教育心理學(xué)整理提綱(自制版)

1、專題一 認知心理活動 第一節(jié) 感覺與知覺一 感覺(一)感覺的內(nèi)涵1.感覺的定義:人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映2.感覺產(chǎn)生的條件(1) 直接作用于我們?nèi)梭w的、具有一定能量的客觀刺激物。（2）接受刺激的相應(yīng)的感覺器官。外界刺激能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動（通過轉(zhuǎn)換器）神經(jīng)沖動通過神經(jīng)系統(tǒng)傳輸給大腦皮層；感覺產(chǎn)生于大腦皮層的感覺中樞。附表：內(nèi)部感覺（視聽嗅味溫冷觸痛）和外部感覺（平衡，運動，機體感覺饑渴痛）（二）感覺的一般規(guī)律1感受性與感覺閾限（1）絕對感受性（剛剛能覺察出最小刺激量的感覺能力）絕對感覺閾限（剛剛以引起感覺的最小刺激量） （2）差別感受性（剛剛覺察出同類刺激物間的最小差別

2、量的感覺能力） 差別感覺閾限（剛剛能察覺出的兩個同類刺激間的最小差別量）2感受性的變化和發(fā)展規(guī)律（1）同一感覺中的相互作用 感覺適應(yīng)（視覺暗適應(yīng)：從明到暗，感受性提高；明適應(yīng)：從暗到明，感受性降低） 感覺對比（同時對比：灰紙在白色背景暗，黑色背景亮 先后對比：吃糖后吃橘子）（2）不同感覺間的相互作用 不同感覺間的相互影響（望梅止渴） 不同感覺間的相互補償（盲人聽覺和觸覺相對提高；聾啞人視覺發(fā)達） 聯(lián)覺：紅色促使多吃快吃，白色安定，細嚼慢咽；綠色藍色使愉快減少食量或多吃蔬菜（3）視覺后像：對感受器的刺激停止，感覺暫時保留下來。3感受性通過練習(xí)、訓(xùn)練可以提高（三）初中生的感覺發(fā)展特點（1）視覺感受

3、性不斷提高，主要表現(xiàn)在區(qū)別各種顏色的精確性明顯提高；（2）聽覺感受性不斷提高，主要表現(xiàn)在區(qū)別音高的能力明顯增長；（3）運動覺和平衡覺不斷提高，使能完成更為復(fù)雜的動作和活動；二、知覺（一）知覺的概述1知覺的內(nèi)涵：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。 感知覺的作用：認識世界的基本途徑；科學(xué)發(fā)現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作的必要前提；學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的必經(jīng)途徑；維持正常心理活動的必要條件。2知覺的分類：（1）空間知覺：個體對物體空間特性，即形狀、深度、方位、大小等的知覺（2）時間知覺：個體對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性的反映（3）運動知覺：個體對物體空間位移的反映。（二）知覺的基本規(guī)律1知覺的選擇性：從紛繁復(fù)雜

4、環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當作知覺對象，而把另一些事物或現(xiàn)象當作知覺背景。 影響因素：對象與背景差異性、物體的運動變化、刺激物的強度以及知覺者的需要、目的任務(wù)、興趣、已有知識經(jīng)驗；如：聽課對教師語言選擇；雙關(guān)圖形；2知覺的整體性：把物體或現(xiàn)象的各種屬性或各個部分作為一個統(tǒng)一的整體來反映； 影響因素：知識經(jīng)驗與刺激物的組合特點3知覺的理解性：人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，不僅能形成關(guān)于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。 影響因素：知識經(jīng)驗和言語指導(dǎo)。 如：斑點馬圖4知覺的恒常性：在客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍然相

5、對不變。（三）初中生的知覺發(fā)展特點（1）知覺的有意性和目的性提高。（2）知覺的精確性和概括性提高。（3）知覺的邏輯性增強。第二節(jié) 注意與觀察（P1016）一、注意（一） 注意的內(nèi)涵：對一定對象的指向和集中的心理活動（基本特征：選擇性和集中性）（二） 注意的分類1 無意注意：事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。（主要取決于刺激物本身的性質(zhì)和 強度，是消極的注意，注意的初級形式，但不易產(chǎn)生疲勞）2 有意注意：事先有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。（體現(xiàn)能動作用，是人類特有的注意種類，注意的一種高級形式。易產(chǎn)生疲勞）3 有意后注意：事先有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。（在有意注意基礎(chǔ)上

6、產(chǎn)生，更為高紡的 注意形態(tài)，兼有無意注意和有意注意的優(yōu)點，有目的性，不易疲勞）（三） 注意的品質(zhì)1 注意的廣度：在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。影響因素：知覺對象的特點；個人的知識經(jīng)驗；個人的活動任務(wù)；2 注意的穩(wěn)定性：注意長時間地保持在某一對象上。（時間上的特征） 影響因素：對象是否豐富多變；活動內(nèi)容及活動方式如復(fù)雜時間長，應(yīng)適當變化；主體狀態(tài)3 注意的分配：在同一時間內(nèi)把注意指向于幾個不同的對象。4 注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新任務(wù)，主要地把注意從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象。 影響因素：原來注意的緊張程度；對引起注意的新事物的意義理解程度；神經(jīng)過程的靈活性；已有的習(xí)慣；（四） 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

