幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織ppt課件.ppt

1、,第三章 幼兒園課程編制 第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織,第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織,幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義,幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型,幼兒園課程內(nèi)容的選擇,幼兒園課程內(nèi)容的組織,幼兒園課程內(nèi)容的概念,課程內(nèi)容的理解,一、幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義,明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義,（一）對課程內(nèi)容的理解,課程內(nèi)容的成分構(gòu)成： 1、客觀世界的知識； 這個世界是什么？為什么是這樣的，一些事 實、原理、規(guī)律、關(guān)于客觀事實的知識。 2、活動方式的經(jīng)驗； 一種經(jīng)歷到的、實際體驗到、習(xí)得的東西 3、創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗； 自己獨特的活動結(jié)果，發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個問題的一種經(jīng)驗 4、對待

2、世界和客體的情感、評價態(tài)度及價值觀念 情感體驗、態(tài)度及價值觀形成,（一）對課程內(nèi)容的理解,幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。,（二）幼兒園課程內(nèi)容的概念,定義中為什么提到要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來選擇內(nèi)容？試舉例說明！,討論,為什么要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來選擇內(nèi)容？ 因為從心理學(xué)的角度來看，有一些目標(biāo)的達(dá)到是通過積累相應(yīng)的經(jīng)驗。 舉例：比如培養(yǎng)幼兒的自信心，這一目標(biāo)的達(dá)成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗；讓兒童獲得較多的成功經(jīng)驗，那我們在選擇任何課程內(nèi)容的時候要考慮讓兒童通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，從而讓她獲

3、得經(jīng)驗,（三）明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義,幼兒園課程內(nèi)容的范圍,二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型,幼兒園課程內(nèi)容的類型,（一）幼兒園課程內(nèi)容的范圍,1）含義：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。 2）幼兒掌握的基本知識包括： 生命活動必須的知識。 有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識 為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識。 幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識。 為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識,判斷以下知識屬于幼兒掌握的基本知識中的哪一類？,思考,1、與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。 2、基本的社會行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。 3、基本的數(shù)、量、形、時間、空間概念、語言等。 4、如自然

4、和社會環(huán)境中常見事物的名稱、屬性、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等。 5、如簡單的環(huán)保知識。,1）含義：關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗既所謂“做”的知識，或稱程序性知識 2）分類：幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能,閱讀以下研究實例，說說例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能？例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動方式和方法的？,案例一： 創(chuàng)設(shè)情景一： 兒童在無人陪伴下進入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個叔叔（研究者

5、），背倚門框，正閉目養(yǎng)神，因為睡著了，身子歪下來，擋住了入口處 觀察結(jié)果： a.能用委婉的語言表達(dá)自己的思想； b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好得進行交流和表達(dá)自己的意思； c.一直等待或采取極端方法（從叔叔的身下爬進）,案例分析,案例一： 創(chuàng)設(shè)情景二： 兒童在無人陪伴下進入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個叔叔（研究者一），背倚門框，正閉目養(yǎng)神，因為睡著了，身子歪下來，擋住了入口處當(dāng)有小朋友不知道如何才能進入教室時，研究者二出現(xiàn)，用手輕拍研究者，并對他說“叔叔醒醒，請讓我進去”的聲音，研究者一讓研究者二進入教室。 觀察結(jié)果： 一開始不知道如何進入教室的兒童，在研究者二的情境提醒下，

6、基本上都能習(xí)得研究者二的方式順利進入教室。,案例分析,案例一分析： 例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的語用和社交技能。 通過觀察學(xué)習(xí)他人處理問題的方式學(xué)習(xí)掌握基本技能,案例分析,案例分析,案例二：我和我的影子朋友： 光和影是常見的自然現(xiàn)象，并且是兒童能接觸的，知道我有一個影人，但是兒童對影子的認(rèn)識是怎樣的？他們是否知道？知道多少？由此，老師尋找的切入點就是： 如何認(rèn)識自己與影子的關(guān)系？ 教師首先讓孩子畫一畫“我和我的影子朋友”為活動切入點，讓兒童相互之間比較一下各自畫的是否一樣，誰對誰錯，然后去和實際的影子對比一下，由此引發(fā)了一些列的兒童“問題”研究。具體過程如下：,案例二分析： 例中的活動目的是想

