班主任（心得）之新課程背景下班級功能的再生與發(fā)展

1、班主任論文之新課程背景下班級功能的再生與發(fā)展 內(nèi)容摘要：所謂班級新環(huán)境，是指以班級獨(dú)特的群體育人功能為目標(biāo)指向，通過師生的共同努力，為班級每一位成員（含班主任）創(chuàng)建人文性的、非物質(zhì)化的精神環(huán)境，讓每一位成員在精神上得到發(fā)育。本文秉持著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程基本理念，分析了新課程背景下班級新環(huán)境創(chuàng)建對班級功能的再生與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，尋找班級新環(huán)境構(gòu)建的策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活與享受班級新環(huán)境的同時，獲得個性的發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：構(gòu)建 新環(huán)境 新課程 再生 發(fā)展所謂班級新環(huán)境，是指以班級獨(dú)特的群體育人功能為目標(biāo)指向，通過師生的共同努力，為班級每一位成員（含班主任）創(chuàng)建人文性的、

2、非物質(zhì)化的精神環(huán)境，讓每一位成員在精神上得到發(fā)育。我們說，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。這是新課程的教學(xué)理念，它同樣適合于班級新環(huán)境的創(chuàng)建。這一理念在班級新環(huán)境的創(chuàng)建中可以使班級功能再生與發(fā)展。班主任應(yīng)成為班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者，盡可能讓學(xué)生參與班級管理工作，使學(xué)生們都能“動起來”，人人都成為班級的主人，讓班級成為充滿成長氣息和勃勃生機(jī)的精神家園，讓班級功能得到拓展語言生，這就是新課程背景下班級新環(huán)境構(gòu)建的主旨。一、對構(gòu)

3、建新課程背景下班級新環(huán)境促進(jìn)班級功能再生與發(fā)展的理性思考營造讓學(xué)生得到良好發(fā)展的環(huán)境，是班集體建設(shè)的一個重要任務(wù)，它可以使班級功能的拓展與衍生，特別是在今天實(shí)施新課程這一歷史背景下，如何抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班級的理念，使之對學(xué)生的教育更加適應(yīng)新課程，更加符合學(xué)生實(shí)際，是每一個班主任面臨的一項(xiàng)重要課題。我們以為，建立新課程背景下的班級新環(huán)境，可以在以下方面使班級的功能得到再生與發(fā)展：1、班級新環(huán)境的構(gòu)建使班級文化的積極作用得到了發(fā)揮從大的方面看，文化是一種精神，一種文明，一種道德，也是一種智能。對于班級文化雖然不能講得那么高，但是從一系列調(diào)查表明，現(xiàn)代學(xué)生受到班級文化，特別是學(xué)生與學(xué)生之間

4、文化互動的影響十分明顯。文化具有無可比擬的、潛移默化的力量。班級中流行的語言，學(xué)生談?wù)摰脑掝}，喜歡的小玩意兒，甚至女同學(xué)的發(fā)型、發(fā)飾，男同學(xué)喜愛的偶像音帶等都會成為班級文化的一種象征，無時無刻不在影響或者左右著學(xué)生的思想、心理和行為習(xí)慣、個性特點(diǎn)。研究班級文化，并因勢利導(dǎo)地發(fā)揮其積極作用顯得十分有意義。用文化學(xué)的觀點(diǎn)研究班級文化的傳播和傳遞過程，可以使我們對班級新環(huán)境中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與家長、家長與家長之間的交流、溝通、模仿、學(xué)習(xí)有更深層次的理解。教師可以從班級文化中認(rèn)識自己，也可以從非功利性的探求，對參與活動的需要，對新的活動方式的需求等方面關(guān)注班級新環(huán)境的構(gòu)建。運(yùn)用文化這種跨

5、學(xué)科的思維方式，對于改進(jìn)班級環(huán)境，提高學(xué)生集體學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮學(xué)生參與活動的主動性與積極性，挖掘?qū)W生成長的潛力，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、勞動習(xí)慣與健康的心理和人生態(tài)度等都是十分有利的。2、班級新環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生的主體地位得到了提升從現(xiàn)代教育理論來看，學(xué)生是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人翁。然而事實(shí)上，學(xué)生依然經(jīng)常受到作為知識的傳播者和權(quán)威的教師的壓力。許多學(xué)生反映在學(xué)校里常常會發(fā)生自己不愿做的事情偏要做，自己愿意做的事情卻不能做或者無法做。特別是在當(dāng)前社會對學(xué)校、教師及學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力面前，教師不愿意自己的學(xué)生成績下降，家長更不愿意看到孩子的成績不如別人，而學(xué)生本身在分?jǐn)?shù)面前也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，影響學(xué)生主體地