7、1 擴大注意的廣度（可提高學(xué)習(xí)和工作效率，教師的注意廣度擴大有利師生間的互動）2 利用注意的起伏（注意預(yù)設(shè)每隔10-15分種的一次活動轉(zhuǎn)換，有助保持學(xué)生穩(wěn)定的注意）3 無意注意的規(guī)律（在教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)語言等利用積極因素）4 有意注意的規(guī)律（明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣；合理組織課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力）（五） 初中生的注意發(fā)展特點注意的目的性逐漸增強；注意的穩(wěn)定性發(fā)展，女生要優(yōu)于男生；有意注意中，初中生的注意的選擇性比較明顯；注意的轉(zhuǎn)移速度逐漸加快，并已能對注意進行合理分配。二、觀察（一）觀察與觀察力1觀察：受思維影響的有意的，主動的和系統(tǒng)的知覺活動，

8、是高水平知覺，感性認識階段的最高層次。2觀察力：構(gòu)成智力的要素之一，存在個體差異。（二）觀察力的培養(yǎng)1明確觀察目的；2根據(jù)觀察目的任務(wù)選擇觀察的方式；3運用多種感官進行觀察；4充分運用已成為經(jīng)驗；5多角度、多層次的觀察；第三節(jié) 思維與想象（P1730）一、思維（一）思維的概述1思維的內(nèi)涵：人腦對客觀事物本質(zhì)屬性或規(guī)律的概括的間接的反映，屬認識的高級階段，具間接性和概括性的特征。2思維的種類：（1）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維：根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)，內(nèi)容和解決問題的辦法分（2）經(jīng)驗思維和理論思維（3）直覺思維和分析思維（4）輻合思維和發(fā)散思維（5）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維初中生的思維發(fā)展特點（1）抽

9、象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位，但很大程度還屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗直接支持；（2）開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，開始認識事物的相對性；（3）抽象邏輯思維的發(fā)展進入關(guān)鍵期，從初二到高二是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期；（4）思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。3思維的品質(zhì)（1）深刻性：思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維廣度，深度和難度。 采用一題多變，設(shè)置隱含條件，模型轉(zhuǎn)換，多題歸一等問題情景。（2）靈活性：思維活動靈活程度（思維起點，思維過程，概括、遷移能力，組合分析，思維結(jié)果） 運用已知知識，逆向思維，典型習(xí)題總結(jié)規(guī)律。（3）獨創(chuàng)性：思維活動的創(chuàng)造性。可對知識

10、多種組合，一題多問，變換思維角度（4）批判性：思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。分析性，策略性，全面性，獨立性，正確性 敢于質(zhì)疑，教師采用悖論，巧設(shè)誤區(qū)（5）敏捷性：思維活動的速度，智力的敏銳程度。教師可從速度與基礎(chǔ)知識進行訓(xùn)練。4思維的過程：分析和綜合，比較和分類，抽象和概括，具體化。（二）創(chuàng)造性思維1創(chuàng)造性思維的概念：具新穎性，獨特性和價值性。2創(chuàng)造性思維的形式：橫向思維，逆向思維，多路思維，直覺思維，靈感思維。初中生的創(chuàng)造性思維發(fā)展：隨年級增長而提高，在發(fā)散性思維上，男生發(fā)展速度超過女生。3創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法類比思維訓(xùn)練；重組思維訓(xùn)練；發(fā)散思維訓(xùn)練；腦力激蕩訓(xùn)練；遷移思維訓(xùn)練；突破定勢訓(xùn)

11、練二、想象（一）想象的內(nèi)涵1想象的定義：對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。（基本特征：新穎性和形象性）2想象的分類：根據(jù)是否有預(yù)定目的（1）無意想象：如夢（2）有意想象：根據(jù)創(chuàng)造水平和新穎程度分為再造想象，創(chuàng)造想象，幻想。 再造想象：根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程 創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在頭腦里獨立構(gòu)思新表象的過程，新形象從未出現(xiàn)過。 幻想：個人渴望的，指向未來的想象（分為科學(xué)幻想，理想，空想）3初中生想象的發(fā)展特點 有意想象占主導(dǎo)地位；再造想象高度發(fā)展，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象內(nèi)容更加現(xiàn)實化。（二）想象力的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)再造想象：書本知識主要是前人積累的間接經(jīng)驗

12、；對抽象概念的理解也需要想象。要正確理解使用語言、符號含義，有足夠表象儲備。（2）培養(yǎng)創(chuàng)造想象：可采用啟發(fā)式教學(xué)法。 第四節(jié) 言語與記憶（P3037）一、言語（一）語言和言語的區(qū)別（二）言語的種類1外部言語（1）口頭言語（獨白言語，對外言語） （2）書面言語2內(nèi)部言語：非交際性語言二、記憶（一）記憶的內(nèi)涵1記憶的定義：在頭腦中積累，保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程（識記，保持，回憶或再認是基本環(huán)節(jié)）回憶：經(jīng)驗過的事物不在面前重新回想；再認：經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)能重新辨認2記憶的分類：（1）記憶內(nèi)容保持時間長短：感覺記憶（存儲時間：0.252秒）短時記憶 (保持時間：5秒2分鐘以內(nèi)，復(fù)核是它的重要保

13、持機制，容量一般為7+-2個組塊)長時記憶（容量沒有限度，永久性的存儲；）（2）情景記憶和語義記憶（3）外顯記憶（意識控制下過去經(jīng)驗的有意識影響）和內(nèi)隱記憶（無法意識下的無意識影響）（4）程序性記憶（不需要意識參與）和陳述性記憶（需要意識參與）（二）遺忘規(guī)律1遺忘曲線（保持曲線）：對所識記材料不能再認或回憶，或出現(xiàn)錯誤的再認或回憶。 德國艾賓浩斯：識記最初遺忘較快，后逐漸減慢，“先快后慢”2防止遺忘的有效方法復(fù)習(xí) 影響遺忘因素：時間因素制約；識記材料的重要性；識記材料的性質(zhì)；識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；識記材料的系列位置（材料開始和末尾記憶效果較好，中間容易遺忘；（1）合理安排復(fù)習(xí)時間：及時復(fù)習(xí)