7、發(fā)展幼兒解決問題的技能。 兒童在其中感受到解決問題的一般過程： 發(fā)現(xiàn)并提出問題（意識到并通過分析明確問題） 尋找問題的“癥結(jié)”（根據(jù)線索，推測原因） 形成假設(shè)（根據(jù)原因的分析設(shè)想出一個或幾個解決問題的辦法） 驗證假設(shè)（用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄螜z驗） 得出結(jié)論 它使幼兒體會到如何去思考，感受到影響事物因素的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)多角度考慮問題；同時，“做事”、“研究”、“解決問題”的經(jīng)驗和能力也會逐漸提高。,案例分析,1）含義：情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。 2）途徑： 環(huán)境的同化作用 周圍人的榜樣或?qū)δ呈碌脑u價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。 經(jīng)驗的情緒

8、效應(yīng) 幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度， 理智分析 當(dāng)幼兒認(rèn)識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認(rèn)識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。,分析以下案例，指出案例中教師的目的如何？其課程內(nèi)容屬于哪一方面的？她主要采用了哪種方法途徑來組織內(nèi)容？,讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因為小朋友認(rèn)為自己吃得東西很干凈，所以不愿意漱口。 有一幼兒園老師做一小實驗，用杯子接小朋友的漱口水，另外幾個杯子盛清水，讓兒童去觀察這兩種不同的水。 兒童觀察發(fā)現(xiàn)開始兩者區(qū)別不是很大，隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟 當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以

9、后，該教師請幼兒園醫(yī)生來解釋這種現(xiàn)象。 慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺堅持飯后漱口了！,案例分析,案例分析： 案例中教師的目的是改變孩子對飯后漱口的態(tài)度，愿意漱口，很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于幼兒發(fā)展基本態(tài)度這一方面。 案例中的教師主要通過幼兒認(rèn)識到并真正理解了飯后漱口對自我身體健康的實際含義，來形成對飯后漱口的良好意愿。這實際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度。,案例分析,1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類 體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù) 2、按活動對象的性質(zhì)分 健康、自然、社會、語言和藝術(shù) 3、按幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域劃分 共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá) 4、按幼兒的心理研究成果劃

10、分 日常生活練習(xí)、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、文化教育 5、按教育、教學(xué)研究成果劃分 兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)、節(jié)日和娛樂,（二）幼兒園課程內(nèi)容的類型,選擇的原則,三、幼兒園課程內(nèi)容的選擇,幼兒園課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點,幼兒園課程內(nèi)容選擇的來源,幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題,1、 合目的性原則 2、 發(fā)展適宜性原則 3、直接經(jīng)驗性原則 4、興趣性原則 5、價值性原則 6、基礎(chǔ)性原則 7、 邏輯性原則,（一）幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則,含義： 所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)。 如何去落實這一原則？ 1）有目標(biāo)意識 2）正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系 3）考慮目

11、標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗”,1、合目的性原則,可以通過選擇哪些內(nèi)容來達(dá)成“能進行簡單的分類”這一目標(biāo)？,思考：,如幾何形體的分類；顏色的分類；玩具的分類；動物、植物的分類；服裝的分類等等。,含義： 是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。 如何去落實這一原則？ 了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。,2、發(fā)展適宜性原則,含義： 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。 如何去落實這一原則？ 讓大自然、大社會成為

