2017~2018年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明

1、2017年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明,語文學(xué)科,前言,2016年，面向全體學(xué)生 2017年，面向浙江省全體學(xué)生。 思考：應(yīng)該突出浙江省學(xué)生的特點(diǎn)，浙江省學(xué)生的特點(diǎn)是什么呢？浙江省的風(fēng)土人情、浙江省的民居特點(diǎn)、人文特點(diǎn)，可能會影響到現(xiàn)代文閱讀的選材。,考試范圍,2016年漢字積累以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）附錄5義務(wù)教育語文課程常用字表為主要考試范圍。 2017年漢字積累以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）附錄5義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)常用字表為主要考試范圍。 思考：何謂標(biāo)準(zhǔn)，也就是作為初中生畢業(yè)需要掌握的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該有嚴(yán)格的界定，切不可超綱，考標(biāo)準(zhǔn)意外的東西。漢字復(fù)習(xí)要有規(guī)

2、定范圍。,考試范圍,2016年古詩詞名句積累以現(xiàn)用教科書的古詩詞篇目（含教科書附錄）為主要考試范圍；古文名句積累以優(yōu)秀古文背誦推薦篇目（說明附錄1）為主要考試范圍 2017年古詩文名句積累以現(xiàn)用教科書的古詩詞篇目（含教科書附錄）為主要考試范圍，古文名句積累以優(yōu)秀古文背誦推薦篇目（說明附錄1）為主要考試范圍 思考：逗，表示句子中較小的停頓。 分，表示一句話中間并列分句之間的停頓。是不是意味著，會增加古文積累的考查力度？,考試要求,2016年主要考查學(xué)生的語文知識積累能力、現(xiàn)代文閱讀能力、古詩文閱讀能力、語言運(yùn)用能力。 2017年主要考查學(xué)生的語文知識積累、現(xiàn)代文閱讀能力、古詩文閱讀能力、語言運(yùn)用

3、能力。 思考：能力 ，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。沒有“能力”一詞，要么可能更重要就是考查學(xué)生語文知識的積累的量？要么會增加語文知識積累的選擇題？,考試要求,2016年考查學(xué)生語言文字、文學(xué)文化的積累情況； 2017年考查學(xué)生語言文字、文學(xué)文化知識的積累情況； 思考：文化很難簡單考查的，而知識是可以通過選擇題快速考查，考查學(xué)生積累的信息量。猜測是否以選擇題的方式，檢查學(xué)生文化知識積累的素養(yǎng)，范圍自然是教科書所涉及的相關(guān)文學(xué)文化知識。,考試要求,2016年c運(yùn)用與評價。如：在閱讀中，對人物形象、寫作手法、語言特色作出評價；在寫作中，表達(dá)自己對自然、社會、生活的具體現(xiàn)象或問題的感受、思

4、考和評析能力。 2017年c運(yùn)用與評價。如：在閱讀中，對人物形象、寫作手法、語言特色作出評價；在寫作中，表達(dá)自己對自然、社會、生活的具體現(xiàn)象或問題的感受、思考和評析。 思考：少了“能力”兩字，更加重視學(xué)生對于寫作過程中最本真的表達(dá)，不要過度的嬌柔矯作，不需要學(xué)生形成模式。,考試目標(biāo) 字詞,語境運(yùn)用 正確書寫、書法欣賞 新教材加上田字格 關(guān)注詞語運(yùn)用，尤其是成語,考試目標(biāo) 古詩文默寫（1012分）,2.正確默寫適當(dāng)增加的浙江省中小學(xué)（幼兒園）經(jīng)典誦讀篇目（說明附錄2）的內(nèi)容。 2017年在2016年增加18首的基礎(chǔ)上再增加8首，共26首。 說明：我們鼓勵學(xué)生理解性地背誦默寫。理解運(yùn)用不少于50%

5、 見義知句,2017年中考古詩詞積累的考試范圍如下：課文及附錄（中的古詩詞）、讀本、中考考試說明新增目錄（18+8=26首） （1）十五從軍征（十五從軍征）漢樂府（2）辛夷塢（木末芙蓉花）王維（3）山中問答（問余何意棲碧山）李白（4）春日憶李白（白也詩無敵）杜甫（5）暮江吟（一道殘陽鋪水中）白居易（6）淮中晚泊犢頭（春陰垂野草青青）蘇舜欽（7）定風(fēng)波 蘇軾（8）青玉案（凌波不過橫塘路）賀鑄（9）丑奴兒 書博山道中壁（少年不識愁滋味）辛棄疾（10）斷章 卞之琳（11）蜀相 杜甫（12）離思五首（其四）（曾經(jīng)滄海難為水）元?。?3）相見歡 （林花謝了春紅）李煜（14）生查子 元夕 歐陽修（15）木

