教育心理學(xué)整理提綱(自制版)

1、專題一 認(rèn)知心理活動(dòng) 第一節(jié) 感覺與知覺一 感覺(一)感覺的內(nèi)涵1.感覺的定義:人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映2.感覺產(chǎn)生的條件(1) 直接作用于我們?nèi)梭w的、具有一定能量的客觀刺激物。（2）接受刺激的相應(yīng)的感覺器官。外界刺激能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)（通過轉(zhuǎn)換器）神經(jīng)沖動(dòng)通過神經(jīng)系統(tǒng)傳輸給大腦皮層；感覺產(chǎn)生于大腦皮層的感覺中樞。附表：內(nèi)部感覺（視聽嗅味溫冷觸痛）和外部感覺（平衡，運(yùn)動(dòng)，機(jī)體感覺饑渴痛）（二）感覺的一般規(guī)律1感受性與感覺閾限（1）絕對(duì)感受性（剛剛能覺察出最小刺激量的感覺能力）絕對(duì)感覺閾限（剛剛以引起感覺的最小刺激量） （2）差別感受性（剛剛覺察出同類刺激物間的最小差別

2、量的感覺能力） 差別感覺閾限（剛剛能察覺出的兩個(gè)同類刺激間的最小差別量）2感受性的變化和發(fā)展規(guī)律（1）同一感覺中的相互作用 感覺適應(yīng)（視覺暗適應(yīng)：從明到暗，感受性提高；明適應(yīng)：從暗到明，感受性降低） 感覺對(duì)比（同時(shí)對(duì)比：灰紙?jiān)诎咨尘鞍担谏尘傲?先后對(duì)比：吃糖后吃橘子）（2）不同感覺間的相互作用 不同感覺間的相互影響（望梅止渴） 不同感覺間的相互補(bǔ)償（盲人聽覺和觸覺相對(duì)提高；聾啞人視覺發(fā)達(dá)） 聯(lián)覺：紅色促使多吃快吃，白色安定，細(xì)嚼慢咽；綠色藍(lán)色使愉快減少食量或多吃蔬菜（3）視覺后像：對(duì)感受器的刺激停止，感覺暫時(shí)保留下來。3感受性通過練習(xí)、訓(xùn)練可以提高（三）初中生的感覺發(fā)展特點(diǎn)（1）視覺感受

3、性不斷提高，主要表現(xiàn)在區(qū)別各種顏色的精確性明顯提高；（2）聽覺感受性不斷提高，主要表現(xiàn)在區(qū)別音高的能力明顯增長；（3）運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺不斷提高，使能完成更為復(fù)雜的動(dòng)作和活動(dòng)；二、知覺（一）知覺的概述1知覺的內(nèi)涵：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。 感知覺的作用：認(rèn)識(shí)世界的基本途徑；科學(xué)發(fā)現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作的必要前提；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的必經(jīng)途徑；維持正常心理活動(dòng)的必要條件。2知覺的分類：（1）空間知覺：個(gè)體對(duì)物體空間特性，即形狀、深度、方位、大小等的知覺（2）時(shí)間知覺：個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性的反映（3）運(yùn)動(dòng)知覺：個(gè)體對(duì)物體空間位移的反映。（二）知覺的基本規(guī)律1知覺的選擇性：從紛繁復(fù)雜

4、環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺對(duì)象，而把另一些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺背景。 影響因素：對(duì)象與背景差異性、物體的運(yùn)動(dòng)變化、刺激物的強(qiáng)度以及知覺者的需要、目的任務(wù)、興趣、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；如：聽課對(duì)教師語言選擇；雙關(guān)圖形；2知覺的整體性：把物體或現(xiàn)象的各種屬性或各個(gè)部分作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來反映； 影響因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與刺激物的組合特點(diǎn)3知覺的理解性：人在知覺一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。 影響因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和言語指導(dǎo)。 如：斑點(diǎn)馬圖4知覺的恒常性：在客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍然相

5、對(duì)不變。（三）初中生的知覺發(fā)展特點(diǎn)（1）知覺的有意性和目的性提高。（2）知覺的精確性和概括性提高。（3）知覺的邏輯性增強(qiáng)。第二節(jié) 注意與觀察（P1016）一、注意（一） 注意的內(nèi)涵：對(duì)一定對(duì)象的指向和集中的心理活動(dòng)（基本特征：選擇性和集中性）（二） 注意的分類1 無意注意：事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。（主要取決于刺激物本身的性質(zhì)和 強(qiáng)度，是消極的注意，注意的初級(jí)形式，但不易產(chǎn)生疲勞）2 有意注意：事先有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。（體現(xiàn)能動(dòng)作用，是人類特有的注意種類，注意的一種高級(jí)形式。易產(chǎn)生疲勞）3 有意后注意：事先有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。（在有意注意基礎(chǔ)上

6、產(chǎn)生，更為高紡的 注意形態(tài)，兼有無意注意和有意注意的優(yōu)點(diǎn)，有目的性，不易疲勞）（三） 注意的品質(zhì)1 注意的廣度：在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。影響因素：知覺對(duì)象的特點(diǎn)；個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)；2 注意的穩(wěn)定性：注意長時(shí)間地保持在某一對(duì)象上。（時(shí)間上的特征） 影響因素：對(duì)象是否豐富多變；活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式如復(fù)雜時(shí)間長，應(yīng)適當(dāng)變化；主體狀態(tài)3 注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于幾個(gè)不同的對(duì)象。4 注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新任務(wù)，主要地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對(duì)象。 影響因素：原來注意的緊張程度；對(duì)引起注意的新事物的意義理解程度；神經(jīng)過程的靈活性；已有的習(xí)慣；（四） 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

