部編本九年級文學類文本閱讀教學策略(周小蓬定稿)

1、華南師范大學文學院 周小蓬,目錄 DIRECTORY,何為“文學類文本” 文學類文本教學的現(xiàn)存問題 部編本初中語文教材 文學類文本的體驗式教學法 小說閱讀教學策略舉例,何為“文學類文本”,一,文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統(tǒng)，是傳達人生體驗的特定語言系統(tǒng)，包括詩、小說、散文和劇本等形態(tài)。,教育部發(fā)布的2018年高考大綱是這樣寫的 （二）文學類文本閱讀 閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內(nèi)涵，分析藝術表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族

2、心理和人文精神。,文學類文本,文學類文本的教學價值,豐富學生的語言表達 培養(yǎng)的學生人文精神 激發(fā)學生的想象力 提高學生的審美能力 促進學生的全面發(fā)展,文學類文本,九年級文學類文本情況統(tǒng)計,文學類文本教學現(xiàn)存的問題,二,文學類文本教學的現(xiàn)存問題,1,教學目標不明確,（1）絕大多數(shù)教師事先并不明確告訴學生這篇課文或者這堂課要學習什么，也不在學習結束之前通過總結、點撥的方式明確提出。 （2）很多教師，備課時自己不去確定教學目標，而是僅依靠教學參考書或者他人的教案，并不看是否適合某堂課及自己的學生。 （3）不知道怎么去確定教學目標。,文學類文本教學的現(xiàn)存問題,2,教學內(nèi)容不清晰,教拿來主義，我們要讓學

3、生知道“昏蛋、孱頭、廢物”等詞語的含義，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”等關鍵句子的意義，以及作者所闡發(fā)的對待中外文化的態(tài)度，還要講授先破后立的論證結構、比喻論證方法以及幽默諷刺的語言風格。,文學類文本教學的現(xiàn)存問題,2,教學內(nèi)容不清晰,如果把拿來主義當成閱讀的材料，那么教學重點就應是教學生獲取文本信息的技能和策略。也就是說，不僅先破后立之類不是主要的教學內(nèi)容，文本內(nèi)容方面的“昏蛋、孱頭、廢物”之類的詞義也不是主要教學內(nèi)容，作為閱讀教學的主要內(nèi)容應該是獲取詞義、推斷句意、判斷旨意的技能和策略。,文學類文本教學的現(xiàn)存問題,2,教學內(nèi)容不清晰,如果把拿來主義當成寫作材料，那么諸如論證結構等怎么寫等

4、形式方面研討是寫作教學的主要內(nèi)容。但是，現(xiàn)實中拿來主義的教學，既沒有教授獲取詞義之類的技能和策略，也沒有就文章形式方面的知識設置情境進行寫作訓練（如果就課文內(nèi)容寫感想、評論，那仍然屬于閱讀教學的內(nèi)容，是一種“寫讀”的閱讀教學策略）。,文學類文本教學的現(xiàn)存問題,2,教學內(nèi)容不清晰,所以，現(xiàn)實中的許多文學類文本教學既不是閱讀教學也不是寫作教學。 總之，閱讀教學與寫作教學要適當?shù)胤蛛x，設置相應的教學內(nèi)容，選擇相應的教學方法。,文學類文本教學的現(xiàn)存問題,3,解讀方法不恰當,漠視文本的不同功能 王榮生教授把教材選文分為四個類型：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。 不同文本有不同的功能，需采用不同的

5、教學方法。 混淆文本的體式區(qū)分 非文學類文本沒有必要像文學文本那樣細讀。,文學類文本教學的現(xiàn)存問題,4,不重視激發(fā)學生的情感體驗,語文教學的科學主義傾向 語文教學的主體性缺失 語文教學的智慧性和審美性缺失,部編本初中語文教材,三,部編本初中語文教材,（一）部編本語文教材的育人指標,雙線組元,顯性：人文主題 人文性,隱性：語文要素 工具性,注重學生自主學習力和文化力培養(yǎng),立德樹人,部編本初中語文教材,（二）部編本語文教材閱讀專題的設置方式,“三位一體”閱讀教學體系的建構，加強單元間內(nèi)在聯(lián)系,橫,縱,教讀課文,自讀課文,課外閱讀,從七上培養(yǎng)學生寫作興趣、良好寫作習慣開始； 七下至九上，逐步培養(yǎng)記敘

