初中化學--范宏琍2011課標解讀.ppt

1、課程標準解讀(2011年版)，傅，陜西教育科學研究院，1?？茖W探究，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究課題，在教學中創(chuàng)造類似學術(shù)(或科學)研究的場景，通過學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集和處理信息、表達和交流活動，獲得鐘啟泉基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)2的解讀。科學探究的地位和作用，課程的地位和性質(zhì)，在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為基礎(chǔ)的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導(dǎo)學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。課程的基本理念讓學生有更多的機會積極體驗科學探究的過程，在知識形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過程中培養(yǎng)科學態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培

2、養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。科學探究的作用，1。使學生更好地理解化學知識的形成過程。有效培養(yǎng)學生思考和解決實際問題的能力。促進學生在許多領(lǐng)域的學習。在實踐中引導(dǎo)學生學會交流和合作。培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。增強學生關(guān)注現(xiàn)實和社會發(fā)展的意識和責任感。為學生綜合評價提供切實可行的方法。學習科學探究的內(nèi)容，增強對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，學習基本實驗技能，完成學生基本實驗。增強對科學探究的理解。體驗科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。意識到提出問題和進行猜想對科學探究的重要性，知道猜想和假設(shè)必須通過事實來驗證。要知道，科學探究可以通過實驗、觀察和其他手段獲得事實和證據(jù)。認

3、識到科學探究需要觀察、實驗以及推理和判斷。認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。(2)培養(yǎng)科學探究能力；(3)學習基本實驗技能；1)能夠進行基本的實驗操作，如取藥和用藥、使用和連接簡單儀器、加熱等。在老師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)實驗的需要選擇實驗藥物和儀器，并且可以安全操作。3學習準備一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。學會使用酸堿指示劑和酸堿度試紙來測試溶液的酸堿度。初步學會根據(jù)一些特性來測試和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。6.學會通過過濾和蒸發(fā)來分離混合物。學會使用簡單的裝置和方法制造某些氣體。(山西，2013年27日)為了鑒別工廠排放的無色污水的成分，化工組的學生在查閱了工廠的相關(guān)資料后，推測污水中可能含有氯、硫

4、酸鈉、氫氧化鈉和碳酸鈉中的一種或多種物質(zhì)。學生們拿著污水做了如下的調(diào)查：(已知Na2SO4溶液是中性的) (測量污水的酸堿度：取一張酸堿度試紙，放在玻璃片上，讀數(shù)為酸堿度。(2)檢查Na2SO4是否存在：學生從試管中取出少量污水，將少量溶液滴入試管中，振動，產(chǎn)生白色沉淀。反應(yīng)的化學方程式是污水中存在Na2SO4。學生們也通過物理方法得到了同樣的結(jié)論。他的實驗操作和現(xiàn)象是。檢驗：初步學會根據(jù)某些特性來檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。水是一種重要的化學資源。寫一組由實驗室水鑒別的物質(zhì)。檢驗：初步學會根據(jù)某些特性來檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。(山西26，2013):學生在實驗室用5%的二氧化硅溶液制備氧氣，

5、并進行氧氣性質(zhì)實驗。溶液制備：用50l 30% 30% H202溶液(密度為1.13/cm3)制備5% H202溶液(密度約為/cm3)。在溶液制備過程中，除玻璃棒外，還需要以下儀器。托盤天平、燒杯、漏斗、量筒和橡膠頭滴管的檢驗：初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。氣體制備：o由制備好的5 H202溶液和二氧化錳制成。請選擇 和 設(shè)備之一，并解釋選擇的原因。反應(yīng)的化學方程式是。反應(yīng)后，學生從混合物中回收二氧化錳，實驗操作如下?？荚嚕涸诶蠋煹闹笇?dǎo)下，可以根據(jù)實驗需要選擇實驗藥物和儀器；學習如何使用簡單的裝置和方法制造某些氣體。初步學習使用過濾和蒸發(fā)來分離混合物。(2013年10月10日，山西):