7、1 擴(kuò)大注意的廣度（可提高學(xué)習(xí)和工作效率，教師的注意廣度擴(kuò)大有利師生間的互動(dòng)）2 利用注意的起伏（注意預(yù)設(shè)每隔10-15分種的一次活動(dòng)轉(zhuǎn)換，有助保持學(xué)生穩(wěn)定的注意）3 無意注意的規(guī)律（在教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)語言等利用積極因素）4 有意注意的規(guī)律（明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣；合理組織課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力）（五） 初中生的注意發(fā)展特點(diǎn)注意的目的性逐漸增強(qiáng)；注意的穩(wěn)定性發(fā)展，女生要優(yōu)于男生；有意注意中，初中生的注意的選擇性比較明顯；注意的轉(zhuǎn)移速度逐漸加快，并已能對(duì)注意進(jìn)行合理分配。二、觀察（一）觀察與觀察力1觀察：受思維影響的有意的，主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺活動(dòng)，

8、是高水平知覺，感性認(rèn)識(shí)階段的最高層次。2觀察力：構(gòu)成智力的要素之一，存在個(gè)體差異。（二）觀察力的培養(yǎng)1明確觀察目的；2根據(jù)觀察目的任務(wù)選擇觀察的方式；3運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察；4充分運(yùn)用已成為經(jīng)驗(yàn)；5多角度、多層次的觀察；第三節(jié) 思維與想象（P1730）一、思維（一）思維的概述1思維的內(nèi)涵：人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性或規(guī)律的概括的間接的反映，屬認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，具間接性和概括性的特征。2思維的種類：（1）直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維：根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)，內(nèi)容和解決問題的辦法分（2）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維（3）直覺思維和分析思維（4）輻合思維和發(fā)散思維（5）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)（1）抽

9、象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位，但很大程度還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)直接支持；（2）開始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，開始認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性；（3）抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期，從初二到高二是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期；（4）思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。3思維的品質(zhì)（1）深刻性：思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維廣度，深度和難度。 采用一題多變，設(shè)置隱含條件，模型轉(zhuǎn)換，多題歸一等問題情景。（2）靈活性：思維活動(dòng)靈活程度（思維起點(diǎn)，思維過程，概括、遷移能力，組合分析，思維結(jié)果） 運(yùn)用已知知識(shí)，逆向思維，典型習(xí)題總結(jié)規(guī)律。（3）獨(dú)創(chuàng)性：思維活動(dòng)的創(chuàng)造性?？蓪?duì)知識(shí)

10、多種組合，一題多問，變換思維角度（4）批判性：思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。分析性，策略性，全面性，獨(dú)立性，正確性 敢于質(zhì)疑，教師采用悖論，巧設(shè)誤區(qū)（5）敏捷性：思維活動(dòng)的速度，智力的敏銳程度。教師可從速度與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。4思維的過程：分析和綜合，比較和分類，抽象和概括，具體化。（二）創(chuàng)造性思維1創(chuàng)造性思維的概念：具新穎性，獨(dú)特性和價(jià)值性。2創(chuàng)造性思維的形式：橫向思維，逆向思維，多路思維，直覺思維，靈感思維。初中生的創(chuàng)造性思維發(fā)展：隨年級(jí)增長而提高，在發(fā)散性思維上，男生發(fā)展速度超過女生。3創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法類比思維訓(xùn)練；重組思維訓(xùn)練；發(fā)散思維訓(xùn)練；腦力激蕩訓(xùn)練；遷移思維訓(xùn)練；突破定勢訓(xùn)

11、練二、想象（一）想象的內(nèi)涵1想象的定義：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。（基本特征：新穎性和形象性）2想象的分類：根據(jù)是否有預(yù)定目的（1）無意想象：如夢（2）有意想象：根據(jù)創(chuàng)造水平和新穎程度分為再造想象，創(chuàng)造想象，幻想。 再造想象：根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程 創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在頭腦里獨(dú)立構(gòu)思新表象的過程，新形象從未出現(xiàn)過。 幻想：個(gè)人渴望的，指向未來的想象（分為科學(xué)幻想，理想，空想）3初中生想象的發(fā)展特點(diǎn) 有意想象占主導(dǎo)地位；再造想象高度發(fā)展，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化。（二）想象力的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)再造想象：書本知識(shí)主要是前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)

12、；對(duì)抽象概念的理解也需要想象。要正確理解使用語言、符號(hào)含義，有足夠表象儲(chǔ)備。（2）培養(yǎng)創(chuàng)造想象：可采用啟發(fā)式教學(xué)法。 第四節(jié) 言語與記憶（P3037）一、言語（一）語言和言語的區(qū)別（二）言語的種類1外部言語（1）口頭言語（獨(dú)白言語，對(duì)外言語） （2）書面言語2內(nèi)部言語：非交際性語言二、記憶（一）記憶的內(nèi)涵1記憶的定義：在頭腦中積累，保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程（識(shí)記，保持，回憶或再認(rèn)是基本環(huán)節(jié)）回憶：經(jīng)驗(yàn)過的事物不在面前重新回想；再認(rèn)：經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)能重新辨認(rèn)2記憶的分類：（1）記憶內(nèi)容保持時(shí)間長短：感覺記憶（存儲(chǔ)時(shí)間：0.252秒）短時(shí)記憶 (保持時(shí)間：5秒2分鐘以內(nèi)，復(fù)核是它的重要保

13、持機(jī)制，容量一般為7+-2個(gè)組塊)長時(shí)記憶（容量沒有限度，永久性的存儲(chǔ)；）（2）情景記憶和語義記憶（3）外顯記憶（意識(shí)控制下過去經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)影響）和內(nèi)隱記憶（無法意識(shí)下的無意識(shí)影響）（4）程序性記憶（不需要意識(shí)參與）和陳述性記憶（需要意識(shí)參與）（二）遺忘規(guī)律1遺忘曲線（保持曲線）：對(duì)所識(shí)記材料不能再認(rèn)或回憶，或出現(xiàn)錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。 德國艾賓浩斯：識(shí)記最初遺忘較快，后逐漸減慢，“先快后慢”2防止遺忘的有效方法復(fù)習(xí) 影響遺忘因素：時(shí)間因素制約；識(shí)記材料的重要性；識(shí)記材料的性質(zhì)；識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；識(shí)記材料的系列位置（材料開始和末尾記憶效果較好，中間容易遺忘；（1）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)