6、性文章、說明性文章、議論性文章，游記、演講稿、傳記等實用類文本的寫作能力； 九下側重于“審題立意、布局謀篇、修改潤色、有創(chuàng)意地表達”作文程式學習。,部編本初中語文教材,（三）用對統(tǒng)編初中語文教材的基本要求,1. 具備單元整體教學觀念 將單元能力點分散到各課，分步驟、有計劃進行訓練（縱）； 各課學習重點應前后勾連，反復強化、鞏固，穩(wěn)步推進（橫）。,部編本初中語文教材,（三）用對統(tǒng)編初中語文教材的基本要求,2. 運用“1+X”教學實現(xiàn)“三位一體”閱讀教學體系育人目標 “1”即單篇教讀課文，“x”即自讀課文、課外閱讀文本，“+”即遷移運用、舉一反三。 在單元能力目標統(tǒng)率下，首先通過教讀課文引導學生初

7、步掌握某一種閱讀策略、方法，形成對專業(yè)閱讀行為或某類文體閱讀的良好認知結構和閱讀策略，再讓學生在自讀課文有指導的自學中遷移、初步運用這一閱讀策略和方法，最后在課外閱讀的多次閱讀體驗中反復運用、鞏固，并內(nèi)化為自身的語文能力和素養(yǎng)。,部編本初中語文教材,（三）用對統(tǒng)編初中語文教材的基本要求,3. 授之以漁，要教讀書方法 一課一得，重在教給學生文學類文本的閱讀方法和寫作方法。,部編本初中語文教材,（三）用對統(tǒng)編初中語文教材的基本要求,4. 區(qū)分不同的課型，增強文體教學意識 （1）課型上，部編本教材將閱讀單元的課文分成“教讀”和“自讀”兩類，教讀課的功能是舉例子、給方法；自讀課的功能是使用，讓學生自己

8、讀，把教讀課學到的方法運用到閱讀實踐中。,部編本初中語文教材,4. 區(qū)分不同的課型，增強文體教學意識 （2）在文體上,（鄭桂華.散文教學內(nèi)容開發(fā)的路徑與原則J. 語文學習,2008(5).）,文學類文本的體驗式教學法,四,體驗式教學 的理論支撐,身臨其境 感同身受,體驗式教學法,在具體教學中，教師應根據(jù)學生的認知特點和認知規(guī)律，有針對性地設計符合學生特點、切近實際、有利于學生學習的情境，從而還原教學內(nèi)容背景，增強學生的形象性認知，充分調(diào)動學生的發(fā)散思維能力及學習積極性，使學生產(chǎn)生豐富的情感體驗，以更好地理解教學內(nèi)容，提高學習效率。,激發(fā)體驗,深化體驗,表達體驗,小說的閱讀教學策略教什么？,1.

9、小說的教學要素 故事系統(tǒng)敘述內(nèi)容（故事、人物、意蘊） 話語系統(tǒng)敘述方式（敘述視角、情節(jié)呈現(xiàn)）、 敘述語言（變形、反諷、陌生化） 閱讀方式以體驗的方式感受人物的體驗,（鄧彤.小說閱讀與小說教學R.重慶，2016（10）.）,2.小說的教學要求 單元提示 學會梳理小說情節(jié)； 從不同角度分析人物形象； 并結合自己的生活體驗，理解小說的主題； 加深對社會和人生的理解，確立自我意識， 更好地成長。,小說的閱讀教學策略教什么？,3.小說教學要基于文本特質(zhì)與要求 故鄉(xiāng)：環(huán)境描寫、對比手法 我的叔叔于勒：敘述視角、情節(jié)反轉(zhuǎn)、心理描寫 孤獨之旅：環(huán)境描寫、隱喻 智取生辰綱：白話小說的特點、明暗雙線 范進中舉：諷

