教師培訓課件_教師專業(yè)化發(fā)展（PPT47頁).ppt

1、教師專業(yè)化發(fā)展助推,專業(yè)知識更新（回歸生活，突出應用）,專業(yè)技能嫻熟背文章、寫范文、畫三板、制課件、編資料,新課程理念的內(nèi)化 學生成長規(guī)律把握 學生新問題的對策 教學改革方向的跟進,專業(yè)化群體或團隊，不是一個人問題。 發(fā)展越來越好，而非惡化（腫瘤），呈上升趨勢。能力增強，成績提高，收入增多，自由度拓展，生活體面，心情愉悅，有成就感、歸宿感和幸福,二、教師專業(yè)化發(fā)展與提高分數(shù)關系 成績競爭 = 專業(yè)競爭 + 時間競爭,專業(yè)競爭努力過度，短期內(nèi)成績下滑，教師不愿意，學校不允許，學校支持教師專業(yè)發(fā)展積極性不高；時間競爭投入過度，透支精力，短期內(nèi)質(zhì)量回升，但教師專業(yè)方面下滑，缺乏持續(xù)發(fā)展后勁，需尋求兩

2、者的平衡點。圍繞成績提升專業(yè)素養(yǎng)，以教師的專業(yè)化發(fā)展助推學校質(zhì)量增長方式的轉(zhuǎn)型。,沒有分數(shù)，過不了今天；只有分數(shù)，過不了明天。 優(yōu)秀教師=智慧（專業(yè)水平高）+勤奮（投入時間多）,1、目前學?，F(xiàn)狀分析： 教育就是教做人，育心靈?，F(xiàn)實的教育不重視學生人格形成和心靈的安頓。 “智”育變“知”育。育分不育人，只育好學生不育差學生，而非智 力開發(fā)，智慧的形成。 “德”育變“得”育。得到名次，得到榮譽，得到金錢，得到地位，得到實惠，缺乏祖國情懷，民族精神，文明習慣，健康心理,“體”育變“體”罰，變“題”育。變成自習，變玩耍，怕出事故,強度不夠，沒有達到有氧代謝，近視眼增多，肺活量不夠，豆芽、胖墩、草莓型體

3、格漫延，體質(zhì)下降。 “美”育變成跟風追潮，奇裝異服，黃毛蓬發(fā)。寢室內(nèi)亂掛，校園內(nèi)亂畫、亂丟、亂踏，欣賞不了精典音樂，觀賞不了世界名畫，追求洋節(jié)，穿著韓服，缺乏中國古典之美。 “勞”技違紀罰干活，遲到罰跑圈，四體不勤，五谷不分，丟掉本色不會打理生活，缺乏最基本的生存能力。,2、質(zhì)量增長方式轉(zhuǎn)型 由“加班加點、題海戰(zhàn)術、死記硬背、苦干拼搏”的高耗低效型向“文化戰(zhàn)略，惜時增效，師生友好，節(jié)能降耗”的內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變。改變目前質(zhì)量增長方式“延長學習時間、加大訓練強度、增加考試頻數(shù)、深化控制手段”的做法，尋找教師專業(yè)發(fā)展與時間投入的平衡點，以教師的成長促進學生的發(fā)展，以教師的愉悅造就學生的幸福，以教師成功

4、引領學生成人、成才、成功。,三、教師專業(yè)發(fā)展重點 重點培養(yǎng)教師的教育技術能力和新課程的實施能力。以網(wǎng)絡聯(lián)盟和遠程教育設施為依托進行網(wǎng)絡學習，改變教師成長方式、工作方式和學校的發(fā)展模式，實現(xiàn)三個提升。 1、提升教師專業(yè)水平 2、提升教師生命質(zhì)量 3、提升教師教學質(zhì)量,四、教師專業(yè)發(fā)展三個要素 專業(yè)精神（基礎）：心智模式改變 專業(yè)實踐（關鍵）：行動收獲經(jīng)驗實踐性智慧（悟） 專業(yè)閱讀（保障）,（一）專業(yè)精神教師樹立從事教育工作的理想和信念 1、培養(yǎng)教師三個意識：責任意識，問題意識，整合意識； 2、確立教師五種精神：愛崗敬業(yè)精神，靜心修業(yè)精神，干事創(chuàng)業(yè)精神，團隊協(xié)作精神，追求卓越精神； 3、促進教師四