6、蘭花 擬古絕詞柬友 納蘭性德（16）山中與幽人對酌 李白（17）南園十三首（其六）（尋章摘句老雕蟲）李賀（18）獄中題壁 譚嗣同（19）子衿 詩經(jīng)（20）月夜憶舍弟 杜甫（21）蝶戀花 柳永（22）漁翁 柳宗元（23）隴西行四首（其二）陳陶（24）西施 羅隱（25）書憤 陸游（26）題烏江亭 杜牧,考試目標(biāo) 名著閱讀,分值或增多：610分 2016年溫州中考名著第二題，難度值0.40 在三國演義中，劉表和呂布對劉備有不同的評價，你更贊成誰的觀點(diǎn)？結(jié)合小說相關(guān)情節(jié)，簡要論述。 （1）玄德仁人也。劉表 （2）是兒最無信者！呂布 靈活的命題角度，同時也帶來了答題空間更加多元開放，使學(xué)生不再以名家定論

7、，教材說法為圭臬，而能以自己真切的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)到的閱讀理解來答題，體現(xiàn)了對名著閱讀真實(shí)情況的考查作用?？疾閺牧闼榈挠洃涀呦蛘w的感受、理解、欣賞、評價、運(yùn)用。,附錄5：初中生名著閱讀推薦書目,在課本附錄推薦的名著的基礎(chǔ)上，2017年名著閱讀增加了四本名著，即假如給我三天光明、人類群星閃耀時、老人與海、三國演義。2017年中考再增加一本沙鄉(xiāng)年鑒（新增）。,考試目標(biāo)文學(xué)類作品閱讀,遵循“關(guān)注故事情節(jié)品析寫作手法賞讀文本特質(zhì)探究文本價值”的閱讀過程。 試卷命題就是遵循這一個真實(shí)的閱讀過程。 （1）把握文本特質(zhì)依文設(shè)題，根據(jù)文本特質(zhì)和言語策略來設(shè)題 所謂文本特質(zhì)，就是一個文本所具有的區(qū)別于其它文本的標(biāo)

8、志性屬性，即課文的獨(dú)特個性，特定形式和特定內(nèi)容完美結(jié)合的那個言語聚焦點(diǎn)。,考試目標(biāo)文學(xué)類作品閱讀,（2）培養(yǎng)閱讀思維 就文學(xué)類作品閱讀思維能力而言，大致可以分為三個層次標(biāo)準(zhǔn)，一是沒有表層的理解障礙，就是沒有“錯讀”，明白文字的表層意義，這是“讀懂”的要求；二是能較好地領(lǐng)會語境義，能從整體上把握語意，能抓住文本的佳妙，品味作者的言語創(chuàng)造性，較準(zhǔn)確地了解篇章，段落、關(guān)鍵字、詞、句的引申義、深層義，這是“領(lǐng)悟”的要求；三是能做個性化的解讀，有個人體驗(yàn)和獨(dú)到的理解，能與文本、作者對話（包括批判對話），能讀出新意，讀出文本言語的得失，甚至是解構(gòu)性的良性的“誤讀”，這是“鑒賞”的要求。,考試目標(biāo)文學(xué)類作品

9、閱讀,2014年“結(jié)合牡蠣一文，談?wù)勀銓ψx契訶夫最后一段畫線句的理解。（8分）”兩個文本 2015年“本文中我在尋找，許多文學(xué)作品也寫到尋找，如孤獨(dú)之旅小王子等，這引發(fā)了你對尋找的哪些思考？結(jié)合本文，聯(lián)系你讀過的課文或其他作品，加以闡述。（8分）”課內(nèi)外 2016年“心靈的日出一書的編者將這篇小說編入第二種生活單元。結(jié)合小說內(nèi)容，聯(lián)系下邊的單元導(dǎo)語，探究編者的意圖。（8分）”單元整體 考點(diǎn)都是對主旨的理解，綜合性很強(qiáng)，需要高層次思維能力，需要拓展聯(lián)系。 考點(diǎn)始終不變，變的是題目角度和形式。,考試目標(biāo)文學(xué)類作品閱讀,（3）介入寫作，讓讀走向深入 嘗試評論式文本解讀 學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受，