10、刺筆法、對比 三顧茅廬：小說的虛構 劉姥姥進大觀園：場景描寫、人物語言,小說的閱讀教學策略教什么？,小說的閱讀教學策略怎么教？,4.小說閱讀的策略怎么教？ （1）讀情節(jié) 我的叔叔于勒：小說圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。,小說的閱讀教學策略,（2）讀人物 李衛(wèi)東老師執(zhí)教故鄉(xiāng)，從分析“人物話語方式”來把握人物形象： 閏土失語：從少年閏土的話滔滔不絕，其省略號表示話說不完；中年閏土話省略號表示吞吞吐吐，話語中斷。 楊二嫂顛語：尖酸、刻薄、譏諷 “我”無語：我?guī)缀鯖]說話，無話可說。 這種不自然的話語方式意味著什么？,小說的閱讀教學

11、策略,（3）讀敘述視角 我的叔叔于勒：這篇小說是從約瑟夫這樣一個少年的視角來敘述故事的。這樣寫有什么好處？ 不妨試著變換一下敘事視角，體會一下有什么不同。,小說的閱讀教學策略,（4）讀主旨 江蘇徐杰老師執(zhí)教我的叔叔于勒: 1.用一組數(shù)量短語來點明故事的相關要素，如一個家庭、一位叔叔 2.根據(jù)對故事的理解，在這三個數(shù)量短語的中心語前面，加上合適的修飾語，并說說加這個修飾語的理由。屏幕顯示:一封( )的來信；一次( )的偶遇；一筆( )的小費。 5.面對窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“雖然但是”這樣的句式對若瑟夫的行為進行概括或評價。 6.在若瑟夫看來，親情比金錢更可貴

12、。大家設想一下，再過20年，若瑟夫會不會長成菲利普夫婦那樣的人? 如果，那么，他會成為菲利普夫婦那樣的人。如果，那么，他不會成為菲利普夫婦那樣的人。,詩歌的閱讀教學策略怎么教？,還原情境，增進理解 多文對照，比較深化 拓展資源，提升思想 凸顯活動,任務驅(qū)動,群讀推動,學用轉(zhuǎn)化,自主欣賞詩歌,自主朗誦詩歌,嘗試創(chuàng)作詩歌,小說閱讀教學策略舉例,五,小說閱讀教學策略舉例,小說篇目：孔乙己 地位：九年級下冊第二單元第一篇課文 教學目標： 體驗小說中孔乙己的經(jīng)歷。 把握人物性格特征，體會以孔乙己為代表的人物形象的內(nèi)涵。（教學重點） 體悟封建科舉制的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。（教學難點）,小說閱讀教學策略舉例

13、,一、建構教學情境， 激發(fā)體驗,1.PPT上出示希望工程宣傳畫圖片。 2.請學生說說畫中的小女孩為什么充滿著對讀書的強烈渴望？ 3.請學生思考：讀書真能改變命運嗎？由此引出課題。 4.“走進孔乙己” 第一步：請學生介紹小說發(fā)生的背景，教師適當補充。 5.“走進孔乙己”第二步：教師出示三張圖片 圖片1：大批古代的秀才、知識分子進京趕考的圖片； 圖片 2：古代的文人為了科舉而在一大堆四書五經(jīng)中學習的圖片； 圖片 3：孔乙己潦倒、麻木的文人形象。,循序漸進 視覺沖擊 激發(fā)體驗 進入情境,小說閱讀教學策略舉例,二、 通篇閱讀深化體驗,1.學生自讀課文，整體感知文章，說出感受。 2.細讀課文，把握人物形象 假如時光倒流，讓我們回到孔乙己的年代，你能在咸亨酒店中眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙己嗎？為什么？你看到孔乙己是一個什么樣的形象？他有著怎樣的性格？ 明確：讓學生找出孔乙己的語言、動作、神態(tài)描寫的語句，并通過朗讀、模仿、表演等形式體會孔乙己虛偽、困窘落魄卻又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。 3.小組討論，體悟主旨 生活在孔乙己年代里的你，有發(fā)現(xiàn)誰是殺害孔乙己的兇手嗎