14、，分布復(fù)習(xí)（先密后稀，先多后少）（2）恰當?shù)匕才艔?fù)習(xí)材料：復(fù)習(xí)適量，防止復(fù)習(xí)材料間的干擾；（3）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法的多樣化（三）記憶的策略1識記的策略：有目的的識記；先理解后識記；識記與操作相結(jié)合；保持良好的情緒；2復(fù)習(xí)的策略：3提取的策略：直觀形象記憶法；歌訣記憶法；特征記憶法；諧音記憶法；比較記憶法；重點記憶法；自編提綱記憶法；圖表記憶法。（四）初中生記憶的發(fā)展特點意義識記成為主要的記憶手段；有意識記在記憶發(fā)展中居于支配地位；短時記憶廣度接近成人。第五節(jié) 能力（P3846）一、能力概述（一）能力的內(nèi)涵：一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。（二）能力的種類：1按傾

15、向性：一般能力：觀察力，記憶力，抽象概括力，想象力，創(chuàng)造力等，又稱為智力。特殊能力：如數(shù)學(xué)能力，音樂能力，繪畫能力等，又稱為專門能力。2按創(chuàng)造性大小：模仿能力和創(chuàng)造能力3根據(jù)能力在人一生中不同發(fā)展趨勢及能力和先天稟賦與社會文化因素關(guān)系 液體能力：信息加工和問題解決過程中的能力。受神經(jīng)系統(tǒng)影響大，受后天文化和知識影響小 晶體能力：獲得語言，數(shù)學(xué)等知識的能力，受后天影響大。伴隨終生發(fā)展，25歲后趨于平緩。4從認知對象的維度考慮：認知能力，操作能力，社交能力（三）能力的結(jié)構(gòu)1能力因素說：獨立因素說（美 桑代克）；二因素說（英 斯皮爾曼 一般因素G 特殊因素S） 智力多元理論（美 加德納 7種獨立智力

16、成分）2能力的結(jié)構(gòu)理論：三維結(jié)構(gòu)模型（美 吉爾福特 內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，智力可區(qū)分為150種） 能力的層次結(jié)果理論（一般因素，兩大因素群，小因素群，特殊因素）3能力的信息加工理論：智力三元理論（美 斯騰伯格 智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，智力成分的外部作用） 智力內(nèi)部構(gòu)成涉及思維三種成分，即元成分，操作成分和知識獲得成分 內(nèi)部成分與外部世界關(guān)系：也稱經(jīng)驗性智力。 智力成分的外部作用又稱情境智力或?qū)嵺`智力；PASS模型：計劃注意同時性加工繼時性加工二、能力發(fā)展的差異與因材施教（一）能力發(fā)展的差異1能力發(fā)展的一般趨勢：（1）童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期，34歲到1213歲，智

17、力與特殊能力的發(fā)展幾乎是等速的，隨后智力發(fā)展呈負加速度增長。（2）智力不同成分達到頂峰時間不同。知覺推理能力接近成人水平較早，言語理解和語詞流暢性達到成人水平較遲。（3）液態(tài)智力在中年后下降，晶體智力則穩(wěn)定上升（4）成年是各種能力發(fā)展相對穩(wěn)定時期（5）能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。2能力發(fā)展的個別差異發(fā)展水平的差異；表現(xiàn)早晚的差異；結(jié)構(gòu)的差異（二）因材施教與能力培養(yǎng)1改革教學(xué)組織2改革教學(xué)方式（1）布盧姆掌握學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度。（2）凱勒的個人化的教學(xué)系統(tǒng)3促進智力發(fā)展的教學(xué)措施：傳授陳述

18、性知識，符合奧蘇伯爾的良好認知結(jié)構(gòu)特征；幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為程序性知識；教會習(xí)得與應(yīng)用策略性知識專題二 情意發(fā)展概述 第一節(jié) 情緒與情感（P47-66）一、情緒（一）情緒的概述1情緒的定義：廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態(tài)度體驗。具兩極性。2情緒的種類：（1）四種基本情緒形式：快樂，悲哀，憤怒，恐懼（2）情緒狀態(tài)的分類：根據(jù)情緒發(fā)生強度，持續(xù)時間和緊張度，分心境，激情和應(yīng)激。（二）情緒的調(diào)控1思維轉(zhuǎn)化法（1）艾利斯的ABC理論：A誘發(fā)事件；B對A的信念，認知，評價或看法；C結(jié)果，即癥狀 個人對刺激情境的認知解釋和評價是引起情緒反應(yīng)的直接原因（2）操作過程：教導(dǎo)ABC觀念；修通；再教育；2情

