轉變評價方式 還孩子快樂童年

1、建立科學質量評價體系 回歸教育本質，給孩子快樂童年 雨林中心小學 張念紅我縣實行以六年級年段質量檢測均分及及格率作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學質量評價標準以來，對規(guī)范全縣教學常規(guī)管理、強化教師質量意識都起到了積極推動作用，它也以易操作得到大家的普遍認可。結合這次學習感受，但反觀這種評價方式，其弊端顯而易見：一、強化了唯分數論的評價方式，以一次結果、一張試卷評定學生六年來學習效果和學校整體教學質量，這種靜態(tài)的評價難以全觀學生的成長進步，與課標中“過程評價與結果評價、定性評價與定量評價結合”的精神相違背。二、強化了語、數、英、綜等五門學科的分數評價，忽略了小學階段正是學生身心智力發(fā)展的啟蒙階段，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良

2、好學習生活習慣，促進孩子的全面發(fā)展才是最根本任務，學校、教師不重視體音美教學，學生的體、美、音等特長潛能得不到重視和培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展和特長培養(yǎng)。三、作為偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不論是師資數量、質量配備，還是生源的穩(wěn)定方面都不存在任何優(yōu)勢。以分數為主要依據的評價方式忽視了學生的原有基礎、教師的努力過程、學生家長的滿意程度，忽略了為進城擇校背景下優(yōu)秀學生外流、差生回流等客觀因素，對學生、教師、學校評價有失公正。四、2110年的質量評價以等級呈現，一定程度上弱化了分數概念，強化了共同提高意識，但評價內容的不全面，以一個年級五門學科成績來評價全鄉(xiāng)教育質量的偏頗也是顯而易見。如何較為客觀地評價一所學校的教學質

3、量，如何制定較為科學的質量評價方案，我談幾點不成熟的看法以饗同仁。1、定量與定性評價相結合。“定量”注重過程，“定性”注重結果，將二者結合，符合評價中“過程形成性評價”的主導思想。每個年級每個學科（含體、音、美等學科）根據課標制定出最低標準的學科要求，如語文中的識字量、閱讀量、寫作量、詩文背誦進行量化評價，每學期分兩次由學?？己私o予等級賦分，計入學生成長記錄袋。這與課標分學段要求是一致的。上級部門以抽查方式進行監(jiān)督考核給予學校賦分。定性評價以學期期末和學年期末兩次考試以等級形式綜合考評。用這兩項考核積分綜合評價學校教學質量。2、評價內容應更全面。不僅考查語、數、英、綜合等科，還應考查學生體育、

4、音樂、美術技能及口語交際能力；不僅關注智力因素，還應關注學生學習興趣、習慣、態(tài)度、情感等非智力因素。方式以學校考查與上級部分檢查相結合，以抽查結果來賦分，促進學生的全面發(fā)展和特長培養(yǎng)。3、六年級年段質量檢測與其它年級的抽測相結合，全面了解各年級教學質量。每學年抽測兩個年級，將三個年級的優(yōu)秀率及合格率以不同權重賦分進行評比。4、質量評比還應兼顧學校常規(guī)管理考核。每學年從教學常規(guī)、教師培訓、教研教改等角度進行考核賦分，注重過程管理，以達到學校發(fā)展、教師成長、學生全面發(fā)展三者兼具。5、評比獎勵應尊重地區(qū)差異?？蓪⑷h分為幾類地區(qū)，如縣城、洛北、洛南、庫區(qū)，同類質學校進行評比，也可將教育發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)與偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)捆綁評比，開展教學幫扶，共享師資、硬件管理等資源，促進教育質量共同提高，推進教育均衡發(fā)展。兼顧以上五個方面的質量評價方案比以分數為評價內容的方案復雜，難以操作，但它關注了學校發(fā)展，教師的成長和學生的全面發(fā)展，注重過程管理與結果評價的統(tǒng)一，尊重了地區(qū)差異、學生差異、師資差異等客觀因素，更符合課標理念和綱