5、個發(fā)展：內(nèi)涵發(fā)展（人文性），專業(yè)發(fā)展（專業(yè)性），個性發(fā)展（獨特性），終身發(fā)展（持續(xù)性）。,（二）專業(yè)實踐提升教師的課堂教育智慧 課堂實踐：“說、觀、議”三位一體教研活動教學技能錘煉“三步曲” 1、說課要求 說課，教師要圍繞“教什么怎樣教為什么這樣教”這條主線，實施“五說”。,說教材：教材的地位與作用，知識結構，知識的內(nèi)在聯(lián)系，課標要求，教材的重、難點。 說依據(jù)：一節(jié)課三維目標的確定及其依據(jù)，教材重、難點確定及其依據(jù)，教材的處理及其依據(jù)，教法和學法的選擇依據(jù)。 說策略：教師怎樣教（教法），學生怎樣學（學法），教學手段選用，課程資源開發(fā)及利用。,說設計：即教學過程和內(nèi)容的總體框架設計，各板塊的時間

6、分配，重難點突破辦法，具體的目標設計，問題（內(nèi)容）設計，活動（過程）設計，訓練設計，評價設計，板書設計。 說程序：教學流程，各環(huán)節(jié)安排及銜接，師生活動安排及調(diào)控等。 一般說課時間為1015分鐘，以演說的形式給同行聽，要脫稿，聲情并茂，適當?shù)嘏湟园鍟鍒D、板畫、音樂，展示個人才藝。,2、觀課策略 全身投入，主動參與，掌握要領，認真觀，重點記； 觀察的重點是師生活動及效果，初步建立“理念行動效果”之間聯(lián)系； 按 欄目書寫聽課記錄，提出自己的問題與思考，以備議課后用。 要注意捕捉教學事件或教學細節(jié)，通過細節(jié)，分析背后的理念支撐；,3、議課技巧 要明確議課目的，把握議課的內(nèi)容，講究議課的技巧，依據(jù)理

7、念及議課標準去議課。,以學論教：根據(jù)學生學的狀態(tài)、方式、質(zhì)量討論教師教的狀態(tài)、方式與質(zhì)量，以學改進教。 直面問題：捕捉問題，抓主要矛盾，剖析根源，討論辦法，圍繞問題對話交流。,平等對話：善于傾聽，換位思考，尊重理解對方，議出多種看法，多種見解，多種思路，創(chuàng)造多樣性。 在“最近發(fā)展區(qū)”建議：針對不同層面，不同風格，不同素養(yǎng)的教師，在其“最近發(fā)展區(qū)”提出有效建議。,要講究議課技巧：堅持激勵性原則，以調(diào)動教師參與活動積極性，發(fā)揮評課功效，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。對檢查評估性聽課、指導幫助性聽課，經(jīng)驗總結性聽課宜采用單獨評課方式進行，對觀摩示范課，經(jīng)驗推廣課，研究探討課，應采用集體討論評議方式

8、進行。,課外實踐：校本研修教師專業(yè)成長的有效途徑 校本研修中的“研”指“校本教研”、“校本科研”、“課題研究”，“修”指教師的學習、進修、修性、修煉。教師最適宜的研究，就是以課例為載體的行動研究，即“一課二上三討論”或“三階段二反思”。,1、校本教研：專業(yè)引領，同伴互助，個人反思。 2、行動研究：問題設計行動反思 3、三階段兩反思： 原行為階段新設計階段新行為階段 反思理念 反思行為 4、校本研修成果表達,4、校本研修成果表達 教學設計：是教師對課堂教學活動的規(guī)劃和設想，猶如建筑之前的圖紙設計，內(nèi)含創(chuàng)新與研究的因素，是靜態(tài)的，可預設。 教學案例：是教學課例的特殊化，是一節(jié)課真實、具體、完整的全