19、緒疏泄法：適度傾聽，轉(zhuǎn)移注意力3心身放松法：放松訓(xùn)練（神經(jīng)放松尤其大腦需專門訓(xùn)練，頸部放松動作很重要；） 音樂療法4自我暗示法5升華法：將原有的內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化為社會性動機，追求更高的目標，獲得更高級精神滿足。二、情感（一）情感的概述1情感的內(nèi)涵：與人的社會性需要相聯(lián)系的較復(fù)雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗。2情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系（1）情緒：有機體生理需要相聯(lián)系，人和動物共有現(xiàn)象；感情過程；情境性和短暫性；沖動性；情感：個體社會需要相聯(lián)系，人類特有；內(nèi)心體驗和感受；穩(wěn)定性和持久性；內(nèi)隱。（2）情緒情感聯(lián)系：情緒變化受情感支配，情感的深度決定著情緒表現(xiàn)的強度。3情緒情感的功能：適應(yīng)功能；動機功能；組織功能；信號功

20、能；（二）情感的種類：按情感的社會內(nèi)容分1道德感：愛國主義，集體主義，責(zé)任感，義務(wù)感，友誼感，同情感，正義感和是非感。2理智感：學(xué)生主要表現(xiàn)在對所學(xué)課程的興趣，喜愛和好奇心上，并能體驗獲得知識樂趣。3美感：審美需要是否得到滿足。（三）初中生的情緒情感的發(fā)展特點：兩極性 強烈與溫和、外露與含蓄、波動與穩(wěn)定、自尊與自卑三、常見的情緒情感問題（一）焦慮：受個人的性格特點影響，也受可能造成內(nèi)心沖突和挫折的負性生活事件的影響 主要有 因適應(yīng)不良而產(chǎn)生焦慮；考試焦慮；（二）恐懼：中小學(xué)生的恐懼心理最突出反映在對學(xué)校和社會的恐懼。原因是個性不良所致，也與昔日直接創(chuàng)傷有關(guān)。（三）抑郁：學(xué)生的抑郁都可找到較為明

21、顯原因。（四）易怒：個體的自我控制能力差。原因與個性特點，自我修養(yǎng)，家庭或?qū)W校教育有關(guān)。（五）孤獨（閉鎖心理）：獨立意識的增長，自我意識的發(fā)展；年幼時挫折和創(chuàng)傷；人際交往挫折 第二節(jié) 意志（P6774）一、意志的品質(zhì)（人的主觀能動性的最突出的表現(xiàn)）（一）自覺性：在行動中具有明確的目的性，認識到行動的社會意義，自覺調(diào)節(jié)行動的品質(zhì)。 相反的品質(zhì)是受暗示性和獨斷性。（二）果斷性：善于明辨是非，適時而合理地采取決定并執(zhí)行決定的品質(zhì)。 相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定。（三）自制性：善于控制情感，約束言行的品質(zhì)。相反的是任性和怯懦。（四）堅持性：執(zhí)行決定，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不撓地克服困難，堅持到底

22、的品質(zhì)。 相反的是虎頭蛇尾和見異思遷，堅持性是其他三種品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。二、初中生意志的發(fā)展特點1意志行動的果斷性增強，但行動的盲目性較大2意志對行為開始進行調(diào)節(jié)，但行動的沖動性較強3意志行為有一定的堅持性，但持續(xù)時間有限4意志行動中動機的社會性成分增多5采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢三、良好意志的訓(xùn)練與培養(yǎng)1形成正確的理想、信念和良好的道德品質(zhì)2確定合理的目的、任務(wù)（一定難度又力所能及，給予鼓勵指導(dǎo)，因人而異）3注意“索果性思維”的培養(yǎng)與訓(xùn)練4充分發(fā)揮集體的作用5加強意志的自我鍛煉專題三 動機培養(yǎng)與激發(fā) 第一節(jié) 動機與學(xué)習(xí)動機的概述（P75-89）一、動機（一）動機的內(nèi)涵1動機的定義：發(fā)動，指引

23、和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部驅(qū)力。2引起動機的條件：內(nèi)在條件，即需要；外在條件，即誘因，統(tǒng)稱環(huán)境因素；3動機的機能：激活機能（促使活動產(chǎn)生的內(nèi)在因素）；指向功能；維持和調(diào)整功能；（二）動機的分類1根據(jù)動機的起源，分生理性動機和社會性動機。2根據(jù)動機的社會意義，分合理動機和不合理動機。3根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)作用的時間，分近景性動機和遠景性動機。4根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用的大小，分主導(dǎo)性動機和輔助性動機。（三）動機理論1本能理論：弗洛伊德，本能是生命和生活的基本要求、原始沖動和內(nèi)存驅(qū)力（生本能和死本能）2驅(qū)力誘因理論：赫爾，內(nèi)驅(qū)力分原始性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力。3需要理論：人本主義

24、心理學(xué)，馬斯洛（1）需要層次論：屬于低級需要；屬于高級需要； 生理需要：對行為只限于生理需要沒得到滿足時才會有強有力的影響； 安全需要：對秩序、穩(wěn)定、工作與生活保障等的需要； 歸屬和愛的需要：渴望得到家庭團體朋友同事的關(guān)懷愛護和理解； 尊重需要：自尊和來自他人的尊重； 自我實現(xiàn)需要：人類需要發(fā)展的高峰；（2）自我實現(xiàn)：只有少數(shù)人才能達到自我實現(xiàn)。4期望理論：激勵力=期望值效價5成就動機：阿特金森，成就動機由希望成功與害怕失敗兩種穩(wěn)定傾向組成。 接近成就目標的趨勢：成就需要或渴望成功的動機，成功完成任務(wù)的可能性，成功的誘因值6歸因理論韋納（1）歸因的三個維度：內(nèi)外因，穩(wěn)定性和可控制性（2）歸因的

