在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 摘要：培養(yǎng)創(chuàng)造性是當(dāng)代最重要的教育目標(biāo)之一，未來的學(xué)校教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。 關(guān)鍵字：創(chuàng)新、意識、思維、能力 創(chuàng)新是一個民族的靈魂。古往今來，人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，都閃耀著人類創(chuàng)新能力的光芒。中學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才也是 _、義不容辭的。因此，在生物教學(xué)中向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能的同時，必須高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新為其以后

2、的創(chuàng)新做了充分的準(zhǔn)備。同樣，學(xué)生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異的提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新?，F(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只不過是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以創(chuàng)新并不神秘。 學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的主要任務(wù)就是營造情景，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。生物教學(xué)可以充分利用生物發(fā)展過程中的一些史實和新成果，與學(xué)生共同探討科學(xué)家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。如在學(xué)習(xí)自然選擇時，向?qū)W生介紹達(dá)爾文探索生物進(jìn)化的實際例子，來激發(fā)學(xué)生熱愛生

3、命科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，學(xué)習(xí)實事求是的科研態(tài)度，勇于質(zhì)疑；學(xué)習(xí)真菌時可以介紹英國著名科學(xué)家弗萊明在研究葡萄球菌時，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)基上混入的青霉菌竟將周圍的葡萄球菌塊溶解了，于是他發(fā)現(xiàn)了青霉素，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成勤于觀察，勤于動腦的習(xí)慣。只有在平時的課堂教學(xué)、課外實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識就能嫁接到學(xué)生的腦海中，并得到不斷強(qiáng)化。 2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 創(chuàng)新思維是一種能將有關(guān)信息按內(nèi)在聯(lián)系，抽象歸納、邏輯的概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進(jìn)行操作、推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維，是創(chuàng)造力的發(fā)端。創(chuàng)新思維決定一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言“創(chuàng)新并非邏輯

4、推理的結(jié)果”因此在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。 2.1培養(yǎng)逆向思維 逆向思維就是不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、相反的角度去思考問題的方法。這種思維方式在我們生物學(xué)上有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)蝗蟲時，對于“氣體進(jìn)出的門戶”的探究，就可以應(yīng)用逆向思維的方法，想辦法把氣門堵住，或?qū)⒒认x的頭部捂上，與外界隔絕空氣，過段時間看經(jīng)不同處理的蝗蟲有什么變化。 2.2培養(yǎng)發(fā)散思維 發(fā)散思維是從質(zhì)疑問題開始和解決問題出發(fā)的。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于問難、勇于探索標(biāo)新立異。發(fā)散思維具有多面性、變通性、流暢性、獨特性等特點，思考問

5、題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑，多方式。它是創(chuàng)新思維中最可貴的思維方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，在直觀而又富有趣味的情景下，引發(fā)學(xué)生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。例如，講完植物的光合作用、蒸騰作用以后提出：“為什么大樹底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結(jié)論：植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹下溫度較低；植物的光合作用放出氧氣，故樹下空氣清新；樹葉能阻制塵埃、過濾空氣，故樹下空氣清新。通過對實例的分析，學(xué)生感到生物學(xué)知識有所用，多角度、多方面的來思考問題，培養(yǎng)了發(fā)散思維。 3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新不僅指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西，突出前所未有的“新”，而且包括利用現(xiàn)有知識技能重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于生物課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識的讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)