盧志文新教育

1、教育心、教育眼,翔宇教育集團(tuán),盧志文,引領(lǐng)教師智慧成長專家報告會 廣州,例說今天怎樣做教師,XIANGYU EDUCATION GROUP,這是一個命題作文； 不意味著咱們教育人今天都缺”心眼”； 教育之“良心”“慧心”與“法眼”； 人們不喜歡講座，喜歡講段子。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說，就是從段子開始 國旗下的講話與飯桌上的叮嚀：幸福才是目的 加拿大帶給我的教育憂思 村婦和教師釋雨：知識的系統(tǒng)性與可接受性 葉子的蒸騰作用：多媒體輔助教學(xué) 吃辣與教育：服務(wù)與教育 說給孩子的六條理由：說理的教育力量 商店里的零食：讓孩子自己抵抗誘惑 調(diào)班的理由：讓孩子擔(dān)起責(zé)任,XIA

2、NGYU EDUCATION GROUP,目中有人，幸福才是目的； 傳統(tǒng)的育人目標(biāo)與幸福； 當(dāng)下的幸福和未來的幸福 “幸?！焙汀巴纯唷本仃嚕?痛苦幸福； 痛苦痛苦；（最糟的教育） 幸福痛苦； 幸福幸福；（最好的教育）,德國著名文學(xué)家赫爾曼黑塞曾經(jīng)寫過這樣的詩句： 人生的義務(wù)， 并無其他。 僅有的義務(wù)， 就是幸福， 我們都是 為幸福而來。,例說1國旗下的講話與飯桌上的叮嚀,XIANGYU EDUCATION GROUP,應(yīng)試本位的教學(xué)觀； 知識本位的課堂觀； 分?jǐn)?shù)本位的評價觀。 課堂的“灌”； 作業(yè)的“濫”； 考試的“多”； 管理的“死”。 沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)； 過重的心理負(fù)擔(dān)； 乏味的校園生活。,

3、睡眠不足，活動不足，健康受損，激情喪失，精神萎靡，人格扭曲。,全面、和諧、可持續(xù)的質(zhì)量觀： 學(xué)習(xí)性質(zhì)量為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基； 發(fā)展性質(zhì)量為學(xué)生終身發(fā)展奠基； 生命性質(zhì)量為學(xué)生終身幸福奠基。,學(xué)生苦 教師累 家長急 校長冤,XIANGYU EDUCATION GROUP,新教育的核心追求 幫助師生過一種幸福完整的教育生活 新教育認(rèn)為，對于教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。師生在為長遠(yuǎn)的人生與社會理想服務(wù)的同時，本身就應(yīng)該享受幸福的教育生活。 “幫助師生過一種幸福完整的教育生活”，既是對教育終極意義的思考與追求，也是對當(dāng)下畸形教育提出療治的計劃與行動。 新教育強(qiáng)調(diào)“完整”，既指幸福的完整，還指

4、受教育者“身、心、腦”的完整。新教育希望通過自己的努力，能夠?qū)崿F(xiàn)人的“全面和諧的成長”。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說2考察加拿大帶給我的教育憂思,XIANGYU EDUCATION GROUP,人口與資源 從出口產(chǎn)品到出口人 輸出人才、留住人才、培養(yǎng)人才 人口大國到人力資源大國 卡爾頓的發(fā)現(xiàn)：教育結(jié)構(gòu)的憂思 走向多元化、增加選擇性 解放開放發(fā)展選擇滿意和諧,XIANGYU EDUCATION GROUP,認(rèn)識時代,從“人與機(jī)器爭體力”到“人與電腦爭智力”； 信息社會的特征： 知識的高速增長、高度傳播和高度轉(zhuǎn)化； 知識快速普及和學(xué)習(xí)社會的到來； 知識和人的素質(zhì)在國民經(jīng)濟(jì)