25、兩種類別：自我歸因和社會歸因7強化理論：斯金納是操作性條件反射的創(chuàng)始人，新行為主義。正強化和負強化8自我效能感理論：班杜拉，在動機作用中起重要作用的不是能力而是對自己是否勝任的知覺。二、學(xué)習(xí)動機（一）學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵：也需要內(nèi)在條件與外在條件，即需要和誘因（二）學(xué)習(xí)動機的類型1內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（布魯納，求知欲，求成欲，互惠的內(nèi)驅(qū)力）和外部動機2近景性學(xué)習(xí)動機（效果好，作用不穩(wěn)定）和遠景性學(xué)習(xí)動機（與學(xué)習(xí)社會意義和個人意義聯(lián)系）3主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間是一種辯證關(guān)系2學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的影響（1）學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響：加強注意；降低知覺閾限；適中的學(xué)習(xí)動

26、機的再現(xiàn)效果最好； 可提高學(xué)習(xí)的堅持性；（2）學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響：耶克斯多德森定律，對簡單學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機水平應(yīng)偏高；對高度復(fù)雜學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機水平應(yīng)適中偏低；（四）初中生的學(xué)習(xí)動機的發(fā)展特點（1）遠大的，與社會意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機日益發(fā)展，但仍以近景性動機為主；（2）自覺性逐漸增強，仍不很穩(wěn)定，容易動搖和變化； 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（一）成就動機訓(xùn)練（二）自我效能的培養(yǎng)：多選擇力所能及的事情；善于觀察學(xué)習(xí)；正確辨析他人評價；控制情緒；（三）合理歸因的培養(yǎng)：1培養(yǎng)自我歸因能力，形成積極的歸因風(fēng)格；積極模式是成就動機水平高的往往將成功原因歸為個人的能力水平高而將失敗歸

27、為個人缺乏努力。2創(chuàng)設(shè)成功情境，增強自我體驗。應(yīng)把重點放在對失敗原因的分析與改進上，適當降低自我預(yù)期目標值，遵循最近發(fā)展區(qū)。3向榜樣學(xué)習(xí)，增加替代性經(jīng)驗。（四）正確運用期望理論（皮格馬利翁效應(yīng)）設(shè)立難度適度的目標；要確立有吸引力的獎賞；阻止不良行為通向績效的可能性；二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（一）遠景性動機與近景性動機相結(jié)合提高學(xué)生抱負水平；目的性教育貫穿各科教學(xué)；幫助設(shè)立恰當具體學(xué)習(xí)目標（原有水平上增加20%）；（二）創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲：情境創(chuàng)設(shè)核心在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）及時反饋與適當評價（四）科學(xué)運用獎勵和懲罰（五）合理開展學(xué)習(xí)競賽活動專題四 人格與品德塑造 第一節(jié) 人格概述（P101-1

28、18）人格基本特點：穩(wěn)定性，獨特性，生物性與社會性共存。個性：人格的獨特性；氣質(zhì)：人格發(fā)展的先天基礎(chǔ)，體現(xiàn)人格生物性；性格：個人后天形成的道德行為特征，體現(xiàn)人格社會性。一、自我意識（一）自我意識的內(nèi)涵1自我意識的定義：主體對自身的意識，是意識的一種形式。2自我意識的結(jié)構(gòu)：個人的，關(guān)系的，社會的，集體的3自我意識的功能：（1）自我意識對心理健康的影響（2）自我意識對學(xué)習(xí)工作的推動作用：自尊心和自信心的作用4自我意識的特征（1）自我意識的矛盾性：主觀的我與理想的我（2）自我意識的形象性：美 庫利 他人對自己的評價是自我評價的一面鏡子；（3）自我意識的獨特性：5自我意識的基本心理成分（1）自我認知和

29、自我評價：自我評價能力反映心理成熟程度，是自我意識發(fā)展水平重要指標；（2）自我體驗：（3）自我控制（二）自我意識的分類1生理自我、心理自我與社會自我2現(xiàn)實自我、理想自我（三）初中生自我意識的發(fā)展特點：從1213歲起，對精神世界和個性品質(zhì)發(fā)生興趣，自己體驗和評價；評價能力不高，不穩(wěn)定；能自覺評價別人和自已個性品質(zhì)（先評價他人，再評價自我）；成人感，有針對的閉鎖性，自尊感；（四）良好自我意識的培養(yǎng)1全面、正確的自我認知：形成正確自我意識的基礎(chǔ)。2積極悅納自我：自我意識健康發(fā)展的關(guān)鍵和核心。3主動進行自我調(diào)控；4關(guān)注自我成長，積極提升自我；5努力完善自我：個體自我教育最重要的方式；二、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)

30、的定義：依賴于生理素質(zhì)或身體特點的人格特征。（二）氣質(zhì)的特點：1氣質(zhì)的天賦性：很大程度由遺傳素質(zhì)決定。本性難移中的本性指氣質(zhì)。2氣質(zhì)的穩(wěn)定性：3氣質(zhì)的可塑性：環(huán)境因素，教育因素，個人的主觀努力，年齡等都會影響氣質(zhì)變化。（三）氣質(zhì)的類型和教育1四種基本的氣質(zhì)類型：多數(shù)人氣質(zhì)是兩種或更多類型的復(fù)合體，無好壞之分。（1）膽汁質(zhì)：不可遏止型，興奮熱烈，感受性較差，耐受性，敏捷性，可塑性較強，克服困難，理解問題粗枝大葉，不求甚解。（2）多血質(zhì)：活動型，敏捷好動，耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性強，反應(yīng)快，感受性較差，情緒變化多，善于交際，思維靈活，個性外向性，與人交情粗淺。（3）粘液質(zhì)：安靜型，緘默而沉靜