14、，分布復(fù)習(xí)（先密后稀，先多后少）（2）恰當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)材料：復(fù)習(xí)適量，防止復(fù)習(xí)材料間的干擾；（3）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法的多樣化（三）記憶的策略1識(shí)記的策略：有目的的識(shí)記；先理解后識(shí)記；識(shí)記與操作相結(jié)合；保持良好的情緒；2復(fù)習(xí)的策略：3提取的策略：直觀形象記憶法；歌訣記憶法；特征記憶法；諧音記憶法；比較記憶法；重點(diǎn)記憶法；自編提綱記憶法；圖表記憶法。（四）初中生記憶的發(fā)展特點(diǎn)意義識(shí)記成為主要的記憶手段；有意識(shí)記在記憶發(fā)展中居于支配地位；短時(shí)記憶廣度接近成人。第五節(jié) 能力（P3846）一、能力概述（一）能力的內(nèi)涵：一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。（二）能力的種類：1按傾

15、向性：一般能力：觀察力，記憶力，抽象概括力，想象力，創(chuàng)造力等，又稱為智力。特殊能力：如數(shù)學(xué)能力，音樂能力，繪畫能力等，又稱為專門能力。2按創(chuàng)造性大?。耗７履芰蛣?chuàng)造能力3根據(jù)能力在人一生中不同發(fā)展趨勢及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素關(guān)系 液體能力：信息加工和問題解決過程中的能力。受神經(jīng)系統(tǒng)影響大，受后天文化和知識(shí)影響小 晶體能力：獲得語言，數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，受后天影響大。伴隨終生發(fā)展，25歲后趨于平緩。4從認(rèn)知對(duì)象的維度考慮：認(rèn)知能力，操作能力，社交能力（三）能力的結(jié)構(gòu)1能力因素說：獨(dú)立因素說（美 桑代克）；二因素說（英 斯皮爾曼 一般因素G 特殊因素S） 智力多元理論（美 加德納 7種獨(dú)立智力

16、成分）2能力的結(jié)構(gòu)理論：三維結(jié)構(gòu)模型（美 吉爾福特 內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，智力可區(qū)分為150種） 能力的層次結(jié)果理論（一般因素，兩大因素群，小因素群，特殊因素）3能力的信息加工理論：智力三元理論（美 斯騰伯格 智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，智力成分的外部作用） 智力內(nèi)部構(gòu)成涉及思維三種成分，即元成分，操作成分和知識(shí)獲得成分 內(nèi)部成分與外部世界關(guān)系：也稱經(jīng)驗(yàn)性智力。 智力成分的外部作用又稱情境智力或?qū)嵺`智力；PASS模型：計(jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工二、能力發(fā)展的差異與因材施教（一）能力發(fā)展的差異1能力發(fā)展的一般趨勢：（1）童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期，34歲到1213歲，智

17、力與特殊能力的發(fā)展幾乎是等速的，隨后智力發(fā)展呈負(fù)加速度增長。（2）智力不同成分達(dá)到頂峰時(shí)間不同。知覺推理能力接近成人水平較早，言語理解和語詞流暢性達(dá)到成人水平較遲。（3）液態(tài)智力在中年后下降，晶體智力則穩(wěn)定上升（4）成年是各種能力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期（5）能力發(fā)展的趨勢存在個(gè)體差異。2能力發(fā)展的個(gè)別差異發(fā)展水平的差異；表現(xiàn)早晚的差異；結(jié)構(gòu)的差異（二）因材施教與能力培養(yǎng)1改革教學(xué)組織2改革教學(xué)方式（1）布盧姆掌握學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。（2）凱勒的個(gè)人化的教學(xué)系統(tǒng)3促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)措施：傳授陳述

18、性知識(shí)，符合奧蘇伯爾的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征；幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)；教會(huì)習(xí)得與應(yīng)用策略性知識(shí)專題二 情意發(fā)展概述 第一節(jié) 情緒與情感（P47-66）一、情緒（一）情緒的概述1情緒的定義：廣義的情緒包括情感，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。具兩極性。2情緒的種類：（1）四種基本情緒形式：快樂，悲哀，憤怒，恐懼（2）情緒狀態(tài)的分類：根據(jù)情緒發(fā)生強(qiáng)度，持續(xù)時(shí)間和緊張度，分心境，激情和應(yīng)激。（二）情緒的調(diào)控1思維轉(zhuǎn)化法（1）艾利斯的ABC理論：A誘發(fā)事件；B對(duì)A的信念，認(rèn)知，評(píng)價(jià)或看法；C結(jié)果，即癥狀 個(gè)人對(duì)刺激情境的認(rèn)知解釋和評(píng)價(jià)是引起情緒反應(yīng)的直接原因（2）操作過程：教導(dǎo)ABC觀念；修通；再教育；2情

19、緒疏泄法：適度傾聽，轉(zhuǎn)移注意力3心身放松法：放松訓(xùn)練（神經(jīng)放松尤其大腦需專門訓(xùn)練，頸部放松動(dòng)作很重要；） 音樂療法4自我暗示法5升華法：將原有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為社會(huì)性動(dòng)機(jī)，追求更高的目標(biāo)，獲得更高級(jí)精神滿足。二、情感（一）情感的概述1情感的內(nèi)涵：與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的較復(fù)雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。2情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系（1）情緒：有機(jī)體生理需要相聯(lián)系，人和動(dòng)物共有現(xiàn)象；感情過程；情境性和短暫性；沖動(dòng)性；情感：個(gè)體社會(huì)需要相聯(lián)系，人類特有；內(nèi)心體驗(yàn)和感受；穩(wěn)定性和持久性；內(nèi)隱。（2）情緒情感聯(lián)系：情緒變化受情感支配，情感的深度決定著情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度。3情緒情感的功能：適應(yīng)功能；動(dòng)機(jī)功能；組織功能；信號(hào)功