10、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。文學(xué)閱讀尤其如此，因?yàn)槲膶W(xué)閱讀思維能力是個人言語才能的體現(xiàn)，是個人的言語創(chuàng)造，是心靈與思想的外化。 思辨讀寫：邊閱讀邊評判，邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反?。华?dú)立的閱讀姿態(tài)，質(zhì)疑的眼光，思辨的過程 要抵達(dá)的是思維層次，而不是語言外在的形式。,考試目標(biāo)非文學(xué)類作品閱讀,（1）文體的豐富性 圖表類非連續(xù)性文本 組合文本 混合文本 ,考試目標(biāo)非文學(xué)類作品閱讀,（2）把握能力點(diǎn) A.訪問和檢索：在文章中查找一條或多條信息，就是要在文本中鎖定相應(yīng)的位置，以檢索出一個或多個的信息。 B.整合和解釋：整合的任務(wù)包括從文本確定和列出支撐事實(shí)或觀點(diǎn)的證據(jù)，把相關(guān)聯(lián)

11、的兩個或更多的信息進(jìn)行比較。解釋的任務(wù)涉及到根據(jù)上下文語境進(jìn)行推理。 C.反思和評價：“反思”是要求讀者參照自己的經(jīng)驗(yàn)或知識對文本進(jìn)行比較，對比，“評估”則是讓讀者超越文本，作出判斷。 D.拓展和應(yīng)用：拓展，就是以文本為中心，拓展到閱讀有關(guān)材料。應(yīng)用是指對所學(xué)習(xí)的概念，法則，原理的運(yùn)用，指將閱讀內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，從而起到真正掌握知識，深層理解知識的作用。,考試目標(biāo)現(xiàn)代文閱讀,閱讀非文學(xué)類文本時的思維方式主要是一種分析性的判斷，也就是尋找事物邏輯的一致性（或差異性），其思維活動主要是概括、抽象、求同（或求異）、推理等線性的形式邏輯思維，這明顯與閱讀文學(xué)作品對以聯(lián)想、想象、審美、感悟等為主要

12、思維活動的整體性思維和形象思維不一樣。這兩種不同的思維模式都是閱讀能力中不可或缺的，都是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在語文教學(xué)和語文考試中都不可偏廢。,考試目標(biāo)古詩文閱讀,閱讀兩篇短文，仔細(xì)體會蘇軾的生活情趣。參考已有批注，給甲乙丙三處作評注。（6分） 2016年溫州中考難度值0.48，平均分2.87。 學(xué)習(xí)詩詞，關(guān)鍵是走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會詩詞傳遞出的志趣和情懷。 “對文言文拓展閱讀和主題式閱讀的追求，出現(xiàn)了多個關(guān)聯(lián)文本組合閱讀的命題形式”。,考試目標(biāo)古詩文閱讀,文言文： 課內(nèi)的文言詞語積累始終是重點(diǎn)。 考查形式：在積累部分中考查，也可能會變，在課外語段中聯(lián)系考查課內(nèi)字詞。 考查學(xué)生真正理解文意，

13、不概念化。 “課內(nèi)積累指向課外運(yùn)用”：內(nèi)，是課內(nèi)積累；外，是課外運(yùn)用。作為基礎(chǔ)階段的古詩文學(xué)習(xí)。課內(nèi)積累是“本”，是“源”；課外運(yùn)用是“木”之生長，“水”之流動；無課內(nèi)扎實(shí)的積累，課外運(yùn)用也只是無本之木，無源之水。,考試目標(biāo)語言運(yùn)用,（五）2016年 強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的目的和對象進(jìn)行表述。 2017年 能夠根據(jù)不同的目的和對象進(jìn)行表述。 強(qiáng)調(diào)，指“特別著重或著重提出”。能夠，指有可能 ，表示有條件，表示具備某種能力?！澳軌颉闭f明，不是刻意為之，要求學(xué)生在日常寫作中具備這種能力。學(xué)生在作文審題時，應(yīng)該具備這樣一種意識，更注重學(xué)生對寫作生活化的理解，是一種自然行為。,考試目標(biāo)語言運(yùn)用,將純粹的“文章制作”寫作命題觀向基于“交際寫作”的寫作命題觀轉(zhuǎn)變，是解決當(dāng)前寫作教學(xué)問題的有效措施之一。 任何一種寫作行為都可以看做是一種語境下的交流。這種語境要素包括話題、讀者、目的、文體等。 語境創(chuàng)設(shè)：“讀者意識”、“目的意識”、“文體意識”得到充分關(guān)注。好的作文發(fā)生在學(xué)生能夠有機(jī)會參與時，參與最有可能發(fā)生在作者能夠?qū)λ鶎懙奈恼碌闹黝}、樣式（不論寫信還是寫論文等）和讀者進(jìn)行選擇時。,考試目標(biāo)語言運(yùn)用,考查學(xué)生的思維能力 火車與鐵軌，由一對對立的概念或