31、。感受性較差，敏捷性、可塑性、興奮性較差，耐受性強，有自制力，刻板，內(nèi)向。情緒平穩(wěn)，細致考慮。（4）抑郁質(zhì)：弱型，呆板而羞澀。感受性很強，耐受性、敏感性，可塑性，興奮性也很弱，孤僻，很少表現(xiàn)自己，高度情緒易感性，體驗深刻、強烈而持久且不顯露。2氣質(zhì)類型與教育（1）正確識別學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，針對學(xué)生不同氣質(zhì)特點進行教育。 多血質(zhì)：嚴格組織紀律，培養(yǎng)朝氣蓬勃個性品質(zhì)，防止虎頭蛇尾，粗心，任性等產(chǎn)生；培養(yǎng)中心興趣，發(fā)展認真負責(zé)精神和堅持性，教育要“剛?cè)嵯酀?膽汗質(zhì)：發(fā)展豪放，勇敢，主動，避免粗暴，任性，高傲，“以柔克剛”，要求自制，沉著。 粘液質(zhì)：發(fā)展誠懇踏實，防止墨守成規(guī)，遲緩，給予參加活動機

32、會，激發(fā)積極興趣。 抑郁質(zhì)：發(fā)展機智，認真細致，有自尊心和自信心，多給予稱贊獎勵。（2）教育學(xué)生認識氣質(zhì)特點，善于取長補短。三、性格（一）性格的內(nèi)涵1性格的定義：個人的品行道德和風(fēng)格，是人格結(jié)構(gòu)一個重要組成部分，是個人有關(guān)社會規(guī)范，倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱。不易改變，穩(wěn)定。2性格的結(jié)構(gòu)特性：完整性，復(fù)雜性，穩(wěn)定性，可塑性。（二）性格的基本特征：相互關(guān)聯(lián)，相互制約，有機整體1性格的態(tài)度特征：對社會，集體，他人和自己的態(tài)度的性格特征。2性格的意志特征：需考慮道德規(guī)范和社會準則。3性格的情緒特征：情緒對活動的影響，以及他對情緒的控制能力。4性格的理智特征：在認知活動中的性格特征。（三）良好性格的

33、培養(yǎng)1加強人生觀，世界觀和價值觀教育2及時強化學(xué)生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據(jù)性格傾向因材施教6提高學(xué)生的自我教育能力 第二節(jié) 品德概述（P119-136）一、品德（一）品德與道德1定義：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映，它是一種個性心理特征。2道德和品德的關(guān)系（1）聯(lián)系：個人品德是社會道德的組成部分，發(fā)展都受社會規(guī)律制約；品德形成是后天的，對社會道德有反作用。（2）區(qū)別：道德依賴于社會的存在而存在；品德依賴于個體的存在而存在；道德反映社會生活的要求，品德只是其中的一個部分；品德發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律制約，品德的形成要服從個體心理、生理發(fā)展的

34、規(guī)律；道德是倫理學(xué)和社會學(xué)研究對象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究對象；（二）品德的心理結(jié)構(gòu)1道德認識：對于行為規(guī)范及其意義的認識，是認識過程在品德上的表現(xiàn)。包括道德觀念，道德概念，道德信念，道德評價等。道德概念，信念，評價的發(fā)展是衡量學(xué)生道德認識形成和發(fā)展的主要標志。2道德情感：根據(jù)社會道德準則去處理相互關(guān)系和評價自己或他人的言行舉止時所體驗到的情感。3道德意志：自覺戰(zhàn)勝利已的道德動機，堅持排除內(nèi)外障礙去完成預(yù)定道德目的，任務(wù)，實現(xiàn)一定道德動機的活動。具體表現(xiàn)為道德意志的品質(zhì)和言行一致。4道德行為：在一定道德認識的指引下和道德情感的激勵下，表現(xiàn)為對他人和社會具有一定道德意義的行動。是實現(xiàn)道德動機的

35、手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現(xiàn)?？吹赖缕焚|(zhì)，從言行一致，道德行為的一貫性來判斷（三）品德心理結(jié)構(gòu)的特征1整體性與個體性：整體性指任何部分相互依存在品德這一完整的統(tǒng)一體中才具有真正意義。 個體性指品德心理結(jié)構(gòu)各成分在不同的人身上表現(xiàn)不同，有個體差異性。2即時性與共時性：即時性指品德有從發(fā)生發(fā)展到較為成熟的變化過程； 共時性指品德在發(fā)展到較為成熟的階段，心理結(jié)構(gòu)大致是相同的。3穩(wěn)定性與可變性：穩(wěn)定性指品德是在一定社會生活條件下習(xí)得，發(fā)展到一定成熟階段不易改變 可變性指已形成的品德，必然會由于各種內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。（四）初中生品德的發(fā)展特點1開始形成倫理道德，開始獨立而自覺按

36、道德準則調(diào)節(jié)行為；2道德發(fā)展表現(xiàn)明顯動蕩性；3初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期，初三以后是品德的初步成熟期；（五）良好品德的培養(yǎng)1道德認識的提高：根據(jù)道德知識與道德評價的發(fā)展特點有針對性培養(yǎng)（1）樹立正確的道德觀念（2）保持道德教育的一貫性和一致性（3）加強道德實踐2道德情感的培養(yǎng)：學(xué)生道德行為的心理推動心，構(gòu)成道德行為動機，是實現(xiàn)道德認識向道德行為轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。（1）知行結(jié)合，促進道德情感的發(fā)展；（2）利用具體生動形象引起道德情感的共鳴（3）活動中以境育情3道德意志的鍛煉（1）在榜樣教育中激發(fā)道德意志的自覺性（2）在實踐中磨礪道德意志（3）培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑的能力4道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)行為方式的知識傳授；有目