5、增長和勞動生產(chǎn)力的提高中起決定作用； 核心競爭力在于創(chuàng)新。 教師不再是學(xué)生唯一的知識源，教師的本領(lǐng)恐慌比任何時候都要強(qiáng)。,XIANGYU EDUCATION GROUP,現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢： 教育終身化 社會學(xué)習(xí)化 發(fā)展個性化 人才多元化 內(nèi)容綜合化 手段網(wǎng)絡(luò)化 時空全球化 管理民主化,新挑戰(zhàn)、新趨勢、新教育,教育面臨的挑戰(zhàn) 應(yīng)試教育體系下的素質(zhì)教育追求； “為人的某一時刻服務(wù)”與“為人的終身發(fā)展服務(wù)” 為創(chuàng)造而學(xué)。人與機(jī)器爭體力到人與電腦爭智力 專才教育體系下的通識教育追求： 關(guān)于“知”和“識”。識比知更重要。 階段教育體系下的終身教育追求； 教育向兩頭延伸；學(xué)習(xí)是第一需要；讀書成生活方式；

6、 封閉教育體系下的開放教育追求。 個性化與選擇性。由教師到輔導(dǎo)員。,XIANGYU EDUCATION GROUP,認(rèn)識教育：教育是什么？,教育是需要獻(xiàn)身的事業(yè)，是不懈求真的科學(xué)，是不斷創(chuàng)新的藝術(shù)！ 教育就是教會每一個個體追求幸福的事業(yè)，無論這個個體是貴族還是平民，是大富翁還是窮光蛋！ 教育是給人出生的時候所沒有的東西、長大的時候所需要的東西的工具！ 教育是讓人擺脫愚昧和平庸享受生命意義和美麗的途徑！ 教育是使一個“自然人”成為“社會人”的過程！ 教育就是讓人不被別人所愚，進(jìn)而不被自己所愚的漫長過程! 教育就是使受教育者和教育者都會變得更加美好的事業(yè)！ 教育是在基因之外改造人的一切手段！ 是人

7、類自身的再生產(chǎn)！ 教育是人們提高生活質(zhì)量的手段； 教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑! 教育是一項投資；教育是一種消費(fèi)；教育是一項戰(zhàn)略；,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說3村婦與教師釋雨 普遍的誤區(qū) 壞孩子是我們親手制造的 知識的可接受性與知識的系統(tǒng)性 用化學(xué)教孩子，不是教孩子化學(xué) 我的教學(xué)效率不等式,XIANGYU EDUCATION GROUP,我的教學(xué)效率不等式,提高教育效率的“五個遠(yuǎn)大于”： 狀態(tài)方法；方法苦干； 11001001； 教育的“二八法則”：關(guān)鍵的20% 80%； 知識的可接受性 知識的系統(tǒng)性 微觀學(xué)習(xí)過程的“三個不等于”： 講懂；懂會；會通。 不要以講為

8、懂，以懂為會，以會為通。 主動的學(xué)、科學(xué)的習(xí)、獨(dú)立的悟。 科學(xué)訓(xùn)練的“六個度”： 訓(xùn)練內(nèi)容：“力求廣度，挖掘深度，降低難度” 訓(xùn)練組織：“控制強(qiáng)度，保證頻度，提高效度”,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說4葉子的蒸騰作用 認(rèn)識多媒體 隱藏著的規(guī)律過程比結(jié)果更重要 真實的境況與模擬現(xiàn)實 工具與人,XIANGYU EDUCATION GROUP,“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！弊屛覀兎此家幌拢?1、有沒有“一桶水”？ 2、僅有“一桶水”夠不夠？ 3、 是“一桶什么樣的水”？活水還是死水？ 4、有“一桶水”就可以做教師？有沒有賣油翁的本領(lǐng)？ 5、教學(xué)就是倒水的過程？ 6、是教學(xué)生

