魏建彬----核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)

1、基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)、核心素養(yǎng)的概念與起源、歷史與發(fā)展，經(jīng)合組織國家早在1997年就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA和人才培養(yǎng)的指南。美國、新加坡等國家已經(jīng)發(fā)展了相對(duì)成熟的核心識(shí)字系統(tǒng)。在2014年3月30日教育部發(fā)布的關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見中，首次提出了“研究和制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的概念。核心素養(yǎng)正在成為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)將成為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂和素質(zhì)教育的起點(diǎn)。具體到課程改革，我們將建立基于學(xué)科本質(zhì)觀的學(xué)科素質(zhì)，選擇基于學(xué)科素質(zhì)的學(xué)科課程內(nèi)容，研究基于學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前

2、，核心素質(zhì)教育體系仍處于理論探索和建設(shè)階段，要在實(shí)踐中實(shí)施還有很長的路要走。歷史與發(fā)展，馬教授發(fā)表于2015年第9期關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題。我們把數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間概念、幾何直覺、數(shù)據(jù)分析概念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思維、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)。2016年2月，中國教育協(xié)會(huì)公布課程.教材.教法，提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)全面表述為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同和國際理解9個(gè)方面的25個(gè)基本點(diǎn)；人文背景、科學(xué)精神和審美情趣；身心健康，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐和創(chuàng)新。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，它分為三

3、個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。它全面體現(xiàn)為人文傳承、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步提出各校區(qū)學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。在我們的傳統(tǒng)中，我們更注重“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。后來，我們覺得“雙基”是不完整的，提出了三維目標(biāo)。從“雙基礎(chǔ)”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教學(xué)到育人過程中的不同階段。簡單來說，“雙基”的實(shí)施是課程目標(biāo)版本1.0、三維目標(biāo)版本2.0和核心素養(yǎng)版本3.0。最近，教育部修訂了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)的實(shí)施核心素養(yǎng)的實(shí)施顯然不僅是教學(xué)內(nèi)容的選

4、擇和改變，也是學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的改變。1.回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)解決問題要真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們需要深刻理解人們是如何學(xué)習(xí)的，然后回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會(huì)，無論是思想發(fā)展史、社會(huì)進(jìn)步史、科學(xué)發(fā)現(xiàn)史還是技術(shù)創(chuàng)新史，都是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題的過程中解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題；對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來說，他們通過不斷的自我追問來尋找自己的精神家園。然而，在現(xiàn)代知識(shí)的海洋中，我們似乎迷失了自己。因此，學(xué)習(xí)的初衷應(yīng)該是回到尋找問題的過程中去尋找自己的智慧。2.學(xué)習(xí)方式的改變基于問題的學(xué)習(xí)已經(jīng)從以講課為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“基于問題的學(xué)習(xí)”“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”表明所有的教學(xué)設(shè)計(jì)

5、都必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程必須發(fā)生和展開。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是必要的。用實(shí)際問題來形成問題鏈和問題矩陣，就是要努力使在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，通過認(rèn)知建構(gòu)的方式對(duì)問題和內(nèi)容進(jìn)行重組，使學(xué)生在問題之間的聯(lián)系、在綜合區(qū)和邊緣區(qū)相互碰撞，在知識(shí)之間建立聯(lián)系。這就是基于問題的學(xué)習(xí)的價(jià)值。同時(shí)，問題與形勢(shì)密切相關(guān)，問題往往是由形勢(shì)引起的。真實(shí)生活場(chǎng)景在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校的知識(shí)不能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，最重要的原因是缺少學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所依賴的場(chǎng)景。情景是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是成就的媒介和手段，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為成就

6、的重要途徑是情景。如果我們脫離了情境，知識(shí)中只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)中所包含的文化精神是無法討論的。3.“活動(dòng)課”教學(xué)模式改革在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和素質(zhì)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。主題活動(dòng)的目的是在學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷和主題知識(shí)之間建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)應(yīng)反映經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過獲得經(jīng)驗(yàn)來重建知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“主動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源，組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。4.課程規(guī)劃-學(xué)科和跨學(xué)科課程實(shí)施核心素養(yǎng)。從

7、學(xué)校課程規(guī)劃的角度來看，應(yīng)該完成兩種課程設(shè)計(jì)：一種是學(xué)科課程，另一種是跨學(xué)科課程(即綜合課程)。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，旨在讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。它著眼于學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)體驗(yàn)和直接體驗(yàn)，將所學(xué)的書本知識(shí)與社會(huì)生活相融合和調(diào)動(dòng)。有利于學(xué)生全面了解世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。這兩門課程的主要學(xué)習(xí)方法也各有特點(diǎn)，后者以研究性學(xué)習(xí)為主。只有兩種學(xué)習(xí)相互作用，教育和學(xué)習(xí)才能回歸生活，才能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)意義?；蛟S可以說，所有核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)都只能通過學(xué)習(xí)者的間接體驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校改進(jìn)這

