語文（心得）之語文教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識

1、語文論文語文教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識有一個在西方哲學史上很有名的例子。 在劍橋大學，威特根斯坦是大哲學家摩爾的學生，有一天羅素問摩爾“誰是最好的學生？”。 摩爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”為什么？ “在我的學生中，只有他聽我的課總是一臉茫然，因為總是有很多問題?！敝?，維特根斯坦比羅素更有名了。 “羅素為什么過時？ ”維特根斯坦說：“因為他沒事?！睆倪@個例子可以看出問題意識對一個人的成功是多么重要的。在語言教育中，有一個教師不敢讓學生提問，因為害怕自己的教案被學生的問題分散，自己回答學生的問題。 不知什么，問題正是教師教育的好助手。一、問題是信息反饋的道路反饋有很多方法，上課時學生提出問

2、題是教師認識學生的最好、最快的方法。1 .通過學生的提問，可以反映學生理解的難點、困惑的內(nèi)容。教師可以根據(jù)這方面的信息及時調(diào)整自己的教案。 因為教師在上課準備中考慮的難點和學生學習的難點未必一致。 教師適時調(diào)整教案的話，就能節(jié)省很多時間，集中精力解決學生的困惑之處。 一位教師聽了一個蘋果課時，老師問這個蘋果是怎么交給戰(zhàn)地軍官的，在黑板上畫畫幫助理解，一上完這門課，學生就問：“為什么不吃？” 學生好像還沒有理解這篇課文的思想內(nèi)容。 教師不理解學生對這篇課文的困惑，學生不知道艱苦戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)友之間的感情。 如果你有機會讀完課文再問學生問題，請想想情況可能不同。 我教爬山虎的腳課的時候，原來在教案中沒

3、有把塔拉科的腳作為難點。 因為書上清楚地寫著“鱈魚的腳長在莖上”。 莖上長葉柄的地方，對面長著枝狀的六七根細線，一根細線就像蝸牛的觸角”在讀著這一節(jié)時，我給了他們提問的時間，“老師，我登山虎的腳到底在哪里，怎么變長了因此，我馬上調(diào)整教案，加上“畫畫”的環(huán)節(jié)，在學生們繼續(xù)讀書、補充、修改簡單筆畫的過程中，讓學生們清楚地理解登山虎的腳的形狀和特征。 我們經(jīng)常說“告訴我教育服務”。 我們只有認識學生，才能提供真正的服務。2 .問題能反映學生的興趣點。上課時學生感興趣的內(nèi)容往往是問題最多的。 從學生的問題上，老師可以知道學生對文章的哪里感興趣，上課能積極地激活關心點、興奮點。 在爬山虎的腳一課中，學生

4、就章魚是怎么爬的問題，提出了很多問題：“章魚接觸墻壁時，為什么它變成了圓盤？” “如果燈絲彎曲了，為什么能拉柔軟的莖呢？ “你拉著它放松了，為什么把莖緊貼在墻上？ ”他說：“腿很結實，怎么往上爬呢？ ”等等。 我根據(jù)學生的興奮點展開討論，在不斷發(fā)生問題、不斷解決問題的過程中，自然地突破了教育難點。二、問題是興趣的出發(fā)點眾所周知，愛好是學生學習的關鍵，很多教師為了調(diào)動學生的積極性，采用了表揚、打紅旗、數(shù)舉手的次數(shù)、還有物質(zhì)獎勵等方法，但隨著時間的流逝和孩子年齡的增加，這些外部的刺激作用越來越小。 興趣的持續(xù)來自內(nèi)在的需要。 上述學生有問題的地方，其實是他感興趣的地方，科學地引導學生提出的問題，就

5、會對他的探索產(chǎn)生興趣。 比如，奇妙的鯉魚溪課寫道“鯉魚凈化河水”。 學生說：“為什么會這樣？ ”這個問題和課文內(nèi)容的關系不太大，我滿足了學生的這個知識欲望，鼓勵自己解決，學生和自然教師商量，在網(wǎng)上找資料，解決了這個問題。 很多學生在解決問題的過程中，更喜歡語言。學生提出問題，提出問題，給語言教育帶來了活力，也給學生的發(fā)展帶來了很多利益。 為了實現(xiàn)這一目標，教師很擅長在上課過程中改變傳統(tǒng)的教育模式，不僅要有自己的問題意識，還必須有學生的問題意識。1 .教師必須培養(yǎng)學生的問題意識?？梢哉f想說的話。 “問題是思考的標志。 ”上課時老師要不斷地向?qū)W生提問，鼓勵學生把問題貫徹到底。 不管問題多么幼稚，都

6、應該告訴孩子們，沒有人會笑他們提出的問題。 確保學生隨時可以提問。 經(jīng)常說“文章中描繪的畫面無法在腦海里表現(xiàn)出來的時候，可以中斷老師的講課”。很明顯，學生問題的提出培養(yǎng)了學生的想象、觀察等思考能力。 如剛才列舉的爬山虎的腳，告訴學生登山虎是怎么爬的，讓學生經(jīng)歷了“讀書想象疑問讀書學生交流想象”等過程。2 .教師必須尊重學生的問題?，F(xiàn)在的教室里經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生提問，學生提出七、八個問題，教師只選擇兩、三個問題解決了。 教師選擇的問題實際上是教師教案中設計的問題，其他問題被教師毫不留情地“整理”。 另一個現(xiàn)象是，如果學生的問題不是教師想要的問題，教師就避免了。 例如，老師教盧溝橋的獅子時，學生對

7、課文提出了疑問。 盧溝橋的獅子501只，不是書上寫的498只，老師一瞬間呆呆地說：“下課后給我解決吧?！?教師用這種不變的方法避免了問題。 學生失望地坐了下來。 “可以嗎？ ”看起來像是在和學生商量，實際上壞也不錯，看起來像是對學生的尊敬，其實以教師為中心。 教師利用這個學生的問題引起討論，學生會加深“盧溝橋的獅子千姿百態(tài)，數(shù)不清”的認識嗎？提出問題的學生應該受到多少鼓勵？3 .教師必須創(chuàng)設問題情況。一位教師寫了留言。 黑板上有老師寫的留言板，老師根據(jù)這個模板問“看，留言板上寫的是什么”，要寫什么？最后寫什么？ ”學生看到后，小組討論，讓幾個學生說。 教師在布告欄的相應地方寫道：“把時間寫在了誰，內(nèi)容，誰，時間”。 教師問：“看，誰，內(nèi)容，寫給誰，時間應該分別寫在哪里？” 學生再看一遍再說。 教師還需要在哪里有空白，在哪里有空白最后，讓他們看看小黑板，寫布告欄。 教師還帶領學生把黑板的要求和教師的范文配對，熟練，最后寫下來。 下課后，學生也沒有自己寫信息。 從上課時間來看，學生30分鐘后做了筆記，但從授課效果來看，教師教得很細致，還有一些學生有這樣的問題。 本課最好在老師提出綱要后，讓學生自己觀察，互相交流補充，了解留