分專業(yè)、分層次的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

1、桂林旅游高等專科學(xué)校姜漓【摘要】結(jié)合建構(gòu)主義理論，闡述分專業(yè)、分層次進(jìn)行開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義，提出分專業(yè)、分層次的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)分專業(yè)教學(xué)開(kāi)放式教學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09C-0160-03一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究背景因材施教思想是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基也指出，教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，可接受性，是指教學(xué)內(nèi)容的分量、難度和教學(xué)速度，必須最優(yōu)地符合于學(xué)生最近發(fā)展階段的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。如今計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已十分普遍，由于工作性質(zhì)不同，

2、在不同的行業(yè)和部門(mén)，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力有不同的需求。因此，有必要根據(jù)行業(yè)的需求，以及學(xué)生自身的能力層次，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)一種分專業(yè)、分層次的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)所要求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)及含義（一）建構(gòu)主義建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)不是簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。獲得知識(shí)的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而是取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。因此，以建構(gòu)主義的教學(xué)觀來(lái)看，教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，教師應(yīng)該是意義建構(gòu)的幫助者、

3、促進(jìn)者。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與幫助，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。（二）開(kāi)放式教學(xué)開(kāi)放式教學(xué)源于斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”，是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方式。開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。開(kāi)放式教學(xué)可以說(shuō)是以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，而不僅是某一種教學(xué)方法、教學(xué)模式。（三）分專業(yè)、分層次的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分專業(yè)、分層次的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解為，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，在信息化環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生利用信息化環(huán)境進(jìn)行循序漸進(jìn)的開(kāi)放

4、式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，使得不同專業(yè)不同層次的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能都能得到相應(yīng)的提高。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐分專業(yè)、分層次的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想是：學(xué)生是有差異的，教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須考慮專業(yè)需要，體現(xiàn)專業(yè)性和不同層次能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。理論上，實(shí)行分專業(yè)分層次的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)校專門(mén)對(duì)學(xué)生按照其計(jì)算機(jī)的能力水平進(jìn)行分班教學(xué)，意味著需要重新整合學(xué)生，涉及其他專業(yè)課程設(shè)置及安排。鑒于這個(gè)原因以及師資和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地限制，難以實(shí)行分班制的分層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能選擇同一時(shí)段上課的專業(yè)班級(jí)，針對(duì)某一個(gè)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，并根

5、據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)。（一）分專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐以我校為例，為教學(xué)的需要，將不同專業(yè)分為以下四種專業(yè)結(jié)構(gòu)：藝術(shù)類、旅游管理類、電子商務(wù)類、導(dǎo)游外語(yǔ)類。每個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)都有不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。以旅游管理類為例，學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字排版，制作個(gè)人簡(jiǎn)介，利用PHOTOSHOP圖像處理軟件制作酒店、景區(qū)調(diào)研報(bào)告；藝術(shù)類學(xué)生不再學(xué)習(xí)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作軟件FLASH或圖像處理軟件PHOTOSHOP，制作與專業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)和廣告圖片，從專業(yè)的相關(guān)性和學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。見(jiàn)圖1。（二）分層次的教學(xué)實(shí)踐計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分專業(yè)設(shè)置，每個(gè)專業(yè)

6、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容又分為A、B、C三個(gè)層次。針對(duì)基本上中學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)相應(yīng)軟件的，或?qū)W習(xí)能力比較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)層次，設(shè)為C層，對(duì)該部分C層學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，難度較小，要求他們只要掌握基本的教學(xué)要求即可。另外2個(gè)層次，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、自覺(jué)性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為A層和B層。A層內(nèi)容針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更偏向創(chuàng)新意識(shí)，B層的同學(xué)突出實(shí)用性、綜合性。分專業(yè)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視學(xué)生間的差異，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，使各專業(yè)各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。以旅游管理類學(xué)生為例，不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，輔以不同的教學(xué)層次。見(jiàn)圖

7、2。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的層次不是固定的，是會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入發(fā)生變化的。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟進(jìn)和變化，C類學(xué)生也會(huì)逐漸趕上，成為A類學(xué)生，如果學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，A類生也會(huì)慢慢退步成為B類，甚至成為C類學(xué)生。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層次是不會(huì)改變的，每部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都分為基本知識(shí)、綜合知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。也就是說(shuō)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既對(duì)學(xué)生分層次，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分層次，其中學(xué)生的層次會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不會(huì)改變，這也是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不根據(jù)學(xué)生的初始層次來(lái)分班的依據(jù)。（三）開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要與課堂教學(xué)和學(xué)生的自修相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依托教材，又不局限于教材。1. 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、模擬企業(yè)任務(wù)、研究課題等多種形式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)性知識(shí)實(shí)驗(yàn)、綜合性知識(shí)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)踐三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以主動(dòng)式、應(yīng)用型為主?；A(chǔ)性知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，難度較小。這類教學(xué)內(nèi)容主要滿足類學(xué)生的教學(xué)需求，以教師講授，學(xué)生重復(fù)教師的講授和驗(yàn)證為主。綜合性知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)操作課和多門(mén)學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的綜合實(shí)踐。例如，學(xué)生掌握了Office的基本操作后，啟發(fā)學(xué)生能夠利用Off

9、ice進(jìn)行文字排版，制作賀卡、報(bào)紙、日歷、求職簡(jiǎn)歷等，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)中碰到問(wèn)題獨(dú)立思考，遇到故障逐步分析、排除，將學(xué)生的計(jì)算機(jī)的基本操作與實(shí)際應(yīng)用很好地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。創(chuàng)新性實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊由學(xué)生自由分組選擇相關(guān)課題任務(wù)，如旅游指南、旅游調(diào)研報(bào)告、旅游景區(qū)規(guī)劃等，以學(xué)生的自修為主，學(xué)生可以單獨(dú)完成，也允許以小組的形式分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一部分任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，適時(shí)地提示解題的途徑，學(xué)生也可以自己尋找妥善的解決方法。2. 教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，集實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)于一體的“教學(xué)做一體化”的情境