6、位的因素實(shí)在太多。但是不可否認(rèn)，提升學(xué)生的主體地位可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這是班級功能拓展的主流，是班級形成積極進(jìn)取學(xué)習(xí)風(fēng)氣的基礎(chǔ)。問題是我們在創(chuàng)建班級新環(huán)境中還不知道如何張揚(yáng)學(xué)生主人翁的地位，講到要學(xué)生自己管理自己，常常只是局限于“教師在與不在一個樣”，“自己的事情自己做”等等，缺乏更深層次的學(xué)生主體行為和思想的開發(fā)與培養(yǎng)。班級新環(huán)境的創(chuàng)建突出了學(xué)生的主體地位，除了讓學(xué)生自己管理自己之外，更重要的是要在學(xué)習(xí)與活動中讓學(xué)生形成在知識經(jīng)濟(jì)社會能夠終身受益的良好品質(zhì)，讓進(jìn)取、理性、公正、誠信、理解、同情、團(tuán)結(jié)、勤奮等成為學(xué)生自己追求的目標(biāo)，使班級中的每一個成員成為更富有覺悟，更富

7、有理智，更具備責(zé)任感的集體成員。在這種班級新環(huán)境中成長的孩子一定能使自己比其他人更成熟，更具備優(yōu)良的品質(zhì)。他們的學(xué)習(xí)也一定更容易獲得成功。3、班級新環(huán)境的構(gòu)建使班主任的教育理念得到拓展班主任是班級的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對班級新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。班主任能不能在班級工作中凸顯自己的教育理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力擴(kuò)展自己的教育理念是班級新環(huán)境創(chuàng)設(shè)能不能走向成熟、走向成功的關(guān)鍵。班主任要有意識地運(yùn)用人格力量，讓學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)與活動中通過觀察、模仿、練習(xí)、研究來

8、熟悉教師的教學(xué)行為，理解班主任的教育要求。班級新環(huán)境是一種特殊的社會氛圍，它既具有強(qiáng)大的教育功能又肩負(fù)著疏導(dǎo)、宣泄、娛樂、健身、休閑的功能。班主任在這些活動中滲透自己的教育理念可以為班級新環(huán)境營造一個富有新意的、張揚(yáng)個性的氛圍。同時通過各類班級活動中為學(xué)生今后三四十年的生活作好充分準(zhǔn)備，讓他們學(xué)會面對各種復(fù)雜環(huán)境，學(xué)會辨別真?zhèn)?，學(xué)會因勢利導(dǎo)地發(fā)展和完善自己的能力，使自己成為對社會能有所貢獻(xiàn)、有所創(chuàng)造的積極的社會成員。4、班級新環(huán)境的構(gòu)建使班級成員的整體合作得到體現(xiàn)班級的最大功能是使班級成員在各方面得以合作，但在實(shí)際教育活動中，這是最弱的。因此，在今天的班級新環(huán)境創(chuàng)建過程中，如何倡導(dǎo)班級成員的整

9、體合作，整合各方面的力量和積極性是班級新環(huán)境建設(shè)需要認(rèn)真思考的問題。許多事實(shí)表明，抑制與批判最容易傷及弱勢群體的自尊心與自信心，當(dāng)一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己被教師與同學(xué)在集體中遺棄時，心中會產(chǎn)生巨大的恐懼，甚至產(chǎn)生極大的逆反心理。班級的整體合作要十分細(xì)致地做好這部分學(xué)生的工作，創(chuàng)造條件讓他們振作起來，使他們感到同學(xué)們沒有忘記他，集體也缺不得他的一份力量。班主任如果能在促進(jìn)班級新環(huán)境的整體合作上下功夫，就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的良好氣氛，使每位學(xué)生在這一集體中獲得充分表達(dá)自己意愿和想法的機(jī)會，使他們的個性在集體中經(jīng)受磨礪與升華。5、班級新環(huán)境的構(gòu)建迫使班主任為班級新環(huán)境提