8、兩門課程的設(shè)計(jì)是極其重要的。第三，課程實(shí)施過程的創(chuàng)新教師課堂教學(xué)一些研究者說：核心素養(yǎng)需要在教育實(shí)踐過程中實(shí)施，其中教師的中介作用不容忽視，它對(duì)教育實(shí)踐成果的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，主要是通過課堂教學(xué)作為橋梁來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著課程改革的深入，教師的課堂教學(xué)方法在不斷改進(jìn)，但仍存在一些單一僵化的現(xiàn)象。例如，堅(jiān)持某種固定的教學(xué)模式，糾結(jié)于是多教還是多討論活動(dòng)，機(jī)械地對(duì)待赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)模式和杜威的活動(dòng)教學(xué)模式，往往因?yàn)檫^于注重課堂形式而忽略了教學(xué)的最本質(zhì)。這種現(xiàn)象的存在也與評(píng)價(jià)者采用的僵化、單一的課堂評(píng)價(jià)模式密切相關(guān)。我們一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生為中心的作用，那么什么樣的

9、課堂才是好的課堂呢？老師是不是少說話，只要有學(xué)生的小組討論活動(dòng)，就能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？還是班主任在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法從表面上看，一些課堂教學(xué)似乎把學(xué)生分成小組討論，并且有許多種技巧。學(xué)生的身體似乎在動(dòng)，老師問問題，學(xué)生回答問題，這是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。事實(shí)上，從效果的角度來看，這樣的課程效率低下，缺乏深入思考。教師和評(píng)價(jià)者偏離了課堂教學(xué)的初衷，只是為了活動(dòng)，而討論是為了反映學(xué)生的主體。至于是否有討論的基礎(chǔ)以及討論的效果如何，他們不在乎，課堂的繁榮停留在虛假的表象中。想象一下：如果一個(gè)受過高等教育的老師在課堂上給出生動(dòng)的解釋，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考。你能說老師在說話，因?yàn)闆]有老師的問題或?qū)W生

10、的發(fā)言，教學(xué)質(zhì)量被否定了嗎？相反，它是教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)很好的示范和指導(dǎo)。學(xué)生們的思想在不斷地移動(dòng)，他們的身心都很快樂，他們深深地感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。因此，無論采用什么樣的教學(xué)方法，教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法都不應(yīng)拘泥于固定的模式和僵化膚淺的量化標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)倡導(dǎo)多樣化、人性化和實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方法。在課程改革的浪潮中，一些學(xué)校不考慮自身的實(shí)際情況，不斷向教師推廣各種教學(xué)模式。今天、楊司和明天，都將在探索發(fā)現(xiàn)模式的同時(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是基于它是否符合某些所謂的固定教學(xué)模式。第一步做什么，第二步做什么，甚至每一步要花多少時(shí)間都有明確的定義。這種做法雖然初衷良好，但卻挫傷了教師的教學(xué)積極性，抑制了教

11、師的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏個(gè)性和活力，直接影響了課程實(shí)施的創(chuàng)新。當(dāng)然，一個(gè)好的教學(xué)模式和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的，但即使是一個(gè)成功的課堂教學(xué)模式，是否可以不分地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)、科目、章節(jié)和個(gè)人，一律照搬？最重要的是，它直接忽視和壓制了教師的人格特征。正如中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）書中所述，中小學(xué)教育是人才成長的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，有必要激發(fā)他們求知的天性，并設(shè)定他們的人生目標(biāo)。如果沒有個(gè)性鮮明、知識(shí)淵博、魅力四射的教師，又怎么能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情和向往呢？在新的時(shí)代背景下，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該給予作為課程改革重要實(shí)施者的名教師更大的課堂教學(xué)自主權(quán)，更多的鼓勵(lì)、支持和

12、引導(dǎo)，而不是過多的約束和約束。太多的限制會(huì)使教師失去個(gè)性，課堂教學(xué)會(huì)枯燥、程式化、缺乏靈魂。一位老師曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為每個(gè)老師在教學(xué)中都應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，不同的人肯定會(huì)說不同的話。教師應(yīng)努力形成自己鮮明的、獨(dú)特的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高教學(xué)效果也非常重要。”教育管理者和評(píng)價(jià)者應(yīng)通過多種形式的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)提高教師的綜合素質(zhì)，拓寬教師的思路，調(diào)動(dòng)教育教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，充分發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使課堂真正生動(dòng)、充實(shí)、有意義。4.課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式改革注重人的全面發(fā)展和個(gè)體差異。一些研究者認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、