37、的地練習(xí)和重復(fù)。二、常見品德行為及其干預(yù)（一）常見品德不良的行為類別校園暴力，不服管教，打架行為，恐嚇勒索，離家逃學(xué)，偷竊，暴虐行為，參加不良組織。（二）品德不良學(xué)生的行為干預(yù)1干預(yù)原則：找出問題癥結(jié)；了解復(fù)雜的因果關(guān)系；資料收集要累計而完整；各方協(xié)同處理；針對個案需要，整合運用個別咨詢及團體輔導(dǎo)活動；輔導(dǎo)個案有持續(xù)性；2問題行為處理的理念：鼓勵個體表現(xiàn)適當?shù)男袨?；行為問題介入處理有先后順序；選定最迫切處理行為問題后，以功能相等，或更有效的行為來取代行為問題；處理符合正?；妥钌傧拗频脑瓌t；強調(diào)行為的維持與類化，采取策略增進；3干預(yù)策略（1）行為塑造技術(shù)：斯金納的強化理論 操作：強化對象的選擇

38、，強化相倚原則，即“小步子漸進原則”（2）代幣制：包括代幣，目標行為，后援強化物以及獎懲系統(tǒng)表。代幣指直接給予接受治療兒童期望行為的獎勵；后援強化物指代幣能夠換取的東西。 操作：確定目標行為（正性獎勵強化行為，負性懲罰行為）；用代幣約束行為；確定并提供代幣的后援強化物；消除代幣； 注意：獎勵不能完全滿足后援強化物；代幣價值在制度初建時要穩(wěn)定；后援強化物要明確；獎勵要及時；行為難易程度與獲得代幣的數(shù)量相當。專題五 中小學(xué)生心理發(fā)展的影響因素 第一節(jié) 遺傳因素（P137-148）一、遺傳及其作用（一）遺傳素質(zhì)：遺傳和生理成熟是個體心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提。對心理發(fā)展具重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能

39、特征。（1）腦的結(jié)構(gòu)和機能上的差異，是中小學(xué)智力的形成和發(fā)展的重要心理因素；（2）神經(jīng)系統(tǒng)的活動強度，速度，均衡性，即神經(jīng)系統(tǒng)的類型特點是人格的生物學(xué)基礎(chǔ)；（3）感覺器官，運動器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點，是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）遺傳因素對心理發(fā)展的制約1提供人類心理發(fā)展最基本的物質(zhì)前提2奠定個體心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)：對智力，特殊能力和個性發(fā)展影響較大 遺傳素質(zhì)規(guī)定個體可能的發(fā)展方向，而個體每個階段的發(fā)展又總是先天與后天相互作用結(jié)果。二、遺傳因素與智力差異（一）智力商數(shù)（二）智力發(fā)展的年齡差異：先快后慢，到一定程度停止增長，并呈下降趨勢。 各種智力因素發(fā)民在發(fā)展速度，高

40、峰期范圍，衰退時間上也不相同。（三）智力發(fā)展的水平差異：呈常態(tài)分布，兩頭小，中間大。（四）智力發(fā)展的性別差異：女性在語言表達，數(shù)的識記，機械記憶，聽覺反應(yīng)，手工技巧和審美上有優(yōu)勢；男性在空間關(guān)系，圖形知覺，邏輯演繹，機械操作，視覺反應(yīng)上有優(yōu)勢。 第二節(jié) 家庭因素（P147-153）一、親子關(guān)系：6年級心理出現(xiàn)“斷乳”現(xiàn)象（一）初中生親子關(guān)系特點1情感上開始脫離父母；2行為的獨立性增強；3思想觀點上與父母產(chǎn)生分歧；4父母的地位在初中生心目中開始下降；二、家庭客觀因素家庭：有血緣關(guān)系，婚姻關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系的成員組成的基本的社會單元（一）家庭的自然結(jié)構(gòu)：家庭成員是否完整及家庭成員間的關(guān)系（二）家庭的經(jīng)

41、濟條件：富裕家庭的經(jīng)濟條件提供良好生活環(huán)境和教育，有利學(xué)生的心理發(fā)展，但這僅僅是影響學(xué)生心理發(fā)展的眾多因素中的一個。三、家長對子女心理發(fā)展的影響（一）家長養(yǎng)育子女的價值觀：應(yīng)作為社會責(zé)任，不僅重視身體，能力發(fā)展，也重視思想品德發(fā)展（二）家庭對子女的期望：適當?shù)钠谕麜钭优l(fā)奮學(xué)習(xí)，促進心理健康發(fā)展（三）父母教養(yǎng)方式對子女的影響：教養(yǎng)觀念，教養(yǎng)行為及對學(xué)生情感表現(xiàn)的組合方式。相對穩(wěn)定，反映親子交往的實質(zhì)。 專制型：形成消極，被動，依賴，服從，懦弱，不誠實的人格特征； 放任型：形成任性，幼稚，怎么，野蠻，自我中心，依賴等人格特征； 民主型：形成活潑，快樂，自立，彬彬有禮，合群，合作等個格特征；