10、供活動菜單隨著社會生活節(jié)奏不斷加快和學(xué)生活動范圍日益擴(kuò)大，學(xué)生對班級新環(huán)境的要求也會隨之增加，如何使班級新環(huán)境建設(shè)達(dá)到效益最大化、最優(yōu)化，成為影響班級新環(huán)境建設(shè)成效的重要因素。班級新環(huán)境創(chuàng)建活動千頭萬緒，但是經(jīng)過幾十年的努力，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)、有效的組織活動方式。班主任要充分利用這一巨大的德育資源，結(jié)合班級新環(huán)境的具體情況，為學(xué)生提供各種類型活動的菜單。它應(yīng)該包括活動的設(shè)置、活動的內(nèi)容、活動的方式、活動的步驟、活動的要求以及如何評比總結(jié)、如何吸引學(xué)生、如何應(yīng)對意外情況等。班主任應(yīng)該有意識地收集有關(guān)方面成功的經(jīng)驗(yàn)與信息，及時地把菜單提供給學(xué)生，給學(xué)生以充分選擇的自由，使學(xué)生的主體地位得到充分肯

11、定，促進(jìn)整體合作。當(dāng)每一位同學(xué)知道自己該做什么、怎樣做，該如何努力、如何肯定、如何提高時，班級新環(huán)境的功效將會得到大幅度的提升。二、構(gòu)建新課程背景下班級新環(huán)境促進(jìn)班級功能再生與發(fā)展的操作策略在討論新課程背景下班級新環(huán)境構(gòu)建對班級功能再生與發(fā)展的基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)一步討論如何創(chuàng)建新班級環(huán)境。筆者以為，構(gòu)建新課程背景下班級新環(huán)境的策略有以下幾個：（一）建立體現(xiàn)新課程理念的以賞識為主流的班級文化班級是學(xué)生學(xué)校生活的重要場所，班級的文化氛圍對人的品性起著潛移默化的熏陶作用。新課程倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net的情感、態(tài)度、價值觀，因此，創(chuàng)設(shè)一個人文的、以賞識為主流

12、的班級文化，既是新課程理念的要求，也是班級新環(huán)境構(gòu)建的要求。1、以公正的態(tài)度賞識每一個班級成員，用機(jī)制創(chuàng)造公平每一個班級成員都渴望得到老師與同伴的關(guān)注和贊賞，如果班主任老師及班級成員都把欣賞的目光、成功的機(jī)會只投向個別幾個學(xué)生的身上，那么，作為“陪襯品”、“附庸物”的絕大部分學(xué)生彌足珍貴的自尊心、自信心必然會受到重創(chuàng)，對老師，對集體的情感也會隨之淡化。所以，班主任老師不僅自己帶頭而且要教育班級的每一個成員一定要用平等的眼光看待自己的同伴。如班里要選干部了，一雙雙閃亮的眼睛里流露出無限向往的神情。投票結(jié)果，自然是“幾家歡喜幾家愁”。為了讓更多的同學(xué)得到鍛煉和滿足，建立了全員上崗管理制度，讓全體學(xué)

13、生管理班級的事務(wù)。這下，學(xué)生的積極性高漲了起來，嘗到自己是班級真正主人的甜頭，于是更加熱愛自己的班集體了。由此可見，教師積極創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為集體中的“主角”，對每一個孩子都充滿信心和期待，不僅能增強(qiáng)學(xué)生自我管理的“內(nèi)驅(qū)力”，還能充分施展他們的才干，從而為班級集體注入新的生機(jī)和活力。2、以發(fā)現(xiàn)的目光賞識每一個班級成員，發(fā)揮每一個成員的潛能“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，生生間的稟賦、品性也各有差異。要使學(xué)生的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)揮，班主任就必須拋開“萬般皆下品，唯有分?jǐn)?shù)高”這一狹隘思想的羈絆和束縛，用善于發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生王X X生性好