20、能；（二）情感的種類：按情感的社會(huì)內(nèi)容分1道德感：愛國主義，集體主義，責(zé)任感，義務(wù)感，友誼感，同情感，正義感和是非感。2理智感：學(xué)生主要表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)課程的興趣，喜愛和好奇心上，并能體驗(yàn)獲得知識(shí)樂趣。3美感：審美需要是否得到滿足。（三）初中生的情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：兩極性 強(qiáng)烈與溫和、外露與含蓄、波動(dòng)與穩(wěn)定、自尊與自卑三、常見的情緒情感問題（一）焦慮：受個(gè)人的性格特點(diǎn)影響，也受可能造成內(nèi)心沖突和挫折的負(fù)性生活事件的影響 主要有 因適應(yīng)不良而產(chǎn)生焦慮；考試焦慮；（二）恐懼：中小學(xué)生的恐懼心理最突出反映在對(duì)學(xué)校和社會(huì)的恐懼。原因是個(gè)性不良所致，也與昔日直接創(chuàng)傷有關(guān)。（三）抑郁：學(xué)生的抑郁都可找到較為明

21、顯原因。（四）易怒：個(gè)體的自我控制能力差。原因與個(gè)性特點(diǎn)，自我修養(yǎng)，家庭或?qū)W校教育有關(guān)。（五）孤獨(dú)（閉鎖心理）：獨(dú)立意識(shí)的增長，自我意識(shí)的發(fā)展；年幼時(shí)挫折和創(chuàng)傷；人際交往挫折 第二節(jié) 意志（P6774）一、意志的品質(zhì)（人的主觀能動(dòng)性的最突出的表現(xiàn)）（一）自覺性：在行動(dòng)中具有明確的目的性，認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的社會(huì)意義，自覺調(diào)節(jié)行動(dòng)的品質(zhì)。 相反的品質(zhì)是受暗示性和獨(dú)斷性。（二）果斷性：善于明辨是非，適時(shí)而合理地采取決定并執(zhí)行決定的品質(zhì)。 相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定。（三）自制性：善于控制情感，約束言行的品質(zhì)。相反的是任性和怯懦。（四）堅(jiān)持性：執(zhí)行決定，以充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力，百折不撓地克服困難，堅(jiān)持到底

22、的品質(zhì)。 相反的是虎頭蛇尾和見異思遷，堅(jiān)持性是其他三種品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。二、初中生意志的發(fā)展特點(diǎn)1意志行動(dòng)的果斷性增強(qiáng)，但行動(dòng)的盲目性較大2意志對(duì)行為開始進(jìn)行調(diào)節(jié)，但行動(dòng)的沖動(dòng)性較強(qiáng)3意志行為有一定的堅(jiān)持性，但持續(xù)時(shí)間有限4意志行動(dòng)中動(dòng)機(jī)的社會(huì)性成分增多5采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢三、良好意志的訓(xùn)練與培養(yǎng)1形成正確的理想、信念和良好的道德品質(zhì)2確定合理的目的、任務(wù)（一定難度又力所能及，給予鼓勵(lì)指導(dǎo)，因人而異）3注意“索果性思維”的培養(yǎng)與訓(xùn)練4充分發(fā)揮集體的作用5加強(qiáng)意志的自我鍛煉專題三 動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā) 第一節(jié) 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述（P75-89）一、動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵1動(dòng)機(jī)的定義：發(fā)動(dòng)，指引

23、和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部驅(qū)力。2引起動(dòng)機(jī)的條件：內(nèi)在條件，即需要；外在條件，即誘因，統(tǒng)稱環(huán)境因素；3動(dòng)機(jī)的機(jī)能：激活機(jī)能（促使活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)在因素）；指向功能；維持和調(diào)整功能；（二）動(dòng)機(jī)的分類1根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，分生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。2根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)。3根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用的時(shí)間，分近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。4根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，分主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。（三）動(dòng)機(jī)理論1本能理論：弗洛伊德，本能是生命和生活的基本要求、原始沖動(dòng)和內(nèi)存驅(qū)力（生本能和死本能）2驅(qū)力誘因理論：赫爾，內(nèi)驅(qū)力分原始性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力。3需要理論：人本主義

24、心理學(xué)，馬斯洛（1）需要層次論：屬于低級(jí)需要；屬于高級(jí)需要； 生理需要：對(duì)行為只限于生理需要沒得到滿足時(shí)才會(huì)有強(qiáng)有力的影響； 安全需要：對(duì)秩序、穩(wěn)定、工作與生活保障等的需要； 歸屬和愛的需要：渴望得到家庭團(tuán)體朋友同事的關(guān)懷愛護(hù)和理解； 尊重需要：自尊和來自他人的尊重； 自我實(shí)現(xiàn)需要：人類需要發(fā)展的高峰；（2）自我實(shí)現(xiàn)：只有少數(shù)人才能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。4期望理論：激勵(lì)力=期望值效價(jià)5成就動(dòng)機(jī)：阿特金森，成就動(dòng)機(jī)由希望成功與害怕失敗兩種穩(wěn)定傾向組成。 接近成就目標(biāo)的趨勢：成就需要或渴望成功的動(dòng)機(jī)，成功完成任務(wù)的可能性，成功的誘因值6歸因理論韋納（1）歸因的三個(gè)維度：內(nèi)外因，穩(wěn)定性和可控制性（2）歸因的