9、景實錄，但又經(jīng)過加工和提煉，供教師研究使用。,教學課例：教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思 （方案） （做法） （評價） 教學日記：每日一記，可以通過經(jīng)驗的積累，形成對教育本質(zhì)系統(tǒng)與深刻的理解，更重要的是提高教師綜合能力，實現(xiàn)快速成長的強有效措施與途徑。你想成名成家，就一定要從寫教育反思日記開始。,寫教學日記，要每日一則，一則一個標題，敘述一個主題，一段時期的記錄要突出一個中心，重復的事不記，經(jīng)常加以整理。日記既可記錄工作中的精彩與成功，也可記錄工作的苦悶與彷徨，更要記錄工作中所思、所感、所悟、所得，記名言警句，記成功做法，記失敗之處，記學生事件，記學習心得，但凡一切有價值的東西都可記。

10、教研論文（略） 教育敘事（略） 課題報告（略） 校本教材：結合學校實際，開發(fā)與整合課程資源，形成特色校本課程,（三）專業(yè)閱讀為優(yōu)秀教師的成長奠基 書籍是人類智慧的結晶，是人類進步的階梯，教師是人類智慧的傳承者。一個民族的精神發(fā)展史就是它的閱讀史。教師應是書香校園和書香社會的構建者，理應帶頭購書、藏書、讀書，多些書倦氣，少些煙酒味。名師大多是“書癡”。你想要成名成家，有所作為，就需要從閱讀教育經(jīng)典開始。,1、成功的教育家都是勤于學習，廣于閱讀，善于反思，躬于實踐之典范。例李鎮(zhèn)西，韓軍，竇桂梅，魏書生等。 2、通過專業(yè)閱讀去創(chuàng)造有靈魂的教育，去創(chuàng)造有特色的教育。 3、教師的閱讀，要讀出教育的知識，

11、讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出教師的個性，讀出為人師表的真諦。,4、教師一生必讀的10本書 論語（孔子），給教師的建議（蘇霍姆林斯基），愛彌爾（盧棱），愛的教育（亞米契斯），陶行知文集（江蘇陶研會），多元智能理論（霍華德加德納），民主主義與教育（約翰杜威），學會生存（聯(lián)合國教科文組織），教育財富蘊藏其中（聯(lián)合國教科文組織），教育機智教育智慧的意蘊（馬克斯范梅南）。,五、阻礙教師專業(yè)發(fā)展的三道門 1、時間之門：工學矛盾突出，沒有學習的時間和空間。 2、合作之門：想干好沒人指導，缺乏專業(yè)引領，竟爭大于合作。 3、評價之門：只重視學生成績，忽視教師成長，時間換分數(shù)，體力耗精力，單調(diào)致倦怠，

12、不重視教師成長實效性。 決心第一，成敗第二； 行動第一，完美第二； 效果第一，方法第二； 教師第一，學生第二。,六、教師專業(yè)發(fā)展 的四個維度,集中培訓傳遞新思想 教學實踐內(nèi)化新理念 校本研修探究新問題 網(wǎng)絡行走開拓新時空,在工作中學習，在學習中成長；在崗位上鍛煉，在鍛煉中成熟；在團隊中分享，在分享中提高。,七、教師應具備的五種能力 （1）教材與課標的解讀能力 教材 上下勾連，左右開掘，聯(lián)系生活，多方融合，活化文本，釋文悟道，舉一反三，尺水興波 課標 依標釋本，三維整合，學段推進，例習題拓展，考點放射，整體把握。 （2）學生狀態(tài)的調(diào)整能力系列主題班會 厭學 學不會 不會學 沒方法（小目標，低起點

