教育心理學1001.ppt

1、、教育心理學、教育心理學的定義、創(chuàng)立者與發(fā)展、教育心理學：是心理學與教育相結合過程中逐漸形成和發(fā)展起來的應用科學，是心理學的獨立分支。 出生條件： 1、科學心理學體系2、科學方法3、合適的人才。 十九世紀后半期至二十世紀初期基本具備。 (一)馮特(德意志心理學家)-1879年，德意志萊比錫高等院校，世界上第一個心理學實驗室。 卡特爾(美國)-個別差異和心理測驗(2)桑代克教育心理學的奠基者，“教育心理學之父”。 美國心理學家、動物心理學的奠基者、西方教育心理學的發(fā)展大致可分為三個時期： (1)初期(19世紀末20世紀初)、(2)發(fā)展期(20世紀20年代50年代末)、(3)成熟和完善期(從20世

2、紀六十年代到現(xiàn)在)認知領域的學習、教學設計、態(tài)度和道德的學習、教育方法和教育技術， 動機與學習、學生心理、相關章節(jié)、人民教師與教育心理學人民教師角色：人民教師的行為、社會地位與身份、對人民教師的期待(自我期待、他人的期待)學生喜歡人民教師的特征：教育方法好、知識廣博、耐心溫和的心理學家選擇專門人才的方法：學生的成績， 學校指導教學效益高的相關人民教師能力：表現(xiàn)能力、組織能力、診斷學生學習困難的教學效果無相關因素：人民教師智力、人民教師知識水平與學生學習成績無關聯(lián)。 專門人才人民教師與新人民教師的差異： (1)教學計劃的差異；(2)教學過程的差異；(3)教學后評估的差異原因：教育專業(yè)-教材知識、

3、教學管理、教授、診斷縮小的差異：訓練、反省、學生心理、認知心理：維果斯基認知發(fā)展理論社會化心理：愛立信的心理社會發(fā)展理論，一、認知發(fā)展理論與教育1， 皮亞杰(瑞士兒童心理學家)-兒童認知發(fā)展階段理論人的認知發(fā)展階段：知覺階段、預訂階段、具體的預訂階段、形式預訂階段-認知發(fā)展必須比教育方法：活動法、自我發(fā)現(xiàn)法、認知沖突法先，必須比發(fā)展先重視語言在課堂教學中的中介作用前者是由獨立解決問題的能力決定的后者是在引導者的指導下或者與更有能力的伙伴合作解決問題的能力。 最近的發(fā)展區(qū)是指在適當?shù)慕逃龡l件下學生能夠達到的學習量。 二、學生的社會化發(fā)展與教育一、愛立信的心理社會發(fā)展理論(8個階段)嬰兒期-基本信

4、賴感、幼兒期-自主感、學前期-自主感、小學期-勤奮期待效應(皮格馬利翁效應):在某些情況下，期望具有這種神通力，產(chǎn)生了無法想象的結果。 自我成就預言(自我體驗預言):人們的期待心理影響行動，結果與原來的期待相同。 所以，如果你總是對自己說“不可能”的話，絕對沒有“可能”的日子。 接納效果：如何在不使受教育者產(chǎn)生消極抵觸情緒的情況下，增強接受教育、傾聽教育、聽教育者教育的需求和渴望感？暈厥效應也稱為“光圈效應”、“成見效應”，是人類相互作用過程中形成的夸張的社會形象，如日、月的光輝，在云霧的作用下向周圍擴大，形成光圈作用。 總是有一個人對另一個人(或事物)的最初印象決定他的整體看法，看不得對方的

5、真正品質(zhì)，形成好或壞的“成見”。 因此，暈輪效應也被稱為“點概面效應”。 主觀推斷的泛化、定勢的結果。 一種認知偏差的反映. 2、個人自我意識的發(fā)展：自我意識是個人對自己的認識和態(tài)度，包括自我認識、自我體驗和自身調(diào)節(jié)與控制。 自我認識是個人對自己的身體、心理特征和自我價值的理解和評價，知道自己是怎樣的人。 自我體驗是指，自豪感、自我愛、驕傲、自豪感等，個人是否喜歡自己的感情體驗。 自我檢查、自我監(jiān)督、自我追求和自我完善等多屬于自身調(diào)節(jié)和控制。 三、影響社會化的因素： 1、父母的教養(yǎng)方式：學業(yè)成績方面：直接影響小盆友的學習成績。 自我價值感方面：小盆友感受到的來自父母的感情溫暖和理解越多，自我價