14、動，在班里經(jīng)常惹事生非，雖經(jīng)多次教育，但收效甚微。有一次，體育老師偶然在班主任面前表揚(yáng)他繩子跳得不錯。班主任抓住機(jī)會，對他進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵他多練，爭取在學(xué)校比賽中拿冠軍。此后，他一下課就拿著繩子往外跑。沒過多久，在學(xué)校的比賽中，他一舉奪得了跳繩項(xiàng)目的第一名。在老師和班級同伴的一片尊重、贊揚(yáng)聲中，他變得懂事了。經(jīng)大家的推薦，X X當(dāng)上了班級的體育委員。從這一事例中可以看出，不同的學(xué)生需要老師從不同的角度去欣賞。有時欣賞他們微小的閃光點(diǎn)，比喝斥其顯著的劣跡更有效。3、以寬廣的胸襟去賞識每一個班級成員，接納每一個成員的缺點(diǎn)“金無足赤，人無完人”。對于自制力十分有限的小學(xué)生而言，有缺點(diǎn)，有過失是在所難

15、免的。班主任要成為一名欣賞者，不僅要多看學(xué)生的可愛之處，還要接納學(xué)生的不足之處。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈?！笨梢姡瑢捜輿Q不是放任自流，而是一種積極的教育手段。一天，班上有兩位同學(xué)為了一點(diǎn)小事吵了起來，眼看就要動手了。老師把兩個孩子一起叫到跟前，全當(dāng)什么也沒看見，什么也沒發(fā)生，布置他倆在放學(xué)時一塊兒去掃包干區(qū)，并以鼓勵的語氣說：“老師相信你們一定完成得很出色，因?yàn)槟銈兌己軔奂w。”打掃開始了，兩個“小對頭”合作得非常好。不一會兒，就把包干區(qū)搞得一干二凈。老師當(dāng)眾夸獎他倆做事團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力。兩個孩子不好意思地低下了頭。本來，他倆準(zhǔn)備硬著頭皮挨批評，卻意外地得

16、到了老師的激勵和器重，當(dāng)然不愿意再辜負(fù)老師的一片期望。一個即將激化的矛盾就這樣不著痕跡地化解開了，兩個學(xué)生也從中受到了教育。以寬廣的胸襟欣賞學(xué)生，正是為了讓學(xué)生在獲得尊重、信任的同時，得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。（二）形成以生活教育為抓手的班級教育新途徑立足生活世界，使班級教育貼近生活，是傳承新課程教育理念的重要舉措，它不僅使班級教育的內(nèi)容和方法更貼近生活，促進(jìn)班級每一個成員的道德素質(zhì)得到發(fā)展，而且可以培養(yǎng)班級每一個成員解決具體道德問題的能力。其基本做法有：1、從生活中提取有爭議的道德事件，引發(fā)班級成員進(jìn)行討論、思考英國德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的體諒模式即以一系列生活中

17、的人際和社會情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識與社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。該模式使用的教材生命線叢書由一系列獨(dú)具特色的人際社會情境問題組成，循序漸進(jìn)地向?qū)W生呈現(xiàn)越來越復(fù)雜的人際和社會情景。這套情境教材成功吸引了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了人際意識和社會意識。盡管理論界對該模式非議頗多，教師和學(xué)生卻歡迎備至，說它既有趣又有效。生活世界是豐富的，教師應(yīng)做一個有心人，把生活中特別是學(xué)生身邊有爭議的道德事件搜集起來，引進(jìn)課堂。根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用小品，戲劇等形式回放，組織討論、思考，比如班長為保住文明班的榮譽(yù)向?qū)W校隱瞞班上兩同學(xué)違紀(jì)的事件，甲同學(xué)幫乙同學(xué)做作業(yè)并接受2元錢報酬的事件等等。由于這些

18、道德事件來自同學(xué)身邊，符合他們的年齡特點(diǎn)和品德發(fā)展規(guī)律，更有助于促進(jìn)他們的情感和理性的投放，容易完成知、情、意的整合。2、以敏銳的目光捕捉學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)，對班級成員進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)心理學(xué)研究表明情感態(tài)度具有定向作用。人先天具有趨向積極，回避消極情感性。不斷積累積極的情感因素和體驗(yàn)，到一定程度后對人的行為有調(diào)節(jié)作用。要多積累體驗(yàn)就需要學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)得到及時和正確的強(qiáng)化。如常識課上，教師要求學(xué)生觀察蚯蚓的特征，一位同學(xué)用嘴品嘗蚯蚓后告訴老師蚯蚓是咸的，老師說，“在科學(xué)面前，我不如你”?？茖W(xué)精神的抽象規(guī)范，就這樣淡淡地融入了學(xué)生的日常生活。再如一位班主任看到新學(xué)期開始家長陪伴學(xué)生報到現(xiàn)象若