6、在實驗室中，學生使用以下設(shè)備制備純CO2。以下陳述不正確。根據(jù)數(shù)據(jù)，飽和碳酸氫鈉溶液可以吸收氯化氫，但不能吸收二氧化碳。A中的固體反應(yīng)物也可以用Na2CO3固體代替。硼中沒有白色沉淀，表明氯化氫不再與二氧化碳氣體混合。濃H2SO4的作用是吸收混合在CO2氣體中的H2O。在集氣瓶中放入燃燒的小木條可以檢查集氣瓶中是否充滿CO2。(4)要完成學生的基礎(chǔ)實驗，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學校實際，積極創(chuàng)造條件，安排和組織學生至少完成以下化學實驗活動。1去除原鹽中的不溶性雜質(zhì)。2.氧氣的實驗室制備和性質(zhì)。3二氧化碳的實驗室制備和性質(zhì)。4金屬的物理性質(zhì)和一些化學性質(zhì)。5.燃燒條件。6.一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)氯化

7、鈉溶液的制備。7.溶液酸度和堿度的測試。8.酸和堿的化學性質(zhì)。課程標準中的其他實驗或系列實驗，1。探索空氣成分和成分的主要特性，并探索空氣中氧氣的體積分數(shù)。氧氣和二氧化碳的制備及性質(zhì)。探討呼出氣體和空氣中二氧化碳相對含量的差異。2.探索水及其溶液的組成和性質(zhì)，并根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷水的組成。測試了活性炭和明礬的凈水效果。比較了氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉溶于水時的放熱(或吸熱)現(xiàn)象。按照已知的比例，配制一些無土栽培所需的無機鹽營養(yǎng)液。探索金屬及其化合物的性質(zhì)，探索金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)。用實驗方法還原氧化鐵中的鐵。設(shè)計實驗以探索腐蝕條件。探索酸溶液、鹽溶液與金屬之間的置換反應(yīng)及其規(guī)律的實驗。4.

8、探索常見化合物的性質(zhì)，測試一些植物花汁在酸性和堿性溶液中的顏色變化。用酸堿度試紙測試唾液、醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液的酸堿度。自制蘇打。常用銨態(tài)氮肥料檢驗。探索酸堿主要性質(zhì)的實驗。探索農(nóng)藥和肥料對作物或水生生物生長影響的設(shè)計實驗。5.探索物質(zhì)的組成實驗；水的電解。加熱碘固體并觀察現(xiàn)象。去除原鹽中不溶性雜質(zhì)。實驗：比較空氣和水在壓縮時的體積變化。觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸相互接近時的“空氣中有煙”現(xiàn)象。6.探索物質(zhì)的組成和變化設(shè)計實驗證明新的物質(zhì)是通過加熱堿式碳酸銅產(chǎn)生的。觀察銅鋅一次電池的實驗觀察了二氧化錳和硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應(yīng)的影響。實驗探索化學反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系。用簡單的實驗方

9、法區(qū)分棉纖維、羊毛纖維和合成纖維(如腈綸)。7.探索能量轉(zhuǎn)化、燃燒鎂條和加熱分解高錳酸鉀。設(shè)計實驗：氫氧化鈉和鹽酸可以發(fā)生化學反應(yīng)。觀察一些燃料的完全燃燒和不完全燃燒現(xiàn)象。combus的實驗研究案例分析，人們吸入的空氣和呼出的氣體有什么區(qū)別，教學案例“人們吸入的空氣和呼出的氣體有什么區(qū)別”，詢問環(huán)節(jié)1收集吸入和呼出的氣體設(shè)計實驗方案1:引流氣體收集方法方案2:用塑料袋收集提問請比較兩種方案的優(yōu)缺點。評價討論兩種方法后，學生得出評價意見：排水法收集的氣體中水蒸氣含量可能增加，二氧化碳含量可能減少。塑料袋收集誤差小，但后續(xù)實驗操作不便。實驗采用兩種方法采集空氣樣本和呼出空氣樣本。點評：教師根據(jù)學生

