《初中語文高效課堂教學模式的研究》實施方案.doc

1、初中語文高效課堂教學模式的研究實施方案一、研究目的 （一） 課題的理論意義和實踐意義 1、理論意義在于：(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略。 (2)構建優(yōu)質高效的語文課堂教學形式。 (3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。 2、實踐意義在于： (1)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效學習有

2、先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。 (2)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。 (3)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。 (4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方

3、法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系” （二）課堂教學研究是在現(xiàn)代教育思想指導下形成的比較穩(wěn)定的突出現(xiàn)代教學理念與多樣化教學方法的具體教學實踐的簡化描述。通過構建效益課堂教學實踐研究，通過課堂教學目標、教學要素、教學方法手段、教學場境、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學拓展等方面研究探索，具體實現(xiàn)以下研究目的： 1、提升教學實踐經驗并把它概括為可操作的教學模式，以在教學研究中診斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進教學實踐，全面提高教學質量并為多樣化教學和教學藝術開辟道路。 2、在構建提高課堂教學有效性的教學策略實踐研究中，培養(yǎng)學生良

4、好的學習品質，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中學會學習。 3、在構建提高課堂教學有效性的教學策略，形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成具有個性化的教學特色。 4、在構建提高課堂教學有效性的教學策略，探索提高課堂教學實效的基本規(guī)律，概括出“課堂教學理論框架”。 二、研究內容 、創(chuàng)設教學情境的研究 學生的學習是在一定的情境發(fā)生的，新課程十分重視教學與生活的聯(lián)系。關注情境創(chuàng)設，關注教學與學生生活實際的聯(lián)系，已經成為許多教師在教學設計中的一個重要內容，都把它看作是落實新課程理念的重要組成部分。但是

5、如何對情境做適當?shù)慕虒W加工，使之真正地有助于促進學生的理解，成為教學的一個有機組成部分，從而語文課堂教學效益，還有很多值得我們去仔細研究、提高的地方。比如： 情境的創(chuàng)設怎樣與教學目標更有機地融合； 情境本身內容的豐富性和理解上的多義性的解讀； 情境創(chuàng)設在教學中所占的時間等 這些教學中現(xiàn)實問題是研究起點，也是我們研究的主要內容。 、動態(tài)生成資源有效利用的研究 教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！?既然課堂教學是一段生命的經歷，那它永遠也不可能在預設

6、的軌道上靜態(tài)的運行，既然要把生命的發(fā)展權叫給學生，那生命總是在動態(tài)中煥發(fā)出活力。實施新課程以來，很多老師在開發(fā)和利用課內課外學習資源方面作了許多探索研究并且有了成果，在現(xiàn)實的教學中，雖然已經注意到動態(tài)生成資源的重要作用，但在有效利用方面有許多問題值得關注，例如： 生成資源的即時捕捉問題 預設與生成產生沖突時的處理問題等 生成資源的價值判斷問題 、學生學習方式的多樣化與選擇適切學習方法的研究 知識有顯性和隱性之分，兩者是通過不同的方式來獲得的；知識又有事實和概念知識、原理和規(guī)則知識、方法與策略知識之分，它們的學習途徑同樣是不完全相同的。與以往課程相比，新課程特別關注學生學習方式的改變；不僅關注認

7、知目標的達成，還要關注學生的情感、態(tài)度價值觀等方面的積極發(fā)展。關注學習方式的多樣化，為學生綜合素質的提高提供了可能性。研究表明：不同的學習目標要求不同的教學方法，而不同的教學方法有不同的認知貢獻。方法無所謂好與壞之分，任何一種教學方式都有它的價值，檢驗的標準在于它是否最利于達到的目標。脫離目標去評價一種教學方法的有效與低效是不恰當?shù)?，也是沒有意義的。相反，如何根據不同的學習目標，指導學生選擇最適合的學習方式，才是提高課堂教學的效益關鍵。我們欣喜地看到，新課程實施以來，老師們在課堂教學中關注了學生學習方式的多樣化，在我們所聽的課中，既有接受式的學習，又有探究式的學習；既有個人獨立學習，也有合作學

8、習；既有聽中學，也有做中學。但我們也清醒地看到自己的不足，也明確了開展研究的內容，這就是： 教師在學生學習活動中的有效介入； 如何化最小的代價，獲得較大的教學效益； 課堂教學策略的及時調整與反饋； 課堂教學中教師的講授效益如何充分發(fā)揮； 課堂教學中教師對學生有意義接受學習的指導等等。 、課堂中學生的參與熱情與參與的有效性問題 現(xiàn)實的語文課堂，老師們普遍關注了師生、生生間的交流（包括課堂中的提問、討論，組織活動等），增加了課堂中學生的參與程度。其中兩個方面比較突出：強調以具有思想性的討論或對話為特征的教師與學生之間的交流；提問的設計以培養(yǎng)學生對學習內容的相關理解為指導思想，即根據教學目標，把高層