6、值感的級別越高，父母的嚴厲處罰、拒絕否認、感到過度保護，自我價值感的級別就越低。 在精神衛(wèi)生方面，如果父母對小盆友缺乏感情的溫暖和理解，過于采用拒絕懲罰和否定的教育方式，小盆友容易形成孤獨、學習焦慮和對人的焦慮心理障礙。 另一方面，父母在家庭生活中重視親子之間的感情交流，能夠大幅減少小盆友的孤獨感和對人的不安。 但是，過度的溺愛和過度的保護，也容易沖動地把小盆友變成我行我素。 2、同伴關系滿足兒童多種心理需求為社會發(fā)展提供背景促進自我意識發(fā)展，學生的個別差異和教育、性格差異、創(chuàng)造能力、認知差異、差異類型：認知方式、認知結構、智能、學習是否發(fā)生，學習方式、 影響教育意義：教育組織形式：認知方式的

7、差異：-信息加工方式的習慣和喜好場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型的整體型和序列型，輻合型和發(fā)散型1，影響學生認知頻道的選擇2，認知方式影響學生學習環(huán)境的選擇3，認知方式影響學生學習內(nèi)容的組織程度的喜好4， 認知方式還影響學生對學科選擇的偏好認知結構的差異：-學習是否成功的可利用性， 直接影響識別性和穩(wěn)定性的智力差異的加德納多智能信息幀工作： 1語言-語言智能2音樂-節(jié)奏智能3邏輯-數(shù)理智能4視覺感知-空間智能5身體-動覺智能6自省智能7交流智能8 .認識自然能力斯坦伯格的成功智能：分析智能、創(chuàng)造智能、實踐智能， 智力是影響學習的重要因素2 .智力對學習的影響與學科性質(zhì)有著密切的關系，如閱讀、

8、作文成績與智力的關聯(lián)性強、寫字、繪畫、體育成績與智力的關聯(lián)性弱3 .智力不是影響某些知識是否被學生學會的因素也稱為智慧與創(chuàng)造性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造性，是運用個人智慧創(chuàng)造出新穎獨特有價值的產(chǎn)品的能力，其核心成分是創(chuàng)造性思維。教育者如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：改變教育者觀念改善課堂提問技術改善學生課外作業(yè)方法改善學習效果評價方式智能是綜合認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思考力五個基本要素，抽象思維能力是智能的核心，創(chuàng)造能力是智能的智能的這種觀點，第一，智能與認識過程有關，但應該理解為不是認識過程本身的第二，構成智能的各種認識特征必須相對穩(wěn)定，這些無常的認識特征不能說是智能的第三，智能不是5個要素

9、的機械相加，而是5個特殊學生和教育、智力落后學生情緒和行為障礙學生學習困難學生感覺和身體障礙學生多重障礙學生、智力落后學生：判斷弱智兒童三個標準： (1)智力水平在70以下；(2)社會適應能力(SQ )低；(3)在18歲之前發(fā)病，是發(fā)育過程中出現(xiàn)的問題。 18歲以后發(fā)生的問題一般不叫弱智，叫后遺癥。 根據(jù)智力水平的等級，智力的落后有輕度、中度、重度和極重度四個等級.根據(jù)教育分類，可以教育、訓練三個等級的： 及需要監(jiān)護.以上兩種分類系統(tǒng)并非完全一對一的對應關系.智力落后學生的特征3360認知角度注意力范圍狹窄有效語言落后個性角度劣等、交際主動性差、自制差、沖動頑固、盲從、缺乏應答隨機變化能力教育

10、刺激動機、具體化教育、恰當教育技術， 語言策略等情緒行為障礙學生：從認知的角度來說，可能表現(xiàn)為缺乏記憶、注意力狹隘、和善的社會交流的角度來說，對他人或事物的有意侵犯、爭奪、破壞等攻擊性行為，或表現(xiàn)為白日夢、空想、壓迫等退縮性行為。 情緒和行為障礙學生的特征是：學習困難是智力、知覺和大姨媽健康因素不能解釋的事情；不能與同伴和人民教師保持良好的人際交往；在正常的環(huán)境下有表現(xiàn)不適當?shù)男袨楹透星榈姆稚⑿缘牟豢旄泻鸵謸P感；容易出現(xiàn)與個人學習困難相關的大姨媽不良癥狀和恐懼感，學習困難學生：智力一般在平均以上的水平其表現(xiàn)主要是注意、記憶、動機等方面。 學習困難是一種特殊的學習障礙，患兒認知能力正常，但閱讀(