19、有所思，第二天便作了題為“不要讓父親彎腰”的激情演講，不少同學(xué)羞愧得低下頭，還有同學(xué)流下淚，大家相約“在漫漫的人生歷程中，要給父親捶背，不要讓父親彎腰”。根據(jù)學(xué)生道德表現(xiàn)隨機(jī)教學(xué)，及時強(qiáng)化，會使良好道德行為者備受鼓舞，使有不良道德行為者及時感悟。3、營造富有生活氣息的教育氛圍，從中對班級成員進(jìn)行德育滲透英國哲學(xué)家威爾遜曾在分析家庭滿足學(xué)生道德教育外部條件的基礎(chǔ)上提出學(xué)校應(yīng)參照家庭模式進(jìn)行教育。這種做法未免不現(xiàn)實(shí)卻非毫無道理。中國封建社會幾千年的超穩(wěn)定持續(xù)，何以道德規(guī)范那么深入人心，與道德規(guī)范“親情化”分不開。岳母刺字，孔融讓梨等故事說明封建德育規(guī)范具有濃厚的情感色彩，在親子感情上建立的忠孝為本

20、，是導(dǎo)致德育成功的重要因素。撇開道德內(nèi)容的封建性，這種方式啟發(fā)我們?nèi)ふ疑睢⒓彝サ赖虑榫撑c學(xué)校道德環(huán)境的共同之處，創(chuàng)設(shè)一個既有校園特色又有社會生活氣息的德育氛圍，既包括物質(zhì)氛圍又包括心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。介入日常生活事件的道德情境的創(chuàng)設(shè)即是其中的一種方法。如一位班主任老師在課堂上給學(xué)生講第38屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克賽金牌得主安全鵬和他母親之間相濡以沫的感人事跡，許多同學(xué)感動得流著淚走出課堂。在教育中增加具有生活氣息的情境，以知覺、感染、滲透等形式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)和心理對比，在心靈震撼中，在被激發(fā)的內(nèi)心沖突中，自覺調(diào)整道德認(rèn)識，積淀情感體驗(yàn)。（三）構(gòu)建符合新課程的班級家園共同行為準(zhǔn)則把班級當(dāng)作一

21、個家，每個成員都是家庭中的一員，這是為學(xué)生尋找一個安全可靠的環(huán)境的重要方法，要營造一個家庭式的環(huán)境，就必須建立符合新課程實(shí)施要求的每一個班級家庭成員必須遵守的共同行為準(zhǔn)則。1、家庭成員全員上崗管理家園的共同守則蘇霍姆林斯基相信，無任何才能的人（學(xué)生）是不存在的。教育者的責(zé)任是幫助每一個人找到與自己能力相應(yīng)的事情，使他在集體面前展現(xiàn)自己的才能。班集體能夠使個別教育與集體教育相統(tǒng)一。當(dāng)今社會每個家庭的孩子都是獨(dú)生子，在整個家庭中成為中心，孩子們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。從他們內(nèi)心而言，他們都愿意成為班干部，成為集體的中心。當(dāng)今社會又是一個競爭的社會，學(xué)生們將面臨激烈的競爭，人人都需要較強(qiáng)的適應(yīng)力和管理水平

22、，因此每一個同學(xué)都需要有更多的鍛煉機(jī)會。作為一名班主任，就一定要全面鍛煉孩子們的能力，幫助每個孩子體驗(yàn)到自己的成功與價值。所以，我們在教育學(xué)生把班級當(dāng)作家的同時，決定建立家庭成員全員上崗管理家園的管理模式。這一模式就是指在仔細(xì)分析每個家庭成員個性能力差異的基礎(chǔ)上，在班級家園中設(shè)立各種不同的崗位，使每個成員都能在適合自己崗位的前提下，為班級家園的管理發(fā)揮所長，出工出力。班主任要根據(jù)每一個成員的特點(diǎn)和能力，設(shè)立了多種崗位，使每一個成員都有機(jī)會管理別人，有機(jī)會為班級家園服務(wù)，幫助每一個成員獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)每一個成員自信健康的個性：學(xué)習(xí)優(yōu)秀，綜合能力強(qiáng)的家庭成員經(jīng)過民主選舉安排為小隊(duì)長。因?yàn)樗麄兡X