12、幼兒的“活教材”，從幼兒的生經(jīng)驗中活中選擇內(nèi)容,3、直接經(jīng)驗性原則,可以通過選擇哪些內(nèi)容來完成讓幼兒了解“生物適應(yīng)性”這一基本生物學(xué)規(guī)律的目標(biāo)？,思考：,如可以通過動物的外形特征(有無尖齒利爪、有無翅膀等)、生活習(xí)性(肉食還是素食，兇猛還是溫順，游、飛、爬還是跑等)和生存環(huán)境(水里還是陸地、沙漠還是草原)之間的依存關(guān)系形象地反映出來，如動物的保護色、植物的向光性，為什么羚羊跑得快？為什么小白兔的前腿短后腿長？為什么老鷹的嘴很尖、視力很好？為什么老虎的牙齒很鋒利？是幼兒能夠認(rèn)識和理解的，因此可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。,含義： 幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。 如何去落實這一原則？ 1教師要善

13、于分析、發(fā)現(xiàn)、關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容，及時將它們納入課程。 2將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。,4、興趣性原則,分析以下案例中兩位老師的不同做法，你認(rèn)為這兩位老師的處理怎么樣？還有更好的辦法嗎？,老師甲： “假如我有朵七色花”的談話活動。 活動開始老師問：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說：“七色花可以實現(xiàn)珍妮的愿望” 老師繼續(xù)問：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個孩子說我想要玩具，這個愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開始談?wù)撟约合胍裁礃拥耐婢摺?這時甲老師就著急了。因為她得設(shè)定的目的是讓孩子明白七色花里最有價值的一瓣是最

14、后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問還有沒有其他的小朋友有不同的愿望，這時一個孩子站起來說，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子”孩子回答，這樣就可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來住。老師一聽這跟自己設(shè)定的主題也就是跟幫助他人沒有什么關(guān)系。,案例分析,于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個孩子舉手說：“最后一瓣?！?老師甲追問：“為什么你認(rèn)為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說：“因為珍妮做了好事她幫助了別人?！?老師甲馬上喜形于色地問其他的小朋友“他說得好不好?。空埓蠹腋蠋熣f一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們在想一想，我們小朋友如果

15、你有一瓣花，你干什么？” 后面的談話，你可以想象，因為孩子的受暗示性特別強。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，雖然大家都在談，但是你可以很強烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。,案例分析,教師乙：同樣是 “假如我有朵七色花”的談話活動。 教師乙的活動組織開始也是是一樣，當(dāng)不少孩子表達(dá)了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對玩具的這種興趣，于是她改變了原來的計劃，她說：“那么多小朋友都對玩具感興趣，可是七色花的故事是個童話，我們也沒有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實現(xiàn)？”“我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實現(xiàn)？”于是大家開始討論怎樣才能得

16、到更多的玩具。 由此以“怎樣實現(xiàn)大家的這個愿望”為“引子”，引出一個孩子極感興趣的系列活動“玩具博覽會”。后來圍繞這個玩具，又產(chǎn)生了很多問題，當(dāng)有小朋友不愿意跟大家玩時討論分享，玩得過程中出現(xiàn)“給玩具找家”分類、圍繞玩具還可引出愛護、分享、合作等社會性話題。還可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把問題帶回家，如對玩具汽車趕興趣，由此給孩子任務(wù)，讓孩子回家探究。,案例分析,分析下面案例中老師的做法，說說這位老師是如何轉(zhuǎn)化幼兒的興趣的？,這段時間班上幾個男孩對插槍特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區(qū)用積塑粒插起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望

17、孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗，這是積塑拼插所不能代替的。怎么辦? 王老師冥思苦想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當(dāng)那幾個男孩又在津津有味地用積塑材料插槍的時候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”?！鞍這么棒的槍王老師讓我玩一會兒“ ”不行，我只有一把槍，你們那么多人，不夠分，再說我自己也要玩呀，”怎么辦?幾個孩子的胃口被吊得高高的“老師，你教我們做好不好?”“好啊，想學(xué)嗎?可是有點難啊“想 “難點也沒關(guān)系?！焙喼笔钱惪谕?案例分析,含義： 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對兒童發(fā)展有價值的內(nèi)容。 如何去落實這一原

