第二章幼兒園課程的基礎(chǔ).ppt

1、第二章幼兒園課程的基礎(chǔ),前言,幼兒園課程的三大基礎(chǔ),第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ),一、心理學(xué)流派與幼兒園課程,（一）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程 （二）成熟理論與幼兒園課程 （三）精神分析理論與幼兒園課程 （四）行為主義理論與幼兒園課程,（一）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程,1.皮亞杰理論與幼兒園課程 2.歷史-文化學(xué)派維果茨基的理論與幼兒園課程 3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程,1.皮亞杰理論與幼兒園課程（1/4）,（1）皮亞杰建構(gòu)理論概述 認(rèn)知的本質(zhì)： 同化和順應(yīng)的平衡。 認(rèn)知發(fā)展的階段： 動作在認(rèn)知發(fā)展中的作用： 知識（物理知識和邏輯數(shù)理知識）來源于動作。,1.皮亞杰理論與幼兒園課程（2/4）,

2、（2）皮亞杰理論的啟示 啟示： 為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題。,1.皮亞杰理論與幼兒園課程（3/4）,（3）皮亞杰理論的運(yùn)用 皮亞杰對教師提出了三條相互關(guān)聯(lián)的建議： 為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動手去操作； 幫助兒童發(fā)展提出問題的技能； 應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對于兒童來說是困難的。,1.皮亞杰理論與幼兒園課程（4/4）,（4）皮亞杰理論的發(fā)展 社會建構(gòu)主義： 關(guān)注社會交往對于兒童知識建構(gòu)的價值和兒童認(rèn)知發(fā)展的非獨(dú)立性。 重新思考皮亞杰理論的運(yùn)用,2.維果茨基的理論與幼兒園課程（1/4）,（1）維果茨基理論概述 人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只

3、能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中； 人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。,2.維果茨基的理論與幼兒園課程（2/4）,波焦娃和萊翁（Bodrova，E. & Leong，D.J.） 將維果茨基學(xué)派理論的心理學(xué)和教育學(xué)原理歸納為以下4個方面： 兒童建構(gòu)知識。 發(fā)展與社會背景不可分離。 學(xué)習(xí)能引導(dǎo)發(fā)展。 語言在心理發(fā)展中起關(guān)鍵作用。,2.維果茨基的理論與幼兒園課程（3/4）,（2）維果茨基理論的三個核心概念 最近發(fā)展區(qū) 鷹架教學(xué) 心理工具,2.維果茨基的理論與幼兒園課程（4/4）,（3）維果茨基理論對幼兒園課程的啟示 幼

4、兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。 幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。 幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具。,3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程（1/2）,一些新的認(rèn)知發(fā)展理論，如以理論為基礎(chǔ)的知識的理論、多元智能理論、領(lǐng)域特殊性理論等，對當(dāng)今幼兒園課程中正在產(chǎn)生越來越大的影響。,3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程（2/2）,多元智能理論,（二）成熟理論與幼兒園課程,基本觀點(diǎn)： 人類發(fā)展過程主要由遺傳決定。 在幼兒園課程中的運(yùn)用: 重視兒童

5、學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”；基于兒童的興趣和需要設(shè)計課程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。,（三）精神分析理論與幼兒園課程（1/2）,1.基本觀點(diǎn) 弗洛伊德的理論： 將人的心理分為意識、前意識和潛意識，并提出人格結(jié)構(gòu)說。 艾里克森的理論： 人生分成8個階段，人格發(fā)展的過程就是危機(jī)不斷解決、各階段不斷轉(zhuǎn)化的過程。,意識 前意識 潛意識,（三）精神分析理論與幼兒園課程（2/2）,2.在幼兒園課程中的運(yùn)用 強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。,（四）行為主義理論與幼兒園課程,基本觀點(diǎn)： 刺激反應(yīng)、強(qiáng)化、練習(xí)。 代表人物： 華生、斯金納。 在幼兒園課程中的運(yùn)用： 對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識水平、以小步

6、遞進(jìn)的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及運(yùn)用強(qiáng)化的手段等。,二、心理學(xué)對幼兒園課程的影響,心理學(xué)為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)聯(lián)。 但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)，不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。,第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ),一、哲學(xué)流派與幼兒園課程,（一）經(jīng)驗(yàn)論和唯理論 （二）實(shí)用主義哲學(xué),（一）經(jīng)驗(yàn)論和唯理論（1/2）,1.經(jīng)驗(yàn)論 代表人物：洛克 白板說（兒童的心靈就像白板，可以隨心所欲塑造）。 基本思想： 知識

7、由后天的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。 對幼兒園課程的影響： 如蒙臺梭利課程。,蒙臺梭利教具強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí),（一）經(jīng)驗(yàn)論和唯理論（2/2）,2.唯理論 代表人物： 笛卡兒。 基本思想： 天賦觀念。 對幼兒園課程的影響： 如福祿貝爾課程。,通過“恩物”促進(jìn)兒童本能的發(fā)展,代表人物：杜威。 基本思想： 對幼兒園課程的影響：如方案教學(xué)、瑞吉?dú)W。,（二）實(shí)用主義哲學(xué),二、哲學(xué)對幼兒園課程的影響,作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一，哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識的來源、知識的性質(zhì)、知識的類別、認(rèn)識過程以及知識的價值取向等方面的理性認(rèn)識，對于幼兒園課程的理論和實(shí)踐，特別是對幼兒園課程的價值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會起到直接的指導(dǎo)作用。,第三節(jié)幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ),一、社會學(xué)與幼兒園課程的關(guān)系,二、勃朗芬布