23、子靈、點(diǎn)子多，能帶領(lǐng)小隊(duì)的同學(xué)開展更多的小隊(duì)活動。學(xué)習(xí)優(yōu)秀，能力一般或較弱的家庭成員經(jīng)過民主選舉讓他們擔(dān)任各科課代表、各組的語文組長、數(shù)學(xué)組長。課代表要負(fù)責(zé)各科課前的準(zhǔn)備、課后的評分。組長每天都要負(fù)責(zé)收發(fā)語數(shù)各項(xiàng)作業(yè)，工作量較大，而這些人做事認(rèn)真踏實(shí)，能勝任工作，同時在每天的工作中，能力得到了鍛煉。如同學(xué)剛轉(zhuǎn)入我班時，班主任發(fā)現(xiàn)他膽子較小，為同學(xué)們服務(wù)的熱情不高，可他做事特別認(rèn)真，于是就請他在班級家園中擔(dān)任“勞動課代表”。課前檢查每一個成員的學(xué)習(xí)用具，幫老師擺放材料，收勞動作業(yè)。在廣泛地接觸老師和各個成員的同時，使一個靦腆的男孩成為一個大膽能干、有著很強(qiáng)自信心的班干部。學(xué)習(xí)較差，綜合能力強(qiáng)或?qū)W

24、習(xí)較差，綜合能力較弱的家庭成員平時在班級中得到鍛煉的機(jī)會不多，甚至在其他成員心中的形象不好，因?yàn)樗麄兂煽儾惶茫械募o(jì)律性也較差。為了調(diào)動這些成員的積極性，幫助他們重新塑造形象，就設(shè)置一些特殊的崗位，如讓頑皮好動、成績較差的擔(dān)任教室衛(wèi)生組長。他每天帶頭干，其他成員自然也不甘落后，他把班上的衛(wèi)生工作管理得很好，所以班級衛(wèi)生管理常受到老師的表揚(yáng)。有了自信心，得到了其他成員的肯定，他的學(xué)習(xí)成績也有所提高。又如成績雖然不好，可她動作快，為其他成員服務(wù)的熱情高，所以為她設(shè)立了“發(fā)報員”這個崗位，只要有新報紙來，她必定會按要求分發(fā)清楚。她的自信、自立能力也由此得到了培養(yǎng)。2、在班級家園中建立科學(xué)恰當(dāng)?shù)母偁?/p>

25、激勵機(jī)制這里的“科學(xué)”是指在競爭中要符合人的發(fā)展特性，與當(dāng)前的社會特征相一致，“恰當(dāng)”是指內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。在班級家園中，獎勵什么，懲罰什么，如何獎勵，如何懲罰都應(yīng)取得大家的共識，把握好了這個“度”，它就會象杠桿一樣發(fā)揮作用：對于學(xué)習(xí)積極的成員，當(dāng)眾一句適時的夸贊必然會引來一片稱羨的目光；關(guān)心集體的成員，他們可愛的身影一定要成為大家感動關(guān)注的對象；總是違反紀(jì)律的成員，即使承認(rèn)錯誤再及時，也要承擔(dān)由此而產(chǎn)生的受批評、請家長督促改正等一切后果。沒有競爭就分不出優(yōu)劣，沒有激勵，前進(jìn)就缺乏內(nèi)動力。為了讓班級家園中的干部在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面嚴(yán)于律已，在管理中引進(jìn)了干部“競爭、選拔”機(jī)制，鼓勵人人參

26、與競選，采用公開發(fā)表“競選演說”、競爭上崗的民主選舉等辦法。同時，還可以采用A、B兩套干部輪換制。具體做法是：（1）根據(jù)人數(shù)設(shè)立崗位，如中隊(duì)長、中隊(duì)委、班長、班委督導(dǎo)員等10名主要干部，將其分為A、B兩套班子；（2）兩套班子分單、雙周值班。每兩周召開“班評會”，根據(jù)評議結(jié)果對兩套班子進(jìn)行全班民意調(diào)查，然后進(jìn)行指導(dǎo)，肯定成績、指出不足。這樣，每個學(xué)生都有參與鍛煉的機(jī)會，人人都有崗位，個個當(dāng)家作主人，極大地調(diào)動了全體學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性。班干部努力工作，發(fā)揮了模范帶頭的作用，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，推動了班級工作的順利開展。（四）建立以自我發(fā)展為目標(biāo)的工作機(jī)制新課程的一個重要理念是讓學(xué)生的潛

