美術(shù)教學(xué)活動中的有效提問.ppt

1、美術(shù)教學(xué)活動中的有效提問,提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，教師的提問應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗(yàn)，注重個體，把握時機(jī)，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發(fā)與激勵，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象。,一、抓住關(guān)鍵提問要緊扣教學(xué)活動目標(biāo) 二、激活經(jīng)驗(yàn)提問要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn) 三、注重個體提問要挖掘幼兒內(nèi)心世界 四、把握時機(jī)提問要抓住幼兒活動契機(jī) 五、啟發(fā)思維提問要拓展幼兒想像空間 六、循序漸進(jìn)提問要推進(jìn)幼兒思維進(jìn)度,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計關(guān)鍵性的問題。,一、抓住關(guān)鍵提問要緊扣教學(xué)活動目標(biāo),孩子的年齡特點(diǎn)決定了孩子認(rèn)識事物的特點(diǎn)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問才能引起幼兒

2、的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。,二、激活經(jīng)驗(yàn)提問要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn),重幼兒個性化的教育，強(qiáng)調(diào)主觀感受，盡可能給幼兒一個開放的、無拘無束的、順其個性、任其表現(xiàn)的美術(shù)空間是非常重要的。因些教師在美術(shù)教學(xué)活動中的提問應(yīng)該要能盡量挖掘出幼兒的內(nèi)心世界和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。 類似于這樣的提問都有利于挖掘出幼兒的內(nèi)心世界和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，引發(fā)幼兒的藝術(shù)沖動，培養(yǎng)他們的審美能力，使每個幼兒都能充分展示自己的藝術(shù)感受，都能自由地表達(dá)對客觀事物的理解。在這樣的活動中沒有失敗者，所有的活動都是為了幫助兒童在活動中確立自信，激發(fā)表現(xiàn)欲，發(fā)揮自身潛能。,三、注重個體提

3、問要挖掘幼兒內(nèi)心世界,在美術(shù)活動中，教師的提問一定要把握時機(jī)。如果時機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果。,四、把握時機(jī)提問要抓住幼兒活動契機(jī),兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學(xué)的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，要留給孩子一定的思考空間，從而讓孩子體會到許多作品之中甚至作品之外的審美意蘊(yùn)，促進(jìn)孩子自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。,五、啟發(fā)思維提問要拓展幼兒想像空間,教師的提問要懂得循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。不僅要設(shè)計好單個問題，而且是要精心設(shè)計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進(jìn)幼兒的思維進(jìn)度。 踐證明，提高教師提問的有效性在幼兒美術(shù)教學(xué)中起到了非

4、常重要的作用。提高提問的有效性才能有效地幫助幼兒發(fā)展自我意識，充分調(diào)動他們的情感情緒，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力，從而使他們在美術(shù)活動中快樂自如地表達(dá)自我的認(rèn)知體驗(yàn)、自我的情緒情感，我們也才能夠看到更多屬于孩子們自己的童畫。,六、循序漸進(jìn)提問要推進(jìn)幼兒思維進(jìn)度,提高課堂教學(xué)有效性的提問技巧,（一）選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)慕嵌忍釂?課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在那里呢？教師應(yīng)注意提問的切入點(diǎn)，選準(zhǔn)一個適當(dāng)?shù)慕嵌忍釂枺梢曰钴S幼兒的思維，減少理解障礙。例如在大班綜合活動小小粉刷匠時，教師為了讓幼兒理解粉刷匠工作的特點(diǎn)時，就可抓住“粉刷”這一“字眼”為切入點(diǎn)，提出一系列問題。,（二）提問的難度要適合幼兒的

5、認(rèn)識水平 課堂提問要適合幼兒的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是幼兒認(rèn)真思考之后才能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)幼兒經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。,（三）提問要循序漸進(jìn) 根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問時要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)減少思維障礙，保持幼兒的積極性。如語言活動小明這樣做對嗎？目的是培養(yǎng)幼兒文明就餐的好習(xí)慣。首先，讓幼兒看表演，（小明一家用餐的過程）然后分段提問。,（四）再深入的提一些問題 在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和幼兒一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但

6、實(shí)質(zhì)上幼兒沒學(xué)到多少知識與技能。教師的問題個數(shù)之所以這么多，絕大多數(shù)的原因是問題只停留在同一個層面上，沒有作進(jìn)一步的深入。如在中班活動小兔的房子中，教師提問橙色的房間給兔寶寶帶來怎樣的心情時，這樣問 。,二、在提問中應(yīng)注意的問題 有效的提問應(yīng)是有計劃性、針對性、啟發(fā)性的，能使教學(xué)有聲有色，有理有情，讓課堂綻放應(yīng)有的生命色彩。在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)活動中，還存在著不少問題，影響了教師對提問的敏感性。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師在進(jìn)行有效提問的同時還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：,1提問要注意年齡特點(diǎn)，充分了解孩子，使提問能激發(fā)孩子的興趣。 幼兒的年齡階段性是非常明顯的，提問時要遵循適合性的原則，即要注意幼兒的年

7、齡特點(diǎn)，理解能力和知識水平。心理學(xué)研究表明：小班、中班前思維具有很大的直觀形象性，只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思考。因此，提問小班、中班幼兒宜簡單、具體 提問應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？要對這些問題有充分的考慮。,2提問要注意抓住重點(diǎn) 提問應(yīng)圍繞教學(xué)的目有和重點(diǎn)來設(shè)計，要有針對性。如故事、詩歌等教學(xué)。首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所表達(dá)的中心內(nèi)

8、容，然后針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計提問。就以故事小羊過橋?yàn)槔?，故事主要對幼兒進(jìn)行互相謙讓，團(tuán)結(jié)友愛的教育。所以重點(diǎn)提問有：“這是一座什么橋？小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去?小白羊和小黑羊應(yīng)怎樣做才能平安過橋?”這樣的提問能圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，揭示要害，能啟迪思維，幼兒能排除干擾因素，理清自己的思路。反之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)不突出的提問，不能達(dá)不到預(yù)期的目的，更會影響幼兒思維的發(fā)展。,3善于捕促孩子的信息，適當(dāng)追問，使活動層層推進(jìn) 教師要做到善聽、巧問、妙答。善聽就是從孩子的對話中準(zhǔn)確捕捉教育信息；巧問就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構(gòu)成對話的主過程；妙答即對孩子的信息與問題及時做

9、出評價。例如教學(xué)活動“生活中的數(shù)字”中，教師提問：“你在哪里看見過數(shù)字？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答，車牌、電話號碼、門牌號碼等等都有數(shù)字。教師仔細(xì)傾聽及時受到的信息后再次提問：“這些數(shù)字有什么用？”這一巧問使孩子積極思考，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)孩子的應(yīng)答情況和教學(xué)中反饋的信息隨即應(yīng)變，積極引導(dǎo)。,4提問應(yīng)注意面向全體又要注意個別差異。 教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。,5提問要給幼兒更多的敢說想說會說的空間，擴(kuò)展幼兒的發(fā)散性思維。,因此，在各種教學(xué)活動中，教師要善于抓住創(chuàng)新教育的契機(jī)，盡可能地調(diào)動幼兒的感官參與，通過巧妙的設(shè)問，創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒主動思考、主動探究周圍世界的良好習(xí)慣，初步激發(fā)幼兒的創(chuàng)欲望，較好地保護(hù)幼兒的好奇心。,總之，課堂提問是一門藝術(shù)。它要求我們能把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提