18、則？ 對幼兒來說有價值的內(nèi)容具有這四個特點，依照這四個特點去選擇內(nèi)容 1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象， 2、有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系 3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法 4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題,5、價值性原則,含義： 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 如何去落實這一原則？ 判斷所選內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時機；是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需

19、的基礎(chǔ)；是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等。,6、基礎(chǔ)性原則,含義： 幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的，要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來選擇課程內(nèi)容。 如何去落實這一原則？ 明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性,7、邏輯性原則,（二）幼兒園課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點,以幼兒社會生活經(jīng)驗與興趣為發(fā)發(fā)點選擇內(nèi)容,以幼兒現(xiàn)實發(fā)展需要為出發(fā)點選擇內(nèi)容,以幼兒未來發(fā)展為出發(fā)點來選擇內(nèi)容,即從幼兒的興趣和需要出發(fā)，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野 可以說，從幼兒的興趣和需要出發(fā)選擇主題是單元主題活動的靈魂,1、以幼兒社會生活經(jīng)驗與興趣為出發(fā)點選擇內(nèi)容,幼兒課程來自于現(xiàn)實生活，

20、也就是說幼兒園課程內(nèi)容既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要符合幼兒的現(xiàn)實需要，同時課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)著眼于從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā)。,2、以幼兒現(xiàn)實發(fā)展需要為出發(fā)點選擇內(nèi)容,所選內(nèi)容應(yīng)既有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，雙應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性。在設(shè)計教育活動時，必須考慮是否能有利于某一目標(biāo)的發(fā)展和實現(xiàn) 如綱要中對幼兒園課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域的目標(biāo)都有具體的要求，例如社會領(lǐng)域的活動就要求達(dá)到如下目標(biāo)： 樂于與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，富于同情心； 要努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感等 所以，在選擇幼兒課程內(nèi)容時，應(yīng)多設(shè)計能為孩子們提供合作交往，相互幫助的活動。,3、以幼兒未來發(fā)展為出發(fā)點來選擇內(nèi)容,（三）幼兒園

21、課程內(nèi)容選擇的來源,學(xué)科領(lǐng)域,幼兒自身的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境,人為概括出來的一些現(xiàn)象,選擇幼兒園課程內(nèi)容可以以一定的學(xué)科領(lǐng)域為基礎(chǔ)，但要選擇幼兒關(guān)注的話題 隨著綱要的頒布與實施，隨著幼兒園課程綜合化趨勢，越來越多的幼兒課程是從幼兒生活領(lǐng)域中選擇內(nèi)容源并融合學(xué)科領(lǐng)域的活動來設(shè)計 如，幼兒現(xiàn)實生活中的水果就可以作為一個很好的課程內(nèi)容來輻射豐富的學(xué)習(xí)資源 水果類別：蘋果、西瓜、香蕉 數(shù)量： 兒歌：關(guān)于水果的apple song,1、第一來源是學(xué)科領(lǐng)域,1）幼兒內(nèi)在環(huán)境：生理方面和心理方面 幼兒生理上主要包括身體的發(fā)展與變化、身體的健康與保護等“我的器官的用處”、“我生病了” 心理上包括幼兒的興趣、愛好

22、、能力、情緒情感等“我高興”、“我不高興” 2）幼兒外在環(huán)境：社會環(huán)境和自然環(huán)境 社會環(huán)境，包括與孩子周圍生活環(huán)境相關(guān)的小環(huán)境，如“快樂的幼兒園”、“我的朋友”等，以及一些大的社會環(huán)境，如我為災(zāi)區(qū)獻愛心 自然環(huán)境也包括大環(huán)境，如城市的自然環(huán)境，與小環(huán)境，如幼兒園自然環(huán)境、班級環(huán)境等,2、幼兒自身的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境,人們提煉和概括的過程、原理或變化規(guī)律 如“味道”、“色彩”都是很抽象的詞語，是人們概括出來的 “甜甜的”：如何讓孩子感受到“甜”的味道，并能體會到“甜”的抽象含義,3、人為概括出來的一些現(xiàn)象,（四）幼兒園課程內(nèi)容選擇中易出現(xiàn)的問題,課程目標(biāo)流失,課程內(nèi)容超載,課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活,