27、能得到充分的發(fā)展，這種潛能的開發(fā)與發(fā)展，不是一蹴而就，而是要給他一個適宜于成長的環(huán)境，這個環(huán)境就是以自我發(fā)展為目標(biāo)的工作機(jī)制。1、建立以自我教育為主線的自我約束機(jī)制蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”班級管理工作如果事無巨細(xì)全由班主任操心，就會事倍功半，難以形成班級凝聚力，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。新課程理念就是要落實(shí)學(xué)生“自主性”與“主動性”的地位。學(xué)生是班級的主角，班主任的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統(tǒng)的封閉型班級管理體制，建立了開放、民主的、有學(xué)生參與的班級管理體制設(shè)立“學(xué)生班主任”，在班

28、級中按學(xué)號每人輪流當(dāng)一天“班主任”。在這一天中，其工作職責(zé)是組織全體同學(xué)參加集體活動、做個別同學(xué)的思想工作，督促檢查班干部的日常工作。“學(xué)生班主任”制度的設(shè)立，可以把教育者對學(xué)生的要求較好地內(nèi)化成學(xué)生自己的意識行為，變“別人要我干”為“我必須這樣做”。由于班級的各項(xiàng)工作都分配到人，實(shí)行責(zé)任到人，各項(xiàng)工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。而在這過程中班主任并非不管，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性。蘇霍姆林斯基還說過：“人，只有當(dāng)他了解自己時，才能教育自己?！痹趯?shí)施學(xué)生自我教育的過程中，一定要組織他們反思，

29、通過“回頭看”，“橫向比”，養(yǎng)成不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的好習(xí)慣，啟發(fā)他們深人思考，做任何事情，不僅重在參與，更要注重提高。學(xué)生自我教育可以采用開主題班會、活動總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，可討論進(jìn)行，也可用書面方式。在此過程中，班主任可與其他同學(xué)一樣做認(rèn)真的參與者，而不是主持人。這項(xiàng)工作做好了，做到了實(shí)處，對學(xué)生的觸動是很大的。自我教育就是不斷尋求思想意識上的制高點(diǎn)，“不滿是向前進(jìn)的車輪”，只有主觀能動性調(diào)動起來了，才能自覺地將目標(biāo)付諸實(shí)踐。能夠進(jìn)行自我教育是教育成功的最高階段。2、建立適應(yīng)新課程的班級活動形式班級活動是形成班集體的基本載體，是學(xué)生學(xué)校生活的基本形式，沒有活動就沒有真正的班集體。組織豐富多彩

30、的班級活動，才能使學(xué)生在愉快的活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動和探究合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成健康的生活方式和良好的行為習(xí)慣。因此，要改革由教師包辦代替的空洞說教的“保姆型”或“警察型”的管教式的班級活動模式，建立由師生共同參與，學(xué)生自我教育、自我管理的班級活動模式。要本著“活動主題關(guān)注學(xué)生熱點(diǎn)、解決學(xué)生難點(diǎn)、鍛煉學(xué)生能力”的原則，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的活動宗旨，開展形式多樣的班級活動。同時，班級活動要力求貼近學(xué)生生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。走出班級，走出校門；走入社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，是新課程理念的一大創(chuàng)新。目前，我們正繼續(xù)以“我是合格小

31、公民”、“雛鷹爭章”等活動為載體，帶領(lǐng)同學(xué)們深入社區(qū)。如：到福利院與孤寡老人聊天、為孤寡老人表演節(jié)目或做一些力所能及的事；與孤兒結(jié)對子交朋友，“手拉手”結(jié)隊(duì)聯(lián)誼、“告別陋習(xí)，與文明同行”等。從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校門，參加社會實(shí)踐活動，為學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。3、構(gòu)建以自我評價為主體的教育評價體系自我評價是新課程理念的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評價的反饋信息，又能加深學(xué)生對自己行為的自我認(rèn)識，是深化了的認(rèn)識過程。小學(xué)生評價能力的發(fā)展規(guī)律是：從“他律”到“自律”，從效果到動機(jī)，從評人到評已，從片面到全面。隨