13、，多訓練，勤總結）,自信的力量 心態(tài)改變成績 優(yōu)秀是鼓勵出來的 初三生活應這樣度過 把自己的學習調(diào)整到最佳狀態(tài) 關注青春期學生心理問題 教給學生科學的學習方法 善于應用教育中的23個心理效應,超限效應、扇貝效應、馬太效應、自己人效應、登門檻效應、留面子效應 鯰魚效應、最后通蝶效應、邊際遞減效應、博弈效應、德西效應、南風效應、 蝴蝶效應、羅森塔爾效應、歸因偏差現(xiàn)象、第十名現(xiàn)象、高原現(xiàn)象、情緒ABC、 U形記憶、及時鞏固原則、管理中潛規(guī)則、成就動機、互惠原則。,（3）課堂教學 組織與調(diào)控能力,課堂管理（建立規(guī)范，重視體驗，養(yǎng)成習慣） 時間管理（不超20或15+30） 作業(yè)管理（趣味性，層次性，挑戰(zhàn)

14、性，生活性）,以學論教 直面問題 捕捉細節(jié) 激發(fā)疑問 引發(fā)思維 當堂備課 隨機調(diào)控 促進生成,（4）試卷與資料的編制能力 編制學科知識點分布圖 整理考點規(guī)律變式題組應用規(guī)律（發(fā)散）系列資料 構建知識塊狀結構圖與知識樹狀網(wǎng)絡圖 編制知識點、各版塊、知識網(wǎng)復習資料及配套訓練和模擬題,（5）課后反思和教學行為改進能力 教不研則淺，研不教則枯。 課前構思（精心預設，有效備課，錘煉問題，巧妙設疑） 課中運思（以學論教，直面問題，平等對話，有效點拔，反饋評價）,設疑淺探，基礎訓練 激疑深探，變式訓練 釋疑互探，能力訓練 立疑再探，拓展訓練 課后反思（及時記錄生成，規(guī)律，精彩，失敗，靈感，感悟） 理念內(nèi)化行

15、動改進螺旋提升專業(yè)成長 原行為階段新理念階段新行為階段,八、如何搞好畢業(yè)班的復習備考工作 （一）把握復習階段指導思想 1、知識求類化 2、方法求變化 一題多解，解中探思路； 一題多變，變中尋規(guī)律； 一題多用，用中求熟練。 3、問題求轉(zhuǎn)化 4、過程求優(yōu)化 5、規(guī)律求升華,（二）確立復習階段學生地位 問題自己探 疑難相互辯（聽看說練辯） 結構自己整（整理結構總結方法錯題反思提升規(guī)律） 方法自己悟 規(guī)律自己找 錯誤自己糾 效果自己評,（三）優(yōu)化復習階段兩個課型 復習課：歸納結構 典型示范 總結通法 題組訓練 卷面評析課：套題找問題 問題詳標記 共性復習課 個性處方題 板塊搞專題 尋求內(nèi)聯(lián)系 結構網(wǎng)絡

16、化 題組尋規(guī)律,（四）落實提高質(zhì)量八字方針 全縣中小學課堂，教師滔滔講，學生默默聽，上課滿堂灌，課后題海戰(zhàn)，復習時頁子滿天飛，不是測就是練的地毯式轟炸，教學效率低下。面對盧氏教育現(xiàn)狀，教體局從實際出發(fā)，在調(diào)研與思考的基礎上，提出實施有效教學的“八字”方針。,包：包任務，包學生，包考點，包瘸腿學科； 清：堂清、日清、周清、月考，清知識點； 糾：糾錯題，糾作題不規(guī)范格式和步驟，糾學習不良習慣； 聚：學科要聚焦，目標要聚焦，突出整體功能； 考：每周一考查落實，堂堂清楚不欠帳。日日完結，完成作業(yè)；周周檢測，查漏補缺；月月考評，大考能行。綜合測試，篩出知識點的漏洞，及時補救，提升能力。,篩：套題篩問題，篩出失分的考點，篩出錯誤的典例，便于針對性的糾錯； 標：把學生在考試中出現(xiàn)失誤考點，標在知識點分布圖上，便于精確指導； 導：有效引導，巧妙指導，精確制導，瞄準問題，用變式題組強化，突破問題。,口訣： 聚焦目標，瘸腿承包，糾清循環(huán)，落實課標。套題篩問題，問題詳標記，共性搞專題；個性一