42、第三節(jié) 學(xué)校因素（P154-164）一、學(xué)校教育概述具體表現(xiàn)在：學(xué)校的德智體美勞的教育工作、校風(fēng)及教師等影響。（一）德智體美勞（二）校風(fēng)因素：（穩(wěn)定而具導(dǎo)向性） 感染功能，行為導(dǎo)向功能；內(nèi)聚功能（三）教師因素：影響兒童心理健康發(fā)展的重要因素。1教師的期望效應(yīng)對學(xué)生的影響（1）“蓋拉蒂效應(yīng)”模式：美 羅森塔爾和雅格步森 只要教師給予期望，學(xué)生會不同程度取得進步。（2）“戈萊姆效應(yīng)”模式：對學(xué)生的未來預(yù)測持否定性的態(tài)度。2教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響 強硬專斷型：屈服厭惡；推卸責(zé)任，易努，教師離開學(xué)習(xí)松懈； 傳遞專斷型：大部分學(xué)生喜歡，依賴老師，缺乏創(chuàng)造性，屈從，班級工作可能量多質(zhì)好。 放任自流型：

43、品德差學(xué)習(xí)差；推卸責(zé)任，易怒；沒有合作；不知道該做什么； 民主型：喜歡學(xué)習(xí)，合作；工作質(zhì)，量都高；教師不在時自覺學(xué)習(xí)；相互鼓勵，獨立承擔(dān)。3教師的人格特征對學(xué)生的影響：熱心，同情心，富于激勵和想象的傾向性；二、學(xué)校中的人際因素（一）師生關(guān)系：根本是教與學(xué)的教育關(guān)系。1良好師生關(guān)系的功能：行為定向功能；情感調(diào)節(jié)功能；品德培養(yǎng)功能；心理保健功能；2初中生師生關(guān)系的特點：雖愿與同學(xué)，朋友交往，但在解決學(xué)習(xí)困難，完成復(fù)雜的具社會意義的工作時，會求助，求教老師。（二）朋輩關(guān)系：以平等合作為主要特征；分為 正式的同輩群體和 非正式學(xué)生群體； 1作用：通過對其他學(xué)生認識而認識自己，是自我意識形成的重要條件；

44、交往中獲得溝通能力和技能；滿足歸屬的需要，有助同情心，責(zé)任感，友誼感形成和發(fā)展。2初中生的同伴關(guān)系（1）初中的同伴關(guān)系特點選擇性：一般選擇在空間距離上比較接近、年齡相近、性別相同的。隨著年齡升高，對朋友的選擇越來越重視興趣、愛好與自己相投，性格上與自己較合拍的。親密性：隨著自我意思的發(fā)展，初中生“有針對閉鎖性”的突出表現(xiàn)是隱私或感受更多愿意與親密朋友分享，而不愿意與老師或家長進行交流。易變性：初中生的朋友關(guān)系存在著一定的易變性。（2）同伴關(guān)系對初中心理發(fā)展的作用給以穩(wěn)定感和歸屬感；給以健康的娛樂場所；社交經(jīng)驗；提高寬容能力和理解能力；提供學(xué)習(xí)社會交往技術(shù)機會；提供發(fā)展社會洞察力的機會；發(fā)展對集

45、體的忠誠心；獲得與異性相處的能力。 第四節(jié) 社會因素（P164-166）心理發(fā)展與社會意識形態(tài)，文化背景，社區(qū)環(huán)境，傳媒導(dǎo)向及保健教育有密切聯(lián)系；社會生活條件和教育決定人的心理發(fā)展的水平，速度，方向和個別差異。一、社會環(huán)境中的文化因素：社會環(huán)境對心理發(fā)展影響，最直接最根本的是文化因素影響二、社會環(huán)境中的社會風(fēng)氣網(wǎng)絡(luò)，電視等成為個體成長過程不可或缺的環(huán)境因素，電視“家庭的成員”負面影響：大量信息垃圾會影響正確世界觀，價值觀的形成；網(wǎng)上信息量大，會影響有用信息的搜集和運用，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展；削弱學(xué)生自我塑造能力；專題六 心理健康與輔導(dǎo) 第一節(jié) 心理健康與問題行為（P167-172）一、心理健

46、康的內(nèi)涵（一）健康的內(nèi)涵：有機體的一種機能狀態(tài)，機能正常，沒有缺陷和疾病（二）心理健康的內(nèi)涵：良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力及作為社會一員的積極社會功能。（三）心理健康的標準：有自信心，對學(xué)校生活有興趣，有良好的人際關(guān)系，良好的心理適應(yīng)能力二、常見的問題行為（一）問題行為的內(nèi)涵1問題行為定義：涵蓋情緒障礙，性格異常，行為異?；蛴缮眢w，智能等衍生的不良適應(yīng)的行為2認定問題行為的四個因素：行為是否符合個體年齡，性別和發(fā)展程度；周圍人對行為的看法；行為發(fā)生時間與地點是否適當；行為對個體來說是否不適當，是否嚴重。（二）問題行為的分類1外向性行為問題：違規(guī)行為和反社會行為。2內(nèi)向性行為問題：情緒困擾和非社會行為。3學(xué)業(yè)適應(yīng)問題：成績不理想而非由智力因素造成，往往兼具情緒上的困擾和行為上的問題。第二節(jié) 心理健康教育概述（P173-204）一、心理健康教育的基本概況（一）心理健康教育的基本任務(wù)1內(nèi)容上包括：心理素質(zhì)培養(yǎng)；心理健康維護； 2性質(zhì)上包括：發(fā)展性教育