班主任（心得）之淺談項目教學法在我校教學應用中的幾點看法

1、班主任論文之淺談項目教學法在我校教學應用中的幾點看法 “項目驅(qū)動”教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，“項目驅(qū)動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，“項目驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。電子類專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，我們根據(jù)該專業(yè)的特點和要求采用了項目教學法并編寫了相應的教材，本學期我們在項目教學方面做了許多大膽的嘗試，取得了許多寶貴的經(jīng)驗。與此同時，我們還也清醒地看到，在運用項目教學法的過程中也存在一些值得注意的問題。（一）教師角色

2、的轉(zhuǎn)換在項目教學中，對教師提出了更高的要求。教師應是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中，教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”，為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。項目教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。 項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下

3、，由學生主動建構(gòu)起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目教學中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在任務完成后及時做好評價工作。此外教師要樹立用教材的觀念?！坝媒滩摹币蠼處煂ΜF(xiàn)有教材進行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術要求對教材內(nèi)容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個項目的內(nèi)容進行處理，以應用為目標，根據(jù)行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題-解決問題-歸納分析”的思

4、路，重新設計教學步驟和教學方法。（二）項目設計項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。第一，把好項目設計關。 “項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、編排非常關鍵?！绊椖俊痹O計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。第二， “項目”設計要符合學生特點。 不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“項目

5、”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“項目”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“項目”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“項目”的方式引入有關概念，展開教學內(nèi)容。 在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。在電子教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務介紹完成任務的方法歸納結(jié)論”的順序引入有關概念，展開教學內(nèi)容。（三）、項目教學法的教學過程項目教學方法大致可分為五個階段。第一階段是教師引導期

6、，第二階段是學生操作應用期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固提高期，第五個階段是總結(jié)期。第一階段，教師主要是提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。 這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，還可結(jié)合實際應用作一些啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心。第二階段，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。 這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；

7、對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。第三階段進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。 這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學節(jié)奏上給學生一個

8、放松的時間。第四階段進入鞏固創(chuàng)新期。 學生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創(chuàng)作水平。第五階段是總結(jié)期。 采用項目教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用項目模式進行教學的同時，要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點

9、，達到教師的教學要求。 通過這樣一個引試做看創(chuàng)新的過程，學生學習知識也經(jīng)歷了不會會熟練鞏固提高的過程。由此可見，項目教學法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規(guī)律。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。（四）、學生在學習中的主體地位首先，提高學生的主動參與意識。教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用項目教學模式，每節(jié)課教師都要求學生完成一個

10、具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言談”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多技能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，其次，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用能力。采用項目教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內(nèi)容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，即是學習教學內(nèi)容的過程，也是綜合應用教學內(nèi)容

11、的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結(jié)合在一起。讓學生深刻體會到電子技術和技能作為一種現(xiàn)代化工具在實際生活中的應用。在學習中，教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導學生自己去解決，這樣，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。再次，培養(yǎng)學生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。采用項目教學，有利于培養(yǎng)學生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。在布置任務后，教師不限定實現(xiàn)任務的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，僅僅是提供完成任務所需的素材，這就為學生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。這樣學生的作品也就會內(nèi)容豐富，形式多樣，沒有雷同，學生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法、而且在很多操作細節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮。真正實現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵學生大膽創(chuàng)新的教學目標