32、著社會的發(fā)展，學(xué)生生活在一個復(fù)雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見識的局限性及學(xué)生評價能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們在班級管理中對不同年級提出不同要求。在低年級，老師讓學(xué)生講清事件事實(shí)以后，再談?wù)勛钕矚g誰，應(yīng)該向他（她）學(xué)習(xí)什么。對于班內(nèi)的好人好事，老師先讓學(xué)生評議，然后再表明自己的立場和意見。在中年級，學(xué)生不僅要評價事情的本身，還要評價事情發(fā)生的前因后果；做好事的同學(xué)要先講事先想些什么，為什么要做這件事；做錯事的同學(xué)也要分析做錯事的原因，認(rèn)清后果加以糾正。在高年級，一般學(xué)生能初步排除他律的影響，形成自我的價值觀。在這個階段，班主任進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析他人或自己，并能

33、作出正確的評價。又如：六（1）在評價學(xué)生時采用“基本分-積分”制度。“基本分-積分”制度是對學(xué)生學(xué)習(xí)和德育的量化評估方法，其目的是規(guī)范學(xué)生言行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法是：（1）每個學(xué)生學(xué)習(xí)和德育基本分為100分，按以下方式加減分值，如：每周各項(xiàng)評比得三項(xiàng)紅旗，全班學(xué)生每人各加5分；學(xué)生做一件好事視情況分別加5、3、1分；學(xué)習(xí)進(jìn)步視幅度大小加若干分，退步不扣分；當(dāng)天作業(yè)沒完成扣5分；不守紀(jì)律視情況扣5、3、1分，不講衛(wèi)生視情況分別扣3、2、1分。（2）每周在班會上公開評定?？偡植蛔?5分者，由個人、值周班委、老師共同進(jìn)行情況分析、改正。對總分超過100分者提出表揚(yáng)，并請其介紹經(jīng)驗(yàn)。這種做

34、法主要是加強(qiáng)學(xué)生的自覺性，實(shí)效性很好。效果分析1、建立了班級管理的新體制心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、情緒或態(tài)度都是環(huán)境在個體身上的體現(xiàn)與反映。一般說來，一種環(huán)境或一些人能滿足或符合我們的需要、觀點(diǎn)與習(xí)慣，我們便會產(chǎn)生好感或積極的情緒，反之就會形起相反的情感。沒有任何一種心理的內(nèi)容不來源于外部現(xiàn)實(shí)，沒有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀的原因。因此，一個和諧的環(huán)境無疑有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。構(gòu)建班級新環(huán)境，促進(jìn)班級功能的再生與發(fā)展的德育模式由于尊重了兒童的天性，確立了“以人為本”的教育理念，因而逐步建立了民主性教育和自主性教育相結(jié)合的德育

35、管理新體制。使班級真正成為了學(xué)生的精神家園。通過問卷調(diào)查，有93.8%的學(xué)生對班級的師生關(guān)系表示肯定，有92.3%的學(xué)生認(rèn)為班級是自己喜歡的精神家園。2、建立了新型的師生、生生關(guān)系建立平等和諧的師生關(guān)系，是班級新環(huán)境構(gòu)建的中心課題。過去的師權(quán)文化，教師就代表著真理、權(quán)威和要求，學(xué)生對教師只有服從與執(zhí)行。我們應(yīng)認(rèn)識到自己的教育對象是活生生的人，他們年齡雖小，但也有自己的思想感情，有著自己獨(dú)特而豐富的內(nèi)心世界。師生關(guān)系不是皇帝與臣民的關(guān)系，不是警察與小偷的關(guān)系，也不是醫(yī)生與病人的關(guān)系，而是平等、尊重、信任的朋友關(guān)系。在實(shí)踐過程中，教師努力使自己具備“學(xué)生的心靈”用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好當(dāng)然，這并不是說作為教育者的我們放棄自己的責(zé)任而一味地遷就學(xué)生，而是要讓學(xué)生在教師面前有一種人身安全感和思想自由感。我們欣喜地看到，學(xué)生獨(dú)立化解矛盾、處理問題的能力增強(qiáng)了；學(xué)生的交往能力提高