9、次問題和低層次問題通過各種方式結合起來。但是在許多的課堂教學中，學生參與討論或活動，只是一種形式，而非實質。我們注意到下列問題是非常值得我們化時間去研究的，如： 形式上的熱鬧與實質性的學習目標的達成； 課堂上怎樣組織有效的合作學習； 處理好學科核心知識與學生學習興趣之間的關系等等。 、多媒體與“老”技術的問題 我們所處的時代出現(xiàn)了大量的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，計算機和網絡已經成為推動教學發(fā)展、促進教學變革的學習技術，它為一種新的互動式學習新文化的出現(xiàn)提供了一種可能。在課堂中，多媒體手段的運用為促進學生理解，提高教學效益提供了很好的支持。我們已經有了許多這樣成功的案例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有許多多媒體課，

10、因為教師不愿舍棄那些形式很美但與教學目標若即若離的材料，而影響了教學效果。倒是一些沒有采用很多新技術，使用的是“常規(guī)武器”的課，同樣使學生心潮澎湃。我們可以研究的是： 如何將多媒體不僅僅作為搜集語文學習資料的手段，而且重視對資料的質量與可信度的判斷； 如何將多媒體作為學生語文探究式學習的重要方式； 教學中如何開發(fā)多媒體、網絡等多種資源，為學生的學習提供平臺。 教學中怎樣合理利用各種“新資源”和恰當運用“老”技術等等。 三、研究的主要方法 、行動研究：國內外關于變革的很多研究都表明：“任何有價值的新主意，要想有效就需要有深刻的理解、技能的開發(fā)和認真地付諸于實施。你不能強迫這些事情運轉，惟一可行的

11、辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并通過一段時間的技能開發(fā)的實踐”。事實上，行為的改變不是單純地靠學術研究就能完成的，它往往是在對照新課程理念、審視教學行為，邊實踐、邊研究的過程中，逐漸發(fā)生、發(fā)展的。因此聚焦課堂，以課例為載體的研究成為我們研究的主要方式。我們將采用相互聽課，共同討論的形式開展活動，聚焦課堂教學中的問題，用現(xiàn)代的理念進行審視，提出解決問題的辦法。 、文獻研究： 廓清理論，明確概念；掌握動態(tài)，探求新路。 四、成果形式 階段性成果：優(yōu)質課、論文、教學案例、教學反思、經驗總結。 終結性成果：提高語文課堂效益教學研究匯編。 五、組織形式 、總課題組 總課題

12、組組長：鄒玉萍 謝首勇 總課題組成員：全體語文組老師 、課題研究指導組：謝翔遠 趙校長 、各年級負責人：謝首勇 （七年級）梁杰（八年級）成喬寧（九年級） 六、實施步驟 （一）落實集體備課 1、組織機構： 七年級質量組（備課組）組長：謝首勇 組員 ： 楊碧蘭 舒 強 八年級質量組（備課組）組長：瞿小麗 組員 ： 梁 杰 洪昌祿 九年級質量組（備課組）組長：成喬寧 組員 ： 鄧翠蘋 鄒 蓉 2、實施方案： 力圖讓集體備活動成為一個互助學習，促進教研的主陣地，提高集體備課的有效性和含金量。活動過程如下所示： （1）級備課組長確定同一課題; （2）網上搜集的資料； （3）自己手中的資料； （4）結合教

13、學實際； 經過上述的過程每位成員拿出自已準備的1 課時教案，特別提倡各自獨立準備同一課題，然后同一備課組的成員相互探討，對教案進行修改（注：特別強調，不要統(tǒng)一教法，而是通過同伴互助和材料幫助，完善每位教師的教案設想），最后形成了比較完善的教案。 （二）構建課堂教學研討特色 、由各備課組長組織本組成員聽課，相互尊重，準時前往，組長提前通知，并及時組織評課。 、評課及交流心得。 （1）上課教師發(fā)表自己上課思路及課后反思； （2）認真學習區(qū)教研室的課堂教學評價標準； （3）聽課教師發(fā)表自己的意見討論各自意見，尤其是重點研討課堂教學中的“三廢”現(xiàn)象：即“廢語言”“廢環(huán)節(jié)”“廢習題”，即教師在課堂上的無效勞動。 （4）“睜大兩只眼睛”評課，即優(yōu)點全找出來，缺點也全找出來；時間緊迫時可采用“1+1”的評課模式，即提一個優(yōu)點，一個缺點。 （三）總結歸納 、開展教師“五個一”活動：本學期向教研組或備課組提供一個本人課堂教