25、兩種類別：自我歸因和社會(huì)歸因7強(qiáng)化理論：斯金納是操作性條件反射的創(chuàng)始人，新行為主義。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化8自我效能感理論：班杜拉，在動(dòng)機(jī)作用中起重要作用的不是能力而是對(duì)自己是否勝任的知覺。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵：也需要內(nèi)在條件與外在條件，即需要和誘因（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（布魯納，求知欲，求成欲，互惠的內(nèi)驅(qū)力）和外部動(dòng)機(jī)2近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（效果好，作用不穩(wěn)定）和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（與學(xué)習(xí)社會(huì)意義和個(gè)人意義聯(lián)系）3主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是一種辯證關(guān)系2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的影響（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響：加強(qiáng)注意；降低知覺閾限；適中的學(xué)習(xí)動(dòng)

26、機(jī)的再現(xiàn)效果最好； 可提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響：耶克斯多德森定律，對(duì)簡單學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)偏高；對(duì)高度復(fù)雜學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏低；（四）初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)（1）遠(yuǎn)大的，與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益發(fā)展，但仍以近景性動(dòng)機(jī)為主；（2）自覺性逐漸增強(qiáng)，仍不很穩(wěn)定，容易動(dòng)搖和變化； 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練（二）自我效能的培養(yǎng)：多選擇力所能及的事情；善于觀察學(xué)習(xí)；正確辨析他人評(píng)價(jià)；控制情緒；（三）合理歸因的培養(yǎng)：1培養(yǎng)自我歸因能力，形成積極的歸因風(fēng)格；積極模式是成就動(dòng)機(jī)水平高的往往將成功原因歸為個(gè)人的能力水平高而將失敗歸

27、為個(gè)人缺乏努力。2創(chuàng)設(shè)成功情境，增強(qiáng)自我體驗(yàn)。應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)失敗原因的分析與改進(jìn)上，適當(dāng)降低自我預(yù)期目標(biāo)值，遵循最近發(fā)展區(qū)。3向榜樣學(xué)習(xí)，增加替代性經(jīng)驗(yàn)。（四）正確運(yùn)用期望理論（皮格馬利翁效應(yīng)）設(shè)立難度適度的目標(biāo)；要確立有吸引力的獎(jiǎng)賞；阻止不良行為通向績效的可能性；二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)相結(jié)合提高學(xué)生抱負(fù)水平；目的性教育貫穿各科教學(xué)；幫助設(shè)立恰當(dāng)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（原有水平上增加20%）；（二）創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲：情境創(chuàng)設(shè)核心在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)（四）科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰（五）合理開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)專題四 人格與品德塑造 第一節(jié) 人格概述（P101-1

28、18）人格基本特點(diǎn)：穩(wěn)定性，獨(dú)特性，生物性與社會(huì)性共存。個(gè)性：人格的獨(dú)特性；氣質(zhì)：人格發(fā)展的先天基礎(chǔ)，體現(xiàn)人格生物性；性格：個(gè)人后天形成的道德行為特征，體現(xiàn)人格社會(huì)性。一、自我意識(shí)（一）自我意識(shí)的內(nèi)涵1自我意識(shí)的定義：主體對(duì)自身的意識(shí)，是意識(shí)的一種形式。2自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：個(gè)人的，關(guān)系的，社會(huì)的，集體的3自我意識(shí)的功能：（1）自我意識(shí)對(duì)心理健康的影響（2）自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)工作的推動(dòng)作用：自尊心和自信心的作用4自我意識(shí)的特征（1）自我意識(shí)的矛盾性：主觀的我與理想的我（2）自我意識(shí)的形象性：美 庫利 他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子；（3）自我意識(shí)的獨(dú)特性：5自我意識(shí)的基本心理成分（1）自我認(rèn)知和

29、自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)能力反映心理成熟程度，是自我意識(shí)發(fā)展水平重要指標(biāo)；（2）自我體驗(yàn)：（3）自我控制（二）自我意識(shí)的分類1生理自我、心理自我與社會(huì)自我2現(xiàn)實(shí)自我、理想自我（三）初中生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：從1213歲起，對(duì)精神世界和個(gè)性品質(zhì)發(fā)生興趣，自己體驗(yàn)和評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)能力不高，不穩(wěn)定；能自覺評(píng)價(jià)別人和自已個(gè)性品質(zhì)（先評(píng)價(jià)他人，再評(píng)價(jià)自我）；成人感，有針對(duì)的閉鎖性，自尊感；（四）良好自我意識(shí)的培養(yǎng)1全面、正確的自我認(rèn)知：形成正確自我意識(shí)的基礎(chǔ)。2積極悅納自我：自我意識(shí)健康發(fā)展的關(guān)鍵和核心。3主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控；4關(guān)注自我成長，積極提升自我；5努力完善自我：個(gè)體自我教育最重要的方式；二、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)

30、的定義：依賴于生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)的人格特征。（二）氣質(zhì)的特點(diǎn)：1氣質(zhì)的天賦性：很大程度由遺傳素質(zhì)決定。本性難移中的本性指氣質(zhì)。2氣質(zhì)的穩(wěn)定性：3氣質(zhì)的可塑性：環(huán)境因素，教育因素，個(gè)人的主觀努力，年齡等都會(huì)影響氣質(zhì)變化。（三）氣質(zhì)的類型和教育1四種基本的氣質(zhì)類型：多數(shù)人氣質(zhì)是兩種或更多類型的復(fù)合體，無好壞之分。（1）膽汁質(zhì)：不可遏止型，興奮熱烈，感受性較差，耐受性，敏捷性，可塑性較強(qiáng)，克服困難，理解問題粗枝大葉，不求甚解。（2）多血質(zhì)：活動(dòng)型，敏捷好動(dòng)，耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性強(qiáng)，反應(yīng)快，感受性較差，情緒變化多，善于交際，思維靈活，個(gè)性外向性，與人交情粗淺。（3）粘液質(zhì)：安靜型，緘默而沉靜