11、閱讀障礙)、糾正(糾正障礙)、拼寫、書寫、書寫(書寫障礙，理解和口頭語言(語言障礙，部分失語表現(xiàn)性語言)和非口頭語言)有異常的注意缺陷與學習障礙有關，但沒有問題。 特點： 1、留心缺陷和多動障礙。 2 .記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶方面。 3 .被動的，看起來沒有動機的事情很多，不想試著控制生活中某個事件的發(fā)生，給予影響。感覺和身體殘障學生聽力殘障學生，其困難一般表現(xiàn)在語言、認知和個性的三個面向上： 1、大部分語言句法上有嚴重錯誤。文章結構雜亂，而且缺乏邏輯性. 2、由于語言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學生，在把握比較抽象的概念方面落后. 3、由于吃不透語言表達的思想和要求，往

12、往會給別人造成誤解和懷疑，誘發(fā)容易與周圍人對立的感情和行動問題。 聽力障礙者的語言能力雖然很低，但能夠進行各種各樣的思考，但其思考能力比正常的學生低。 一般來說，對于有聽力障礙的學生，應該停留在普通班級。 但必須根據(jù)他們的特殊需要提供特殊服務，采取特殊措施。 他們?yōu)榱说玫阶詈玫膶W習效果.不能一概而論.有視覺感知障礙的學生的特征一般表現(xiàn)在知覺、智力、語言和運動技能等方面： 1、觸覺能力、聽力和記憶力比一般學生好2、智力沒有缺陷，不是伴有智力殘疾的多重障礙學生3 . 語言的發(fā)展不顯示異常的教育在以下方面具體化了：教育，直觀地提供了一體化經(jīng)驗，擴大了他們的接觸面，發(fā)展想象力通過觸覺、嗅覺、聽覺等感知

13、物體的存在，激發(fā)他們接觸物體使有視覺感知障礙的學生的聽、聯(lián)和記憶能力發(fā)展為一盞茶有效組織教材，滿足善于利用講義和聲音進行教學的殘疾學生的特殊需要，為殘疾學生提供必要的教育環(huán)境，建設必要的特殊設施，為他們提供特殊服務對于不能在學校學習的殘疾學生， 人民教師制定了盡量為學生家庭提供家庭教育的系統(tǒng)教育修訂計劃， 逐步實施教育.多殘疾兒童的主要特征是：智力：大多數(shù)在智力上有嚴重的殘疾社會情緒特征：社會行為可以分為不適應和不適當行為-常規(guī)行為和自殘行為健康狀況不良交流技能缺陷：多數(shù)不能表達自己的需要，不能理解他人， 不能表現(xiàn)出有意義的語言和有意義的肢體語言，不能與人交流，或者不能反應最簡單的信息的大姨媽

14、和動作發(fā)展上的障礙生活自我管理技能缺陷很少與人交流， 殘疾人的教育需求：早期發(fā)現(xiàn)鑒定和治療指導殘疾程度心理咨詢特殊教育：特殊教育可包括三個部分： 1 .功能訓練、作業(yè)訓練及語言訓練等專業(yè)訓練.2.特殊學?；蛱厥獍嗉壍慕逃顒?3.生活指導， 根據(jù)需要包括心理咨詢職業(yè)指導和無障礙環(huán)境和立法保障的教育配置的類型： (1)混合教育(2)資源班(3)特殊班(4)特殊學校(5)養(yǎng)生機構(6)在家自我教育、認知領域的學習、認知領域的學習概要學習的行動派觀-強化學習認知的行動派學習理論基本原則1， 經(jīng)典條件作用：刺激-反應巴甫洛夫自主的無意識反應2，操作條件作用：桑代克認為嘗試錯誤學習成功的條件有三個：練習

15、律、準備律、效果律。 經(jīng)典的條件反射和操作的條件反射是兩種最基本的學習模式。 共同點：學習被認為是刺激(s )和反應(r )的連接過程。 各自的生物科學意義各不相同。 經(jīng)典的條件反射活體可以把無關的刺激作為刺激相關的信號，認知周圍的世界，避免危害。操作條件反射-飛機機身知道自己的行動和外界刺激的關系，可以操作環(huán)境，改變環(huán)境，滿足自己的需要。 人類的思考是與外界環(huán)境相互作用的結果“刺激反應”，刺激和反應的聯(lián)系被稱為強化。 普計程儀拉姆教育的基本原則：小步，積極的反應，及時的強化，定制的節(jié)奏，低錯誤率是斯金納條件反射實驗原理：刺激(提問)-反應(回答)-預映射原理，即強化(確認)射頻波的活動(喜歡的行為)的行動派學習理論的界限1，考慮動物和人類學習的本質(zhì)差異2、缺乏教育復刻板和靈活性，不利于提高學生獨立思考和解決問題的能力。 3、小步調(diào)原則容易使學生