10、的日常經(jīng)驗啟發(fā)學生探索用塑料袋收集氣體的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生比較這兩種方法的優(yōu)缺點。首先，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；二是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神；第三，為二氧化碳含量后續(xù)研究中的變量控制分析奠定基礎(chǔ)。詢問環(huán)節(jié)2比較兩種氣體的含氧量設(shè)計實驗用燃燒的木條檢查空氣和呼出氣體樣品的含氧量，觀察燃燒時間；實驗將燃燒的木條分別放入空氣樣本和呼出的空氣樣本中?！居^察現(xiàn)象】有些組先在呼出的空氣中放出木條，而其他組沒有明顯的區(qū)別。教師提醒學生注意相同的厚度、同時插入和相同的深度(控制變量)?！菊f明與結(jié)論】它可以先熄滅燃燒的木材，這意味著呼出空氣中的氧氣含量相對較少。然而，在一些組中，木條的熄滅時

11、間幾乎是相同的，這可能是由于操作問題或氧含量差異很小。詢問環(huán)節(jié)3比較兩種氣體中二氧化碳的含量設(shè)計實驗:用清水石灰水檢查空氣和呼出氣體中二氧化碳的含量；方案一：用嘴將空氣吹入清澈的石灰水中，觀察是否有渾濁。方案二：在一瓶空氣樣品和一瓶呼出的空氣樣品中加入相同滴數(shù)的清石灰水，搖勻，觀察是否出現(xiàn)渾濁。請比較這兩種方案的優(yōu)缺點。評價經(jīng)過對兩個方案的充分討論，學生們得出了一個評價意見：方案1缺乏對比實驗，如果在澄清的石灰水中不斷引入空氣，可能會變得渾濁。在討論的基礎(chǔ)上，學生們將方案1修改為方案3。方案3:用注射器將空氣和呼出氣體緩慢注入少量相同體積的清水中，直至出現(xiàn)沉淀。記錄生成沉淀時單獨注入的氣體量。

12、進行實驗按照方案2觀察現(xiàn)象進行實驗，大約10秒鐘，呼出氣體樣品中的澄清石灰水變成渾濁，空氣樣品中沒有出現(xiàn)渾濁?！菊f明與結(jié)論】排水法收集的氣體(二氧化碳可能溶于水)能使清澈的石灰水渾濁，表明呼出氣體中二氧化碳的含量高于空氣中的含量。實驗用塑料袋收集呼出空氣樣品，根據(jù)方案3，用注射器分別抽取呼出空氣樣品和袋內(nèi)空氣進行實驗?！居^察現(xiàn)象】呼出的氣體首先使清澈的石灰水渾濁，發(fā)生渾濁時，兩者的氣體比例約為60: 1。說明與結(jié)論呼出氣體樣品中的二氧化碳含量約為空氣樣品的60倍。詢問環(huán)節(jié)4比較兩種氣體中水蒸氣的含量設(shè)計實驗通過呼出玻璃片檢查水蒸氣進行實驗取兩塊干燥的玻璃片，在其中一塊上呼吸，比較觀察兩塊玻璃片的現(xiàn)象?，F(xiàn)象：玻璃片上出現(xiàn)水霧。解釋和結(jié)論這是因為呼出的空氣中有水蒸氣，水蒸氣在玻璃片上凝結(jié)成液態(tài)水。問題空氣中也有水蒸氣，在日常生活中，有時可以在窗戶或汽車玻璃上觀察到水霧。這個比較實驗的設(shè)計有什么問題？解釋和結(jié)論經(jīng)過討論，學生們得出結(jié)論，這個比較實驗沒有很好地控制變量。首先，這兩種氣體的溫度不同，空氣是常溫，而呼出氣體的溫度應(yīng)該相當于人體的溫度；第二，當接觸玻璃板時，兩種氣體以不同