31、。感受性較差，敏捷性、可塑性、興奮性較差，耐受性強(qiáng)，有自制力，刻板，內(nèi)向。情緒平穩(wěn)，細(xì)致考慮。（4）抑郁質(zhì)：弱型，呆板而羞澀。感受性很強(qiáng)，耐受性、敏感性，可塑性，興奮性也很弱，孤僻，很少表現(xiàn)自己，高度情緒易感性，體驗(yàn)深刻、強(qiáng)烈而持久且不顯露。2氣質(zhì)類型與教育（1）正確識(shí)別學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，針對(duì)學(xué)生不同氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行教育。 多血質(zhì)：嚴(yán)格組織紀(jì)律，培養(yǎng)朝氣蓬勃個(gè)性品質(zhì)，防止虎頭蛇尾，粗心，任性等產(chǎn)生；培養(yǎng)中心興趣，發(fā)展認(rèn)真負(fù)責(zé)精神和堅(jiān)持性，教育要“剛?cè)嵯酀?jì)” 膽汗質(zhì)：發(fā)展豪放，勇敢，主動(dòng)，避免粗暴，任性，高傲，“以柔克剛”，要求自制，沉著。 粘液質(zhì)：發(fā)展誠懇踏實(shí)，防止墨守成規(guī)，遲緩，給予參加活動(dòng)機(jī)

32、會(huì)，激發(fā)積極興趣。 抑郁質(zhì)：發(fā)展機(jī)智，認(rèn)真細(xì)致，有自尊心和自信心，多給予稱贊獎(jiǎng)勵(lì)。（2）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)氣質(zhì)特點(diǎn)，善于取長補(bǔ)短。三、性格（一）性格的內(nèi)涵1性格的定義：個(gè)人的品行道德和風(fēng)格，是人格結(jié)構(gòu)一個(gè)重要組成部分，是個(gè)人有關(guān)社會(huì)規(guī)范，倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱。不易改變，穩(wěn)定。2性格的結(jié)構(gòu)特性：完整性，復(fù)雜性，穩(wěn)定性，可塑性。（二）性格的基本特征：相互關(guān)聯(lián)，相互制約，有機(jī)整體1性格的態(tài)度特征：對(duì)社會(huì)，集體，他人和自己的態(tài)度的性格特征。2性格的意志特征：需考慮道德規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則。3性格的情緒特征：情緒對(duì)活動(dòng)的影響，以及他對(duì)情緒的控制能力。4性格的理智特征：在認(rèn)知活動(dòng)中的性格特征。（三）良好性格的

33、培養(yǎng)1加強(qiáng)人生觀，世界觀和價(jià)值觀教育2及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據(jù)性格傾向因材施教6提高學(xué)生的自我教育能力 第二節(jié) 品德概述（P119-136）一、品德（一）品德與道德1定義：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映，它是一種個(gè)性心理特征。2道德和品德的關(guān)系（1）聯(lián)系：個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，發(fā)展都受社會(huì)規(guī)律制約；品德形成是后天的，對(duì)社會(huì)道德有反作用。（2）區(qū)別：道德依賴于社會(huì)的存在而存在；品德依賴于個(gè)體的存在而存在；道德反映社會(huì)生活的要求，品德只是其中的一個(gè)部分；品德發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約，品德的形成要服從個(gè)體心理、生理發(fā)展的

34、規(guī)律；道德是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究對(duì)象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究對(duì)象；（二）品德的心理結(jié)構(gòu)1道德認(rèn)識(shí)：對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過程在品德上的表現(xiàn)。包括道德觀念，道德概念，道德信念，道德評(píng)價(jià)等。道德概念，信念，評(píng)價(jià)的發(fā)展是衡量學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的主要標(biāo)志。2道德情感：根據(jù)社會(huì)道德準(zhǔn)則去處理相互關(guān)系和評(píng)價(jià)自己或他人的言行舉止時(shí)所體驗(yàn)到的情感。3道德意志：自覺戰(zhàn)勝利已的道德動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持排除內(nèi)外障礙去完成預(yù)定道德目的，任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定道德動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。具體表現(xiàn)為道德意志的品質(zhì)和言行一致。4道德行為：在一定道德認(rèn)識(shí)的指引下和道德情感的激勵(lì)下，表現(xiàn)為對(duì)他人和社會(huì)具有一定道德意義的行動(dòng)。是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的

35、手段，是道德認(rèn)識(shí)和其他心理成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)?？吹赖缕焚|(zhì)，從言行一致，道德行為的一貫性來判斷（三）品德心理結(jié)構(gòu)的特征1整體性與個(gè)體性：整體性指任何部分相互依存在品德這一完整的統(tǒng)一體中才具有真正意義。 個(gè)體性指品德心理結(jié)構(gòu)各成分在不同的人身上表現(xiàn)不同，有個(gè)體差異性。2即時(shí)性與共時(shí)性：即時(shí)性指品德有從發(fā)生發(fā)展到較為成熟的變化過程； 共時(shí)性指品德在發(fā)展到較為成熟的階段，心理結(jié)構(gòu)大致是相同的。3穩(wěn)定性與可變性：穩(wěn)定性指品德是在一定社會(huì)生活條件下習(xí)得，發(fā)展到一定成熟階段不易改變 可變性指已形成的品德，必然會(huì)由于各種內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。（四）初中生品德的發(fā)展特點(diǎn)1開始形成倫理道德，開始獨(dú)立而自覺按

36、道德準(zhǔn)則調(diào)節(jié)行為；2道德發(fā)展表現(xiàn)明顯動(dòng)蕩性；3初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期，初三以后是品德的初步成熟期；（五）良好品德的培養(yǎng)1道德認(rèn)識(shí)的提高：根據(jù)道德知識(shí)與道德評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性培養(yǎng)（1）樹立正確的道德觀念（2）保持道德教育的一貫性和一致性（3）加強(qiáng)道德實(shí)踐2道德情感的培養(yǎng)：學(xué)生道德行為的心理推動(dòng)心，構(gòu)成道德行為動(dòng)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。（1）知行結(jié)合，促進(jìn)道德情感的發(fā)展；（2）利用具體生動(dòng)形象引起道德情感的共鳴（3）活動(dòng)中以境育情3道德意志的鍛煉（1）在榜樣教育中激發(fā)道德意志的自覺性（2）在實(shí)踐中磨礪道德意志（3）培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑的能力4道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)行為方式的知識(shí)傳授；有目