13、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)以德育人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升中國edu國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要那么，我們?nèi)绾尾拍艹晒δ?？我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才？中國有句老話：360行，每一行都是最好的。在基礎(chǔ)教育中，在保證每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，也要認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，正視和探索每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)、重視和保護(hù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，分階段給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和計(jì)劃訓(xùn)練，使學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的興趣，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。課堂評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。課堂評(píng)價(jià)不再局限于教材的內(nèi)容，也不再局限

14、于標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思，促進(jìn)他們自我成長的能力。因此，在課堂上，我們應(yīng)該更加注重創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境，最大限度地理解、寬容和善待學(xué)生。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長，診斷問題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)狀，并以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，要真實(shí)有效地記錄學(xué)生發(fā)展過程的信息，關(guān)注學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)和發(fā)展過程中的各種問題，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的成長和發(fā)展。注意運(yùn)用多種方法，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)。課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)，包括提問和解決問題的能力；注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；注重學(xué)生與他人之間的合作

15、、交流和分享；在學(xué)習(xí)過程中注意學(xué)生的基本科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。我們經(jīng)常談?wù)撘虿氖┙?，那么我們?dāng)中有多少人能夠真正因材施教，在教育和評(píng)估過程中因人而異呢？這里有一個(gè)實(shí)際案例：一個(gè)六年級(jí)的農(nóng)村男生，性格內(nèi)向，不擅長演講，數(shù)學(xué)成績很好，在課堂表現(xiàn)和考試中都表現(xiàn)出很好的數(shù)學(xué)天賦，但是學(xué)英語很難。英語教師責(zé)任心強(qiáng)，出于提高班里每個(gè)學(xué)生英語成績的初衷，經(jīng)常把這個(gè)同學(xué)帶到辦公室來批評(píng)教育，認(rèn)為既然你能學(xué)好數(shù)學(xué)，就沒有理由英語不好，所以課后，他經(jīng)常被要求留下來背單詞和課文。隨著時(shí)間的推移，這個(gè)學(xué)生的精神疲憊不堪，他的英語成績不僅沒有提高，甚至他的數(shù)學(xué)成績也不再突出?？吹竭@種情況，除了英語教師方法不當(dāng)之外，教師缺

16、乏整體觀念，急于求成，無法從長遠(yuǎn)的角度看待學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生施加過大的壓力。課程評(píng)價(jià)作為課程改革的重要組成部分，對(duì)教師和學(xué)生都有很大的指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)的方法和手段直接影響課程實(shí)施的過程和師生的態(tài)度和行為。因此，在基礎(chǔ)教育階段，基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)改革如何在保證學(xué)生全面發(fā)展和充分發(fā)揮其個(gè)性和特長之間找到平衡點(diǎn)？如何指導(dǎo)課程改革實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才能？如何從有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，使課程評(píng)價(jià)體系更加合理、多元化和人性化？這值得每個(gè)教師和教育評(píng)估者深思。許多研究者認(rèn)為核心素養(yǎng)不僅是可教的、可學(xué)的，而且是可評(píng)價(jià)的，這有利于課程改革的實(shí)施。5.什么樣的課堂可以實(shí)施核心素

17、養(yǎng)1。學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的基本活動(dòng)形式。傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)是圍繞教師的教學(xué)行為進(jìn)行的。教師要按照sy中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)忠實(shí)于課本就認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)過程從“不足”和“不勝任”的體驗(yàn)發(fā)展到“掌握”和“習(xí)得”的體驗(yàn)。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)離不開經(jīng)驗(yàn)；注重體驗(yàn)必須關(guān)注學(xué)生。這表明，課堂教學(xué)應(yīng)該在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，積累從教到學(xué)的量化變化，學(xué)習(xí)活動(dòng)越來越成為教師課堂的主線。2.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)總是依賴于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而從教學(xué)到學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)需要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，而學(xué)生的需求往往反映在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和方法，這樣學(xué)生進(jìn)入課堂就可以用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開始新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性反映在將學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與未來可能實(shí)現(xiàn)的新經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的保證程度上。教師可以有意識(shí)地思考，積極地設(shè)計(jì)，這有助于改變教師只注重教材而忽視學(xué)生的