)探究性教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)！當(dāng)今好的教學(xué)方法很多，教師要依據(jù)不同對(duì)象、不同