9、學(xué)會“取水”還是教學(xué)生等著“倒水”？,1、本體性知識； 2、文化知識； 3、實踐知識； 4、條件性知識。,教師知識結(jié)構(gòu),XIANGYU EDUCATION GROUP,1、本體性知識（學(xué)科知識）扎實 學(xué)生的年級越高，教師的威信越是取決于其本體性知識的水平；扎實的本體性知識是教師取得良好教學(xué)效果的基本保證。 光有本體性知識并不是個體成為好教師的決定條件。教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的“高相關(guān)”關(guān)系。,2、文化知識廣博 一位教師，除了本體性知識之外的廣博的文化知識，對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義。,XIANGYU EDUCATION GROUP,3、實踐

10、知識教育機(jī)智的源泉 教師的實踐知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。,4、條件性知識教育學(xué)、心理學(xué)知識 教師成功教學(xué)的重要保障。“學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律是教育實踐與教育改革的出發(fā)點(diǎn)?！保殖绲拢翱茖W(xué)家的學(xué)科知識與教師的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化?！保ǘ磐?學(xué)生身心發(fā)展的知識 教與學(xué)的知識 學(xué)生成績評價的知識,教師的條件性知識,XIANGYU EDUCATION GROUP,教師角色的轉(zhuǎn)換,由“權(quán)威”向“首席”轉(zhuǎn)變 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變變：變“給壓力”為“給動力” 由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變 由“工程師”

11、向“教練”轉(zhuǎn)變：是學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者” 由“知者”向“識者”轉(zhuǎn)變 由“背桶人”向“挖井人”轉(zhuǎn)變 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說5食堂里的菜譜 吃辣與教育 關(guān)于教育服務(wù) 認(rèn)識學(xué)校,XIANGYU EDUCATION GROUP,認(rèn)識學(xué)校：教育服務(wù)的提供者,作為“計劃經(jīng)濟(jì)下事業(yè)單位”的學(xué)校： 任務(wù)由上級下達(dá)，資金由財政撥給， 績效由領(lǐng)導(dǎo)評價，命運(yùn)由組織掌握； 教育是任務(wù)；員工的命運(yùn)和學(xué)校的命運(yùn)游離 作為“市場條件下教育服務(wù)提供者”的學(xué)校： 任務(wù)由需求確定，資金由家長供給，績效由上帝評價，命運(yùn)由

12、自己掌握。 教育是服務(wù)；員工的命運(yùn)和學(xué)校的命運(yùn)一體,學(xué)校：兩種不同的運(yùn)行質(zhì)態(tài),計劃經(jīng)濟(jì)下事業(yè)單位的學(xué)校（任務(wù)） 高度同質(zhì)化，導(dǎo)致千校一面； 體制、機(jī)制僵化，導(dǎo)致“國企病”； 人浮于事、效率低下、浪費(fèi)嚴(yán)重、服務(wù)粗放。 創(chuàng)新和應(yīng)對變化能力弱，離開壟斷環(huán)境面向市場缺乏競爭力； 人才通過“相馬”涌現(xiàn)；遏制消費(fèi)者的消費(fèi)需求。 市場條件下教育服務(wù)提供者的學(xué)校（服務(wù)） 多元化、差異化、特色化； 體制、機(jī)制靈活，無“國企病”； 服務(wù)精致，資金使用效率高，創(chuàng)新和應(yīng)對變化能力強(qiáng)； 人才通過“賽馬”涌現(xiàn)；開發(fā)消費(fèi)者的消費(fèi)需求。,任務(wù)與服務(wù)：兩種質(zhì)態(tài)兩樣結(jié)果,“重效率”與“求效益” 任務(wù)：講效率，關(guān)注評先晉級，迎接上