10、教學(xué)場(chǎng)所，“學(xué)生、教師、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段”等幾大要素融合為一體，給學(xué)生自我選擇發(fā)展方向的余地和發(fā)揮個(gè)性的空間。如創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，旨在使學(xué)生逐步克服過(guò)于依賴教師的心理，使學(xué)生在完成課外作業(yè)和參與任務(wù)研究的環(huán)境中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的工作能力和創(chuàng)新能力。3. 教學(xué)空間時(shí)間的開(kāi)放開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不要求學(xué)生一定在課堂上完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在上課時(shí)間或課外時(shí)間，在不同的地點(diǎn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，將綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)都放在網(wǎng)上，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整自己的目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)

11、性。四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的角色是指導(dǎo)者和組織者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在當(dāng)今的信息社會(huì)，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源是多方面的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師已不再是唯一的信息來(lái)源。教師的作用更趨向于“合作者”“教練”“輔導(dǎo)者”。教師要將集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與個(gè)別化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分層指導(dǎo)，因材施教。對(duì)大部分B類學(xué)生，教師采用集中式教學(xué)，同時(shí)，還要對(duì)C類學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，樹(shù)立這部分學(xué)生的信心，使這部分學(xué)生逐漸跟上B類學(xué)生。同時(shí)，對(duì)A類學(xué)生也要實(shí)行提高性的個(gè)別化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多啟發(fā)、多引導(dǎo)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們進(jìn)一步

12、提高信息技術(shù)能力。教師要改革“灌輸式”的教學(xué)手段，采用“學(xué)生為主”的教學(xué)方式。教師成為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從專業(yè)需求出發(fā)，教師將基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K串成一條線，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，碰到問(wèn)題獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題逐步分析的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)該使每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K突出其實(shí)用性、綜合性、專業(yè)性，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生逐步克服過(guò)于依賴教師的心理。此外，通過(guò)建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行有選擇性的自主學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等放在網(wǎng)上，為師生課外互動(dòng)和交流提供一個(gè)平臺(tái)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)乃至自己在教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充內(nèi)容。五、分專業(yè)

13、、分層次的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的方式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核應(yīng)該根據(jù)高職院校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的不同層次，從難度、考試內(nèi)容等方面區(qū)別對(duì)待，此外，還需要避免使學(xué)生機(jī)械地背記一些術(shù)語(yǔ)和概念，陷入應(yīng)試教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是著重于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本操作技能的掌握，二是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基礎(chǔ)操作的綜合運(yùn)用能力，三是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、任務(wù)執(zhí)行能力及創(chuàng)造力。這些能力的培養(yǎng)都在教學(xué)的環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，老師在教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度予以評(píng)價(jià)，以決定教學(xué)任務(wù)的跟進(jìn)?；A(chǔ)測(cè)試。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大部分學(xué)生是B類學(xué)生，類學(xué)生和C

14、類學(xué)生所占的比例較少。因此，所有學(xué)生都必須通過(guò)基礎(chǔ)性知識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試?；A(chǔ)測(cè)試注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分析、判斷能力。該分值占總成績(jī)的左右。這部分內(nèi)容由老師在課堂講授，教學(xué)任務(wù)要求在課堂完成，如果在課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，則為C類學(xué)生，對(duì)C類學(xué)生，則不必強(qiáng)行要求在課堂上完成，可以讓學(xué)生推遲教學(xué)任務(wù)，但是有一定的期限，要求學(xué)生必須在課外自修，在規(guī)定的時(shí)間將教學(xué)任務(wù)提交給老師。綜合測(cè)試。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成與專業(yè)相關(guān)的模塊任務(wù)，老師根據(jù)實(shí)際完成情況給出成績(jī)。該分值占總成績(jī)的0左右。這部分內(nèi)容由老師在課堂講授，教學(xué)任務(wù)學(xué)生可以在課堂上完成，也可以在課外完成，但是要求學(xué)

15、生在一定的期限內(nèi)提交給老師檢查。創(chuàng)新考核。這是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合性知識(shí)與專業(yè)實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的綜合考核。這部分內(nèi)容以學(xué)生的自修為主，老師不在課堂上授課，但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件布置相關(guān)任務(wù)要求，老師讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)技能或獨(dú)立完成，或分小組完成，教師靈活利用課外和課內(nèi)的時(shí)間輔導(dǎo)、檢查學(xué)生的完成情況，并根據(jù)學(xué)生完成的熟練程度、完成效果給出成績(jī)，占總成績(jī)的20左右。創(chuàng)新考核以個(gè)別化輔導(dǎo)、考核為主，不對(duì)全體學(xué)生做強(qiáng)制性要求。該分值占總成績(jī)的20左右。六、結(jié)論在分專業(yè)、分層次的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，確定項(xiàng)目研究組，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)試點(diǎn)，再推廣到班級(jí)，以建構(gòu)主義的理念來(lái)組織、落實(shí)和

16、實(shí)施。特別是在教師教育思想的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革這兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，得到了充分的體現(xiàn)，使之落到了實(shí)處。改變學(xué)生被動(dòng)依賴的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育的核心要由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課堂授課、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣得到提高，讓學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。教師的角色由“教”者變?yōu)槌伞皩?dǎo)”者。教師不僅僅是“教”學(xué)，更是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，尋求解決問(wèn)題的方法。教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變，有效地解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“可接受原則”，即要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 吳繼娟，劉曉曉.