23、課程內(nèi)容偏向本本,課程內(nèi)容缺乏提升,1）表現(xiàn)： 選擇內(nèi)容時，偏重智育；偏重基本知識與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容 2）如何防止課程目標(biāo)流失？ 從課程目標(biāo)出發(fā)，全面選擇課程內(nèi)容 將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進行比照，看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標(biāo),1、課程目標(biāo)流失,1）表現(xiàn)： 量大，內(nèi)容偏難、深，向成人世界靠攏 2）如何防止內(nèi)容超載？ 課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則 掌握課程內(nèi)容的整合技巧 課程內(nèi)容的增加要有聽證制度,2、課程內(nèi)容超載,1）表現(xiàn)： 按照成人的經(jīng)驗選擇內(nèi)容 2）如何課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活？ 調(diào)整對幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識 明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí) 關(guān)注幼兒的生活 課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗的

24、變化而變化,3、課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活,1）表現(xiàn)： 課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容。 2）如何防止課程內(nèi)容偏向本本？ 對現(xiàn)成的教材進行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。 關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活,4、課程內(nèi)容偏向本本,1）表現(xiàn)： 課程內(nèi)容僅僅是對幼兒經(jīng)驗的簡單重復(fù)。 2）如何提升課程內(nèi)容？ 對課程內(nèi)容融會貫通，對孩子進行點撥，以利于幼兒完善經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗。,5、課程內(nèi)容缺乏提升,幼兒園課程內(nèi)容的組織原則,幼兒園課程內(nèi)容的組織方式,幼兒園課程內(nèi)容組織的含義,四、 幼兒園課程內(nèi)容的組織,幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài),幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)

25、生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。,（一）幼兒園課程內(nèi)容組織的含義,1、基本方法 1）邏輯組織法： 根據(jù)知識本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。 2）心理組織法： 以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗為基點，按經(jīng)驗演進的原則逐步擴大學(xué)習(xí)的范圍。,（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式,邏輯組織法（論理組織法） 優(yōu)點： （1）有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)知識 （2）有利于學(xué)習(xí)者做較嚴(yán)密的思維訓(xùn)練 （3）計劃性相對較強，老師容易把握 缺點 （1）過分強調(diào)知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，很難照顧兒童的興趣和需要 （2）與生活聯(lián)系不密切 （3）很難照顧兒童學(xué)習(xí)能力方面的差異,心理組織法 優(yōu)點： （1）適合兒童身心發(fā)展

26、規(guī)律 （2）調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性 （3）靈活性較強 缺點 （1）教師很難把握 （2）較少考慮學(xué)科自身的邏輯性,2、常用方法 縱向組織： 按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容； 橫向組織： 打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗連為一體,3、直線式組織與螺旋式組織,直線式組織法：將課程內(nèi)容組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容互不重復(fù) 有益于兒童邏輯地思考問題，對于接受性知識和技能具有較高效能 螺旋式組織法：不同的學(xué)習(xí)階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，且深度和廣度上有所加強 有益于兒童在與環(huán)境交互作用中逐步獲得經(jīng)驗 有益于創(chuàng)造性思維的發(fā)展,1順序性 根據(jù)兒童認(rèn)識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，課程內(nèi)容的組織安排一般應(yīng)該由淺入深；由易到難；由近至遠(yuǎn)；由簡單到復(fù)雜；由已知到未知；由具體到抽象。 2連續(xù)性 連續(xù)性原則強調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗之間的關(guān)系。 3整合性 加強課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通。,（三）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則,1學(xué)科課程 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中的五大內(nèi)容領(lǐng)域為板塊。 2項目活動 以主題形式展開的一種經(jīng)驗課程，過程模式為取向的課程典型。 3單元主題活動 依目標(biāo)模式編制的幼兒園課程，目標(biāo)取向、預(yù)成