13、級檢查驗收； 服務(wù)：既講效率還講效益，關(guān)注生存發(fā)展，迎接市場挑戰(zhàn)。 “眼睛向內(nèi)”與“內(nèi)外兼修” 任務(wù)：辦學(xué)可以是封閉的，眼睛向內(nèi)，練好內(nèi)功即可； 服務(wù)：辦學(xué)必須是開放的，眼睛向外，內(nèi)外兼修才行。 “僵化被動”與“靈活主動” 任務(wù)：貫徹、落實、執(zhí)行，困難找“市長”，被動的“等靠要”； 服務(wù)：滿意、生存、品牌，困難找“市場”，主動的“謀發(fā)展”。 “對上負(fù)責(zé)”與“對下負(fù)責(zé)” 任務(wù)：上級授權(quán)，眼睛向上，對上負(fù)責(zé)，目標(biāo)是領(lǐng)導(dǎo)滿意； 服務(wù)：群眾授權(quán)，眼睛向下，對下負(fù)責(zé)，目標(biāo)是群眾滿意。,XIANGYU EDUCATION GROUP,學(xué)校的生存發(fā)展之路,以過硬的質(zhì)量贏得良好的信譽(yù)； 以良好的信譽(yù)吸引充足的

14、生源； 以充足的生源獲取豐富的資源； 以豐富的資源支撐快速的發(fā)展。,XIANGYU EDUCATION GROUP,認(rèn)識教育服務(wù),教育的產(chǎn)品是什么？教育的產(chǎn)品是服務(wù)； 怎樣認(rèn)識教育服務(wù)？教育服務(wù)有其特殊性； 學(xué)校的上帝是誰？ 怎樣認(rèn)識“視家長為上帝”？ 專業(yè)化首先是職業(yè)化。我們都是從事服務(wù)行業(yè)的。,基于服務(wù)的教師評價,五維評價： 學(xué)生喜歡，家長滿意，同行佩服，領(lǐng)導(dǎo)信賴，自我認(rèn)同。 五項轉(zhuǎn)變： 變“定量評價”為“定性評價定量統(tǒng)計”； 變“直接評價”為“間接評價”； 變“結(jié)果評價”為“過程評價”； 變“獎懲性評價”為“發(fā)展性評價”； 變評價結(jié)果的“異向公開”為“順向公開” 。,XIANGYU ED

15、UCATION GROUP,我們愁什么？,學(xué)校要不要愁“錢”？ 教育缺錢，但最缺的不是錢； 我們最缺的是觀念、是體制，是服務(wù)意識、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)本領(lǐng)。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說6說給孩子的六條理由 校門口的攤販 一篇文章治吐痰 商店里的零食 說理的教育力量 克服教育的無力感：教師四真,XIANGYU EDUCATION GROUP,我的素質(zhì)教育觀,技能簡單疊加不是素質(zhì) 全面發(fā)展不是平均發(fā)展 提高素質(zhì)不是培養(yǎng)完人 素質(zhì)教育不是不要考試 因材施教就是面向全體 增強(qiáng)素質(zhì)不能只做加法 減輕負(fù)擔(dān)不是只做減法 教師用教材教學(xué)生而不是機(jī)械地只教學(xué)生教材 把整個社會當(dāng)課堂而不是把課

16、堂當(dāng)著整個社會 教師和學(xué)生共同成長而不是教師拔著學(xué)生成長 創(chuàng)造適合兒童的教育不 是挑選適合教育的兒童,老祖宗論教育： 有教無類； 因材施教； 教學(xué)相長； 學(xué)而時習(xí)之； 不憤不啟，不 悱不發(fā)； 道而弗牽，強(qiáng) 而弗抑，開而弗 達(dá)（學(xué)記） 天將降大任于 斯人也，必先苦 其心,XIANGYU EDUCATION GROUP,例說7讓孩子自己負(fù)責(zé) 調(diào)班的理由 肩膀比腦袋更重要,XIANGYU EDUCATION GROUP,樂于分享：贏得合作的前提；分享實現(xiàn)自身利益最大化的途徑；今天的孩子很自私。過度的防范之心讓孩子成為負(fù)面思考者。慈濟(jì)三無：普天之下，沒有我不愛的人，沒有我不能原諒的人，沒有我不信任的人

