個人課題研究

1、個人課題研究,什么是個人課題,案例說明：一名數(shù)學(xué)老師有一次教學(xué)圓的認(rèn)識內(nèi)容時，嘗試了一種不同于以往的方法。他將預(yù)習(xí)任務(wù)細(xì)化以后布置給學(xué)生，課堂上采用預(yù)習(xí)反饋的方法，用練習(xí)來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，效果很好。然后將預(yù)設(shè)的研究問題和學(xué)生的疑惑，作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生興趣高，效果好?？吹竭@種情況，這位老師想，既然預(yù)習(xí)反饋加合作探究加教師指導(dǎo)效果好，為何不堅持做下去呢？堅持實驗，不斷反思，認(rèn)真積累，這就構(gòu)成了小課題研究的基本條件。,什么是個人課題,通俗地說，個人課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人在不長的時間內(nèi)研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被

2、應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究。 問題即課題,個人課題特點,“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。,個人課題特點,真實：小課題源于真實的教育、教學(xué)問題，是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受因此，它是真問題。,個人課題特點,微觀：課題著眼于“小

3、”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某點”以及某個細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。,個人課題研究的選題,選題忌大、空、難、繁 “小切口，深挖掘” 語文課堂教學(xué)與家庭語文課程資源的整合研究 小班化課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)范教育、自信展示的案例研究,個人課題研究的選題,互動：你認(rèn)為下列課題的選題是否符合個人課題的選題要求 新課程背景下語文作業(yè)的設(shè)計策略 新課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研 蘭州阿干地區(qū)百合種植與發(fā)展前景 小學(xué)低年段體育踏步教學(xué)的探究,課題

4、名稱的表述,標(biāo)題應(yīng)精確、明了告知別人課題研究的核心問題，闡述應(yīng)言簡意賅，確定研究對象，限定研究內(nèi)容，明確研究方法即可，用詞應(yīng)規(guī)范、科學(xué)，準(zhǔn)確。常見誤區(qū)如下：其一，文章標(biāo)題作為研究的課題，如給能力較弱的孩子一個機會。其二，課題追求標(biāo)新立異，名詞“新潮”。如標(biāo)題中使用“問題紐帶”、“真假師生對話”、“習(xí)題迷宮”等，讓人不明就里。,課題名稱的表述,互動：下面課題名稱的表述是否科學(xué)合理 加大課余課外校園安全管理力度 交際中的語言運用 小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計的實效性研究,個人課題研究的過程,準(zhǔn)備階段 實施階段 總結(jié)階段,個人課題研究常用方法,行動研究 敘事研究 案例研究 文獻研究 調(diào)查研究,個人課題

5、研究常用方法,敘事研究 “敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義。因此，教育敘事研究其實就是一種敘事化的教育反思。,敘事研究：理解和尊重的雙向性,選自蘇南某校案例：一個蘇北的大學(xué)本科生小A畢業(yè)，分到蘇南某初中教初一。學(xué)生看不起他，經(jīng)常上課時用蘇南話議論他、嘲笑他，他很生氣，與學(xué)生越來越對立。走在校園內(nèi)，學(xué)生不看他，也不叫他，他非常郁悶和失落，甚至想到回老家教書。,敘事研究：理解和尊重的雙向性,一個陽光明媚的日子，在校園內(nèi)，他碰到兩個初二的陌生女生，笑著走過來，他隨口說：“同學(xué)好”！兩個學(xué)生快樂地回答：“老師好”！他忽然受到啟發(fā)，試著主動與本班學(xué)生主動打招

6、呼，得到了本班學(xué)生的強烈回應(yīng)。他受到了巨大的鼓勵,敘事研究：理解和尊重的雙向性,他想到一招：回到宿舍后，把在大學(xué)所獲獎狀掛在墻上；把獲全國大獎的手工兵器放在房間的顯眼處；把體現(xiàn)他學(xué)問的書籍放滿書架。邀請三位男生到宿舍來玩，學(xué)生來后非常驚訝，很快傳遍全班，全班學(xué)生對小A老師刮目相看，開始崇拜。從此，當(dāng)他走進教室時，他發(fā)現(xiàn)氣氛不一樣了，學(xué)生看他的目光不一樣了，他找回了教學(xué)的自信，教學(xué)越來越精彩，越來越受學(xué)生歡迎。,案例研究 “教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評?！保ㄉ虾＝炭圃簭堈刎S）如果

7、這個故事是教學(xué)過程中的有意義的片段，就是教學(xué)案例。,案例研究：抓錯誤促生成,【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞西游記展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬λㄋ┑目捶āW(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。 生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。 師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？ 生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。 師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。

8、生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。 （此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。） 師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？ 生：壞事。 師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？ 生：不應(yīng)該。,案例研究：抓錯誤促生成,【分析】“課堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！保ㄈ~瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。 工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個語文教師必須做到的。,觀察法,課堂觀察記錄表 觀察對象：觀察時