37、的地練習(xí)和重復(fù)。二、常見品德行為及其干預(yù)（一）常見品德不良的行為類別校園暴力，不服管教，打架行為，恐嚇勒索，離家逃學(xué)，偷竊，暴虐行為，參加不良組織。（二）品德不良學(xué)生的行為干預(yù)1干預(yù)原則：找出問題癥結(jié)；了解復(fù)雜的因果關(guān)系；資料收集要累計(jì)而完整；各方協(xié)同處理；針對(duì)個(gè)案需要，整合運(yùn)用個(gè)別咨詢及團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；輔導(dǎo)個(gè)案有持續(xù)性；2問題行為處理的理念：鼓勵(lì)個(gè)體表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨椋恍袨閱栴}介入處理有先后順序；選定最迫切處理行為問題后，以功能相等，或更有效的行為來取代行為問題；處理符合正?；妥钌傧拗频脑瓌t；強(qiáng)調(diào)行為的維持與類化，采取策略增進(jìn)；3干預(yù)策略（1）行為塑造技術(shù)：斯金納的強(qiáng)化理論 操作：強(qiáng)化對(duì)象的選擇

38、，強(qiáng)化相倚原則，即“小步子漸進(jìn)原則”（2）代幣制：包括代幣，目標(biāo)行為，后援強(qiáng)化物以及獎(jiǎng)懲系統(tǒng)表。代幣指直接給予接受治療兒童期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)；后援強(qiáng)化物指代幣能夠換取的東西。 操作：確定目標(biāo)行為（正性獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化行為，負(fù)性懲罰行為）；用代幣約束行為；確定并提供代幣的后援強(qiáng)化物；消除代幣； 注意：獎(jiǎng)勵(lì)不能完全滿足后援強(qiáng)化物；代幣價(jià)值在制度初建時(shí)要穩(wěn)定；后援強(qiáng)化物要明確；獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)；行為難易程度與獲得代幣的數(shù)量相當(dāng)。專題五 中小學(xué)生心理發(fā)展的影響因素 第一節(jié) 遺傳因素（P137-148）一、遺傳及其作用（一）遺傳素質(zhì)：遺傳和生理成熟是個(gè)體心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提。對(duì)心理發(fā)展具重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能

39、特征。（1）腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的差異，是中小學(xué)智力的形成和發(fā)展的重要心理因素；（2）神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)強(qiáng)度，速度，均衡性，即神經(jīng)系統(tǒng)的類型特點(diǎn)是人格的生物學(xué)基礎(chǔ)；（3）感覺器官，運(yùn)動(dòng)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點(diǎn)，是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）遺傳因素對(duì)心理發(fā)展的制約1提供人類心理發(fā)展最基本的物質(zhì)前提2奠定個(gè)體心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)：對(duì)智力，特殊能力和個(gè)性發(fā)展影響較大 遺傳素質(zhì)規(guī)定個(gè)體可能的發(fā)展方向，而個(gè)體每個(gè)階段的發(fā)展又總是先天與后天相互作用結(jié)果。二、遺傳因素與智力差異（一）智力商數(shù)（二）智力發(fā)展的年齡差異：先快后慢，到一定程度停止增長，并呈下降趨勢。 各種智力因素發(fā)民在發(fā)展速度，高

40、峰期范圍，衰退時(shí)間上也不相同。（三）智力發(fā)展的水平差異：呈常態(tài)分布，兩頭小，中間大。（四）智力發(fā)展的性別差異：女性在語言表達(dá)，數(shù)的識(shí)記，機(jī)械記憶，聽覺反應(yīng)，手工技巧和審美上有優(yōu)勢；男性在空間關(guān)系，圖形知覺，邏輯演繹，機(jī)械操作，視覺反應(yīng)上有優(yōu)勢。 第二節(jié) 家庭因素（P147-153）一、親子關(guān)系：6年級(jí)心理出現(xiàn)“斷乳”現(xiàn)象（一）初中生親子關(guān)系特點(diǎn)1情感上開始脫離父母；2行為的獨(dú)立性增強(qiáng)；3思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧；4父母的地位在初中生心目中開始下降；二、家庭客觀因素家庭：有血緣關(guān)系，婚姻關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系的成員組成的基本的社會(huì)單元（一）家庭的自然結(jié)構(gòu)：家庭成員是否完整及家庭成員間的關(guān)系（二）家庭的經(jīng)

41、濟(jì)條件：富裕家庭的經(jīng)濟(jì)條件提供良好生活環(huán)境和教育，有利學(xué)生的心理發(fā)展，但這僅僅是影響學(xué)生心理發(fā)展的眾多因素中的一個(gè)。三、家長對(duì)子女心理發(fā)展的影響（一）家長養(yǎng)育子女的價(jià)值觀：應(yīng)作為社會(huì)責(zé)任，不僅重視身體，能力發(fā)展，也重視思想品德發(fā)展（二）家庭對(duì)子女的期望：適當(dāng)?shù)钠谕麜?huì)激勵(lì)子女發(fā)奮學(xué)習(xí)，促進(jìn)心理健康發(fā)展（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的影響：教養(yǎng)觀念，教養(yǎng)行為及對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)的組合方式。相對(duì)穩(wěn)定，反映親子交往的實(shí)質(zhì)。 專制型：形成消極，被動(dòng)，依賴，服從，懦弱，不誠實(shí)的人格特征； 放任型：形成任性，幼稚，怎么，野蠻，自我中心，依賴等人格特征； 民主型：形成活潑，快樂，自立，彬彬有禮，合群，合作等個(gè)格特征；

42、第三節(jié) 學(xué)校因素（P154-164）一、學(xué)校教育概述具體表現(xiàn)在：學(xué)校的德智體美勞的教育工作、校風(fēng)及教師等影響。（一）德智體美勞（二）校風(fēng)因素：（穩(wěn)定而具導(dǎo)向性） 感染功能，行為導(dǎo)向功能；內(nèi)聚功能（三）教師因素：影響兒童心理健康發(fā)展的重要因素。1教師的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響（1）“蓋拉蒂效應(yīng)”模式：美 羅森塔爾和雅格步森 只要教師給予期望，學(xué)生會(huì)不同程度取得進(jìn)步。（2）“戈萊姆效應(yīng)”模式：對(duì)學(xué)生的未來預(yù)測持否定性的態(tài)度。2教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響 強(qiáng)硬專斷型：屈服厭惡；推卸責(zé)任，易努，教師離開學(xué)習(xí)松懈； 傳遞專斷型：大部分學(xué)生喜歡，依賴?yán)蠋煟狈?chuàng)造性，屈從，班級(jí)工作可能量多質(zhì)好。 放任自流型：

43、品德差學(xué)習(xí)差；推卸責(zé)任，易怒；沒有合作；不知道該做什么； 民主型：喜歡學(xué)習(xí)，合作；工作質(zhì)，量都高；教師不在時(shí)自覺學(xué)習(xí)；相互鼓勵(lì)，獨(dú)立承擔(dān)。3教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響：熱心，同情心，富于激勵(lì)和想象的傾向性；二、學(xué)校中的人際因素（一）師生關(guān)系：根本是教與學(xué)的教育關(guān)系。1良好師生關(guān)系的功能：行為定向功能；情感調(diào)節(jié)功能；品德培養(yǎng)功能；心理保健功能；2初中生師生關(guān)系的特點(diǎn)：雖愿與同學(xué)，朋友交往，但在解決學(xué)習(xí)困難，完成復(fù)雜的具社會(huì)意義的工作時(shí)，會(huì)求助，求教老師。（二）朋輩關(guān)系：以平等合作為主要特征；分為 正式的同輩群體和 非正式學(xué)生群體； 1作用：通過對(duì)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)而認(rèn)識(shí)自己，是自我意識(shí)形成的重要條件；

44、交往中獲得溝通能力和技能；滿足歸屬的需要，有助同情心，責(zé)任感，友誼感形成和發(fā)展。2初中生的同伴關(guān)系（1）初中的同伴關(guān)系特點(diǎn)選擇性：一般選擇在空間距離上比較接近、年齡相近、性別相同的。隨著年齡升高，對(duì)朋友的選擇越來越重視興趣、愛好與自己相投，性格上與自己較合拍的。親密性：隨著自我意思的發(fā)展，初中生“有針對(duì)閉鎖性”的突出表現(xiàn)是隱私或感受更多愿意與親密朋友分享，而不愿意與老師或家長進(jìn)行交流。易變性：初中生的朋友關(guān)系存在著一定的易變性。（2）同伴關(guān)系對(duì)初中心理發(fā)展的作用給以穩(wěn)定感和歸屬感；給以健康的娛樂場所；社交經(jīng)驗(yàn)；提高寬容能力和理解能力；提供學(xué)習(xí)社會(huì)交往技術(shù)機(jī)會(huì)；提供發(fā)展社會(huì)洞察力的機(jī)會(huì)；發(fā)展對(duì)集

45、體的忠誠心；獲得與異性相處的能力。 第四節(jié) 社會(huì)因素（P164-166）心理發(fā)展與社會(huì)意識(shí)形態(tài)，文化背景，社區(qū)環(huán)境，傳媒導(dǎo)向及保健教育有密切聯(lián)系；社會(huì)生活條件和教育決定人的心理發(fā)展的水平，速度，方向和個(gè)別差異。一、社會(huì)環(huán)境中的文化因素：社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展影響，最直接最根本的是文化因素影響二、社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)風(fēng)氣網(wǎng)絡(luò)，電視等成為個(gè)體成長過程不可或缺的環(huán)境因素，電視“家庭的成員”負(fù)面影響：大量信息垃圾會(huì)影響正確世界觀，價(jià)值觀的形成；網(wǎng)上信息量大，會(huì)影響有用信息的搜集和運(yùn)用，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展；削弱學(xué)生自我塑造能力；專題六 心理健康與輔導(dǎo) 第一節(jié) 心理健康與問題行為（P167-172）一、心理健

46、康的內(nèi)涵（一）健康的內(nèi)涵：有機(jī)體的一種機(jī)能狀態(tài)，機(jī)能正常，沒有缺陷和疾?。ǘ┬睦斫】档膬?nèi)涵：良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力及作為社會(huì)一員的積極社會(huì)功能。（三）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：有自信心，對(duì)學(xué)校生活有興趣，有良好的人際關(guān)系，良好的心理適應(yīng)能力二、常見的問題行為（一）問題行為的內(nèi)涵1問題行為定義：涵蓋情緒障礙，性格異常，行為異常或由身體，智能等衍生的不良適應(yīng)的行為2認(rèn)定問題行為的四個(gè)因素：行為是否符合個(gè)體年齡，性別和發(fā)展程度；周圍人對(duì)行為的看法；行為發(fā)生時(shí)間與地點(diǎn)是否適當(dāng)；行為對(duì)個(gè)體來說是否不適當(dāng)，是否嚴(yán)重。（二）問題行為的分類1外向性行為問題：違規(guī)行為和反社會(huì)行為。2內(nèi)向性行為問題：情緒困擾和非社會(huì)行為。3學(xué)業(yè)適應(yīng)問題：成績不理想而非由智力因素造成，往往兼具情緒上的困擾和行為上的問題。第二節(jié) 心理健康教育概述（P173-204）一、心理健康教育的基本概況（一）心理健康教育的基本任務(wù)1內(nèi)容上包括：心理素質(zhì)培養(yǎng)；心理健康維護(hù)； 2性質(zhì)上包括：發(fā)展性教育