17、。 善于溝通：書有未曾經(jīng)我讀，事無不可對人言。熱情得體打招呼的人，心態(tài)健康的人，心理陽光的人，幸福感強(qiáng)的人。自殺者，報復(fù)社會的破壞者，封閉的人，不善于溝通的人，不交換想法的人。 服膺真理：民主思想。實事求是，從善如流，通達(dá)權(quán)變。不會一條道走到黑。 勇于承擔(dān)：敢于負(fù)責(zé)，有所畏懼。讓孩子自己承擔(dān)責(zé)任。自己去道歉，而不是父母幫他去道歉。 敢于創(chuàng)新：不因循守舊，固步自封。,合格的地球村村民應(yīng)該具備的品行,XIANGYU EDUCATION GROUP,學(xué)生個性的發(fā)展,無個性即無人才 沒有個性的解放就不會有創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生 氣體、晶體和液體 教育：引領(lǐng)和自主構(gòu)建,XIANGYU EDUCATION GR

18、OUP,例說8獎金的煩惱 有思想的人是痛苦的，有深邃思想的人是平和的； 不要做“牢騷滿腹，一事無成”的人； 書寫自己的生命傳奇,XIANGYU EDUCATION GROUP,認(rèn)識教師職業(yè),教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。葉瀾,“太陽底下最光輝”虛幻的崇高和偉大異化了職業(yè)的本分； “蠟燭”與“春蠶”；“朝霞”與 “祥云”；成就別人與成就自我。 仁愛、師愛職業(yè)化,XIANGYU EDUCATION GROUP,投身教育算有品位，西裝革履貌似高貴； 其實生活極其瑣碎，吃苦受累終日

19、疲憊， 家長舉報照死陪罪；日不能息夜不能寐， 領(lǐng)導(dǎo)一叫立即到位；一年到頭吃苦受罪， 勞動法規(guī)統(tǒng)統(tǒng)作廢；身心憔瘁暗自流淚， 屁大點(diǎn)事反復(fù)開會；迎接檢查讓人崩潰， 工資不高自己交稅；走親訪友還得破費(fèi)， 離家出走愧對長輩；身在其中方知其味， 教師哪有社會地位，瘋瘋傻傻自我陶醉! 表面風(fēng)光，內(nèi)心彷徨； 容顏未老，心已滄桑； 似乎有才，實為江郎； 成就難有，郁悶經(jīng)常； 比騾子累，比螞蟻忙； 比岳飛更忠良！,XIANGYU EDUCATION GROUP,樂于奉獻(xiàn)敏于學(xué)習(xí)勤于思考勇于實踐善于總結(jié),真情實感真抓實干真才實學(xué)真知灼見,教師四真,正確認(rèn)識自己,埋怨環(huán)境與改變自身； 滿分、滿意、滿足； 今天就去做

20、；有用、他用、自用； 洗面、洗手、洗腦,教師專業(yè)發(fā)展,個體：教師專業(yè)發(fā)展的“三?！蹦Ｊ?專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體； 群體：以“職業(yè)化”促進(jìn)“專業(yè)化” 職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)操守 職業(yè)規(guī)范、選拔機(jī)制、評價機(jī)制、淘汰機(jī)制 個體：著力引領(lǐng)提高； 群體：著眼規(guī)范保底。,教師的人生定位和動力源有不同層次 就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)； 職業(yè) 滿分、滿意、滿足； 滿意 積極性、責(zé)任感、事業(yè)心； 責(zé)任感 人手、人才、人物； 人才 校長的工作抓手與重心,先保底；再提升。 保底比提升更重要,XIANGYU EDUCATION GROUP,教師的教育信念,教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景，

21、對其教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。 教師的教育效能感是其教育信念的核心。 教育效能感：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動力，而且也是學(xué)生發(fā)展的重要因素。一位優(yōu)秀教師必須具備這種期望。,教育效能感,一般教育效能感 個人教育效能感,教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念,教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷,XIANGYU EDUCATION GROUP,才華的頂點(diǎn)：教師的教育監(jiān)控能力,韓進(jìn)之教授關(guān)于教師教育能力七方面： 教學(xué)能力 言語表達(dá)能力 教育觀察能力 注意分配能力 思維能力 教育想象力 教育機(jī)智,核心能力,教師的教育